《温度和温度计》课堂教学实录

《温度和温度计》课堂教学实录
《温度和温度计》课堂教学实录

《温度和温度计》课堂教学实录

科学研修2组张俊平

【教材分析】

《温度与温度计》是教科版九年义务教育六年制小学科学三年级下册第三单元的第一课。教材由四个活动组成:第一部分通过体验,感知冷热,认识到冷热的程度就是温度,温度的单位是摄氏度,测量温度的仪器是温度计;第二部分,观察温度计的构造,初步感知温度计的原理和测量方法;第三部分,学习和练习温度计的读写方法;第四部分,读出温度计上的显示的温度。

【学情分析】

学生可能听说过温度计,也曾用体温计测量过体温,但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时,对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此,本课的学习,重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的,怎样正确操作使用,以及如何识读温度计上显示的温度,为以后的学习活动打好基础。

【学习目标】

科学概念:

1.知道温度表示物体的冷热程度。物体的温度可以用温度计测量。

2.懂得常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法:

1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2.学习正确地识读记录摄氏温度。

3.能比较准确地读出温度计上的温度。

情感、态度、价值观:

1.认识到使用科学仪器比感官更准确。

2.理解测量工具使用规定的意义,并愿意遵守这些规定。

【教学重点】观察常用液体温度计的主要构造,学习规范使用温度计,正确读出温度计上显示的温度。

【教学难点】温度计的操作规范,零下温度的识读。

【教具准备】每组4个水杯(粘上1—4号标签,水量相同,冷热顺序为1,3,2,4),一块毛巾,每人一小张记录纸,每组2支温度计,热水瓶1只,水槽4个,课件

【教学过程】

一、比较水的冷热

师:同学们,刚从锅里盛出的稀饭太热,我们往往要等一会再喝,等到什么时候才合口呢?平时你是怎么做的?

生:用嘴唇轻轻触一触,试一试。

生:看稀饭冒出的白烟。

师:你是说白气大的时候,就表明饭很热,是吗?

生;用手去触摸碗,感觉一下。

教师出示冷热明显不同的四杯水。

师:每个小组的桌上有4杯水,我们用触摸的方法来感觉一下,比较它们的冷热。大家一起安静的来完成下列活动:

⑴先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯,比较它们的冷热,然后马上将左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯,比较它们的冷热。

⑵先把两手指分别插入2号杯和3号杯,再插入1号杯和4号杯。

每个同学都来感觉一下,形成我们组的意见。同学们要注意守秩序,最后形成我们组的意见。

各组学生依次体验比较4个杯子水的冷热,非常有秩序。教师巡视。

师:同学们非常默契,很快形成我们组的意见。如果大家感觉一致,就由一名代表汇报,如果有两种不同的意见,就委托两名代表。

生:4号杯热,1号杯凉。

生:1号杯冷,4号杯热,2号杯和3号杯冷热差不多。

生:1号和3号比较冷,2号和4号比较热。

师:这四杯水,分别冷到什么程度,热到什么程度?

学生沉默。

师:物体的冷热程度用温度表示,我们觉得最热的那杯就是温度最高的,越冷就是温度越低,温度的单位是摄氏度。

板书:温度

摄氏度℃

师:这几杯水分别是多少摄氏度?我们单用触觉来感知物体的冷热准确可靠吗?

有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢?

生;不准确。

师;温度可以通过皮肤等触觉器官感知,但不够准确,我们需要借助一种仪器——温度计。

板书:温度计

板书课题:温度和温度计

二、观察温度计

出示温度计。

师:我们要正确使用温度计,首先必须要认识了解温度计。

提示:常用温度计主要用玻璃制成,我们在拿取的时候就要注意轻拿轻放,以免破碎和扎伤。

教师演示手持方法。

师:怎样观察会发现更多呢?

生:要仔细。

出示观察要求:

同桌一起,按从外到内、从上到下的顺序仔细观察构造、数字范围及排列规律。

用手轻轻捂住温度计下面的红色液泡,观空温度计的变化,松开手一会儿,又观察到什么?

学生两人一起观察温度计,教师巡视。

教师指导学生手持温度计的方法,解答学生疑问,指导学生观察思考。

组织学生汇报交流。

师:通过仔细观察,你有哪些发现?获得了哪些信息?

生:我们组发现当手捂温度计的下面部分,发现红线越升越高,松开手,又下降。

生:放到水杯中,红色液体上升了。

师:同学们,我们先了解了这种仪器,再去使用好不好。

生:下面红红的,0下面没有数字了。

师:你们观察温度计上的数字了吗?0以上有哪些数字,最大到多少?这告诉我们什么?

生:100。

生:这是测水温的。

师:的确水温不超过100℃。每支温度计都有它能测量的范围,使用温度计时要先清楚它测量的最大范围,否则就测不出,也会损坏温度计。

师:我们仔细观察会发现,0以下没有标明数字,但是还有两个刻度,这表明什么?

生:最低测到零下2℃。

师:非常聪明。还有其他发现吗?

生:每1大格表示10摄氏度。

师:那么1个小格呢?

生:1℃。

师:其实,每个温度计的刻度并不是完全相同的,有的温度计1小格表示1℃,有的温度计1大格中分成了5个小格。那么,这样的温度计1小格就表示多少摄氏度?

生:2摄氏度。

教师适当补充,出示温度计课件。

师:温度计主要有玻璃管、玻璃泡、液柱、刻度和数字几部分组成,上面有摄氏度标志,数字排列也是有规律的。

要想准确读出温度计上的温度,必须先看清温度计上每一大格、每一小格表示的温度。

师:当我们用手捂住温度计的玻璃泡,观察到了温度计产生的变化。这说明哪部分感受冷热?

生:玻璃泡。

师:常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

提问:如果用温度计测量手心的温度,你觉得怎样测量才准确?

学生思考。

生:不要急着读数,要等液柱不再变化时。

教师强调:不管测量什么物体的温度,一定要等到液注不再上升不再下降的时候才能确定,而且温度计不能离开被测的物体。

三、读出温度计指示的温度

课件上显示温度计上的温度变化。

学生识读。

教师板书。

师:我们记录温度时,先写数字,再写单位。

师:记录零下温度时,用一条短横线表示零下,再写上数字和单位。

随学生汇报板书几次显示的温度。

师:我们手中的温度计显示的是现在我们教室的温度,到底是多少?请大家仔细观察。

学生观察,汇报。

交流:结果是否一样?如果不一样,那为什么会不同呢?

生:可能手触到玻璃泡了。

生:可能呵气了。

生:可能有风。

生:有的同学从上往下看,不准确。

师生讨论,说明:观测温度时,视线与温度计液面应持平;要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

课件出示温度计的使用规范,师生小结。

教师指导学生测量一杯水的温度,巩固并检验学生的使用规范。

师:今天同学们学习得很认真,已经基本学会使用温度计了,在以后的课中我们还要继续观察记录。

四、摄氏温度的读和写

师:仔细观察课件上三支温度计,我们能准确无误地记录下来吗?

学生观察记录课件上温度计显示的温度。

同桌互查。

同组交流,指导。

教师出示正确答案,与学生对照。

师:同学们,你们观察得很仔细,记录得非常正确,非常优秀。

五、拓展作业

师:同学们,测量温度和我们的生活关系非常密切。每天,气象台都会发布当天的气温,预告近几天的气温。现在谁能正确使用温度计了?你们家里有温

度计吗?练习用它测量记录每天的气温,一天中可以多测几次,相信大家会发现很多。

【板书】

温度和温度计

单位:摄氏度℃

20℃

-5℃

课堂教学艺术的十种方法

课堂教学艺术的十种方 法 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。要搞好组织教学,教师就必须关注全体学生,注意信息反馈,要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感,努力调动学生的有意注意,使其保持相对的稳定性,同时,要激发学生的情感,使他们产生愉快喜悦的心境,从而全身心地投入学习活动。 组织教学的方法是多种多样的,教师应根据课堂教学实际加以选择,灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法— 组织教学艺术的十种方法 1、形象感染法 教师走上讲台时,神情要亲切、庄重、肃穆,站定后要扫视整个课堂,以安定学生的情绪,吸引学生的注意力,使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来,自觉地投入教学活动。 2.目标引导法 讲课开始时,教师可简要地肯定学生的表现,提出本次学习要求,运用语言的感召力,激发学生的情感,促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣,从而调动自己的有意注意。 3.趣味激发法 教师讲课时,如有较多学生注意力不集中,可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关(但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示)而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋,产生良好的心境,从而引发学习的浓厚兴趣。

4.提问点拨法 当某些学生注意力不集中时,教师可提出问题让他们回答,促使他们转移注意对象,把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时,不要急于批评,可稍加点拨,鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣,使其保持注意的稳定性,积极投入学习的活动。 5.指名演板法 此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板,并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助,要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激,可对学生大脑皮层起一定作用,能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。 6.语言表达法 语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性,才会使学生获得系统全面的概念;语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服,爱听;善于例证,形象比喻,适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。 生动的语言给人一种直观和感动,使人兴趣盎然,同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达,感情的色彩。在不同的情况下,恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解,可以活跃课堂气氛。总之,在教学中还要注意语言使用得当。

课堂教学中使用多媒体状况分析

2008/2009学年第二学期课堂教学中使用多媒体状况分析 根据2008/2009(二)学期已听过的使用多媒体教学的课堂,作以下分析: 一、使用状况 使用多媒体课堂占所听课堂总数的比例为67%,其中好的占7%,良的占58%,一般的占23%,差的占7%,因多媒体设备老化而用不上的占5%。 二、好的多媒体的特点 1.文字精练,层次清晰; 2.图形规范、清晰、色彩搭配协调; 3.动画的演示效果好; 4.实景的视频丰富、生动、真实; 5.屏幕显示与讲述配合密切,使学生的思路与讲述达到完全同步。 三、存在问题 1.多媒体课件的质量不高,具体表现在:①文字不精练,条理不清晰,反映出是完全的照搬教材,而没有对教材进行必要的加工;②字、图和背景的颜色选用不当,色差太小,距离稍远就看不清;③图、表、公式中的角标太小,后面看不清;④屏幕中有一些与数学内容无关的图案,其颜色又偏深,使其中的图和字都看不清。 2.屏幕显示与讲述不同步。 3.教师坐着面对电脑屏讲课,这样既不能吸引学生的注意力,也没有师生间的交流。 4.有的多媒体设备老化,屏幕上显示的文字图像不清晰、双眼皮,坐在教室后半部的学生根本看不清;有的投影仪根本打不开,严重影响讲课效果。 5.多媒体的管理与教学脱节。上午第一节课是7:50,而管理部门上班是8:00,第一节课如设备有问题,就得等到8:00以后才能来人修理,严重影响教学的正常秩序。 6.学校有关部门对多媒体教学的重视投入不够,其表现有:①有的教室(如7503)无窗帘,上下午的课太阳光正好照到屏幕上,多媒体就无法使用;②为了提高多媒体课堂的教学效果,把教师从电脑桌前解放出来,每个多媒体都应配备遥控器和教鞭,使教师可以站在学生面前从容的讲课;③对凡是需要用多媒体而又有多媒体课件的老师,都应设法帮助提供有多媒体设备的教室。其实咱们学校有多媒体设备的教室数量不少,但因每位教师的手中无全校的教学进程表和课程表,所以他们自己不容易找到所需的教室,但如果教室管理科能代劳一下,问题就很容易解决。让要用多媒体教室的老师提前1—2周向教管科提出申请,教管科查一下有关表即可给予答复。 周全光 2009年7月

读小学语文名师古诗文课堂实录有感

读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感 古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩,积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程,更是小学语文教学的重要资源。大而言之,古诗文是一个富有民族色彩的古典世界,是文学、艺术的中国特色;小而言之,古诗文是一个人精神的底子,是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师,重视古诗文教学,在不断提高文学素养的同时,正确把握作品的情感,不断探究科学有效的教学策略,激发学生学习的兴趣和情感共鸣,让学生轻松,愉快,自然的感受古诗文的魅力,是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此,这个暑假,在学校倡导读一本好书的活动中,我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。 这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑:第一辑为:古诗教学,第二辑为:词的教学,第三辑为:古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课,我仿佛亲身走进了大师的课堂之中,领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范,感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴,仰慕不已,叹服不止。 王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》,用历史与文学的视角,把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓,使人穿越了历史的长空,感受到魅力四射的经典文化;他的《长相思》一词的教学,为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说:一个有智慧的语文教师,教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话,让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录,心里就要着实陶醉一番,同时也必定要在心里想起一句古人的话:“读他的作品,同若明珠之在侧,朗然照人,令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人,她用自己的激情感染着学生,调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射,在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上,她用手势舞出节奏指挥学生朗读,引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序,从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中,她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首,而且信手拈来,运用得心应手,由此可见她的语文积累功底之深厚!她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀,来源于其孜孜不倦的学习。 名师的古诗词教学大都注重品词品句,在品词品句中感悟语言,熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读,有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件,没有华丽的表现形式,他们照样能把课上得精彩,上得绝妙! 回想自己的语文教学,特别是古诗文的教学,几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考,我将原因归三: 1、自己的文化底蕴远远不够。 自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛,真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己:能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑,自己是难以为师的! 2、自己对教学古诗文的认识不到位。

小学数学名师教学实录(整理好)

小学数学名师课堂教学实录整理好 数学广角——搭配中的学问 执教:山西省朔州市第二小学孙晓红 教学内容:人教版三上第九单元数学广角例1 教学目标: 1、在具体情境中,经历观察、猜测、实验、验证等活动,找出简单事件的组合数。 2、联系生活实际,感受数学在现实生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决实际生活中 的问题。 3、在解决问题的过程中,培养初步的观察、分析能力,以及有顺序地、全面地思考问题的 意识,渗透“符号化”思想。 教学过程: 课前游戏:石头剪刀布 引入谈话:生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。 1、国庆节我带女儿旅游,怎样搭配衣服? 课件:图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙 (1)几件上衣?几件下装?如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法,你会选择哪一种? 生1:第一件上衣和第一件下装搭配 生2:我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装 (2)你认为一共有多少种? 生1:4种 生2:6种 (3)利用学具自己摆一摆,你摆了几种?怎样摆的?轻声和同桌交流。 全班交流。 第一种:生1:(操作)上衣不动,依次用下装去搭配上衣,一共六种(摆放次序乱)第二种:生2:(操作)上衣不动,先用三件下装分别与一件上衣搭配。(有序的放)你觉得她摆得怎么样? 生:有顺序 这样摆有什么好处? 生:不会漏掉 师:她按一定的顺序摆,不遗漏,板书:有序不遗漏 谁还有不同的摆法? 第三种:生3:用一件下装分别与两件上衣相搭配,一共六种 这种方法好吗?好在哪儿? 生:有顺序,不重复 (4)比较两种搭配,一种是固定上衣,用下装搭配,一种是固定下装,用上衣去搭配。(课件同步演示衣服和裤子的搭配方式) 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C A B C (5)想想刚才怎么摆的,有什么简便的方法把它表示出来?四人小组合作完成。 汇报:生1:衣服衣服

语文优质课竞赛一等奖《沁园春 ·雪》课堂实录

语文优质课竞赛一等奖《沁园春·雪》课堂实录 师:同学们,在我们中国现代史上有一位伟人,中国人民无人不知道他,他带领中国人民建立了新中国,他是谁? 生(众):毛泽东。 师:他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家,更是一位出色的诗人,他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一,这首诗写于什么时候? 生(众):1936年2月。 师:1936年是一个什么样的历史时期呢?我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月,日本帝国主义占领我国东北地区,1935年,日本帝国主义侵占我国华北地区,中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时,国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月,毛泽东率领长征部队顺利到达陕北,1936年2月,毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河,奔走抗日前线。在渡河前夜,恰逢大雪,毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上,视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景,毛泽东意气风发,豪情满怀,写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文,注意屏幕上的字音,要求读得正确、流利。 (生以自己的方式读文,有的声音大,有的声音小,有的速度快,有的速度慢。) 师:让我们把屏幕上的字词朗读一遍。 (投影展示字词,生齐读,声音不够响亮。) 我们再来一遍,声音洪亮点。 (生再读,声音响亮。) 师:接下来,我想请一位同学读这首诗,要求正确、流利。 (一生举手,读。) 师:好,这位女同学不但读得正确、流利,而且注意了诗词的情感。确实这样,读诗词更重要的是读出—— 生(众):感情。 师:感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢?

《六月二十七日望湖楼醉书》名师课堂教学实录

《六月二十七日望湖楼醉书》 师:到了六年级,我相信你们已经学过很多古诗(课件出示) P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读?(生读,师随评) 师:你不但读得准确,而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中,1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢?(好雨、喜雨、润玉无声的雨) 师:我发现同学们不但积淀深厚,而且善于提炼和概括!900 多年前,宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图,想不想领略一下?(生兴致盎然,阅读兴趣被充分激发) 师:今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。(P课件出示标题)(B 板书课题)(齐读) P作者生字、生词、易错音(字) 师:诗题很长,从中你获取了哪些信息? 生1:时间是六月二十七日。 师:是的,正处盛夏,有句谚语说“六月的天,孩子的脸,说变就变”,这是一个善变的天。 生2:我知道了作诗的地点是望湖楼。 师:美丽的西湖边的赏景楼,这是一个绝美的地方。 生3:我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师:在这六月善变的天,在这西湖绝美的地,诗人苏轼酒醉七分,诗兴正浓,让我们一同走进这首“醉诗”。(课件出示) P全诗 师:自由读诗,看能否读准字音。(生自由读,教师指名读,学生读得很流利) 师:这首古诗就一个生字“遮”,注意是翘舌音,读起来容易,写起来有点难,半包围结

构,“走之”底,先写里面,注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法,再写“之”写好捺。(教师范写,学生模仿写)。 师:突破了难点字,我们回过头,看能否把此诗读得字正腔圆。(生读)(齐读) 师:古人作诗讲究平仄,基本上一二声是平声,要读得舒缓,三四声是仄声,要读得短促,这样读诗,节奏感和意味就读出来了。不信,咱也试试。 (课件出示)(教师范读第一句,学生练读二、三、四句) P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— (指名读,相机指导,教师打手势齐读) 师:碰到古诗你就这样读,读起诗来就有韵味了。 师:古诗的另一种美是“诗中有画”,苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面,自己一边读诗,一边想想每一句诗的意思,在脑海中想象一下,看能不能看到一幅幅画面呢?(生尝试读懂诗意,读出画面) 师:可以小声说说,不明白的地方和同桌讨论一下,自己能够读懂一个词、一句话,看到一个景物都是了不起的收获。(生同桌讨论,说说诗的意思及看到的画面) 师:谁来分享下,自己所想象到的画面?一句一句来。 生1:我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样,还没把山遮住。 师:这幅画面的主要景物是云。(B板书:云)老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”,更妥帖。 生2:我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师:这句描写的是雨,(B板书:雨) 大家联系一下生活实际,跳入船里的有哪些雨点呢?(空中落下的和湖面上溅起的)。

新闻概写,提取关键词

. 新闻概写,提取关键词 ①什么是新闻? “新闻就是新近发生的事实的报道。”有动态新闻、综合新闻、公报新闻、评述新闻等。新闻具有针对性、真实性、时效性以及语言的叙述性和简洁性。 狭义的新闻有时专指“消息”。 新闻是一种以记叙为主的文体,其有如同记叙文一样的基本要素,但由于各种部分的内容要求不同,故其各个部分的概述要点不尽相同。新闻必须具备时间、地点、人物、事件、原因(包括经过、结果)等五个要素。 ②新闻的结构: 概写新闻、并非一般要求下的内容概括,如单句找主干、复句看偏正关系及强调内容,句群抓中心句、分析结构层次等所能解决并合乎要求的,往往更需要考虑其文体特点。因而对新闻的结构也应有所了解。新闻的结构一般包括标题、导语、主体、结尾四部分。 a标题 标题是新闻的“眼睛”,有一行标题和多行标题之分。其主标题旨在揭示消息的主题或重要新闻事实;副标题(又称辅题、子题)用以补充说明情况,或指出内容范围,作出内容提要等。概写标题通常要求的是一行标题(即主标题)的概写。 一般说来标题较标题新闻更简洁,往往不需要时间,只要求两个必备要素人物和事件,句中通常不停顿,文末不用标点。 b导语 导语是新闻的纲领和中心所在,读者可以从导语中得到整个新闻的总印象。根据其主体部分拟写导语,要求简明扼要,重点突出,概括性强。常见的导语写法有叙述式、描写式和结论式等。 通常情况下,导语部分除时间、地点(报道具体时间具体地点的动态新闻要有时间、地点要素)外,其余要素均应具有。 c主体 新闻的主体部分自然要有时间、地点、人物、事件(包括经过、结果)、原因五个要素。其在事件的顺叙中,有时还插入有关的背景材料和其他相关内容。 压缩主体时,自然要删去那些插叙、补叙部分的背景材料及其他相关内容。 d结尾 结尾(有时可无)是整个消息的结束语,它用于揭示事实的意义,指出事件发展的趋向,具有画龙点睛的作用。除基本要素“人物”、“事件”外,其他要素往往不必出现。形式有小结式、评论式、希望式等。 ③新闻概写的类型:

高效课堂教学方法交流

高效课堂教学方法交流 课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。达到有效教学,创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下两个方面: (一)备课求“实”——预设、生成,相辅相成。 作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。

课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设,不能完全激发学生的情感和思维,不能促进课堂的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说,预设是为了更好的生成,一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 (二)课堂求“活”——形式、方法,把握有度。 只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即: 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学

《春》名师课堂实录

《春》名师课堂实录 师:我知道,上个星期天有些同学去春游了,能不能说说你的感受? 赵雅婷:就一个字——美! 朱华伦:美不胜收。 师:不仅美,还美不胜收,你的感受更深一层,好。 吕威:还很快乐。 黄一哲:我感到很幸福,很美好。 师:嗯,你是从自己的心情方面来谈的。 胡博:美丽的景致让人目不暇接。 师:哦,景色美,美景多。 邓璞:好不容易出来一次,我有一种很轻松的感觉。 师:(笑)是一种投人大自然怀抱的感觉吧。 温自豪:我看到美丽的桃花,也看到了许多游人,在赏心悦目的同时,我也在想,桃花开的时候,游人如织,但是,在桃花谢的时候,又有谁来问津呢? 师:这是春天带给你的一些思索,不仅细心观察了,还用心思考了,很好。 杨超:我还觉得春风十分温暖。 孙虎:我眼中的春天是鸟语花香的。 齐梦卉:我觉得春天充满了绿色,充满了活力。 师:真好,开动了一切感官去感受春天。是啊,只要你拥有一双善

于发现美的眼睛,春天就无处不在。通过你们刚才的谈话,老师发现,只有当人与自然的关系达到和谐的时候,这世界才是最美丽的。而春天,正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》,就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在,先请同学们放声读课文,整体把握文章内容。 全体学生各自放声朗读课文。 (点评:从学生的生活体验导入新课,学生有话可说,且为学习课文营造了一个良好的气氛,为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。) 师:读完课文了,你们觉得课文可以分成几个部分? 生:(异口同声)三个! 师:请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意。老师先做一个示范,说第一部分:?人盼春,大自然报春。?(点击课件显示:人盼春,大自然报春)你们看老师的概括恰当吗? 生:(齐)恰当! 师:为什么? 张楚舒:课文一开始就说?盼望着,盼望着?,可见人在盼春。?东风的脚步近了?,表明春天已在向我们走近,这样,大自然的东风就成了报春的使者。 师:好,谢谢你对老师的理解,也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了,谁来说? 邓璞:人赏春,大自然绘春。

多媒体环境下的高校课堂教学改革

80 2012年第27卷 第9期 南昌教育学院学报 高等教育收稿日期:2012-08-10 作者简介:李永夫(1980-),男,浙江温岭人,副教授,从事森林土壤与植物营养研究。 徐秋芳(1963-),女,浙江东阳人,教授,从事土壤微生物学方向的研究。 姜培坤(1963-),男,浙江嘉兴人,教授,从事森林土壤方向的研究。 叶正钱(1965-),男,浙江德清人,教授,从事森林土壤方向的研究。 随着网络信息时代的来临,多媒体在高校教学中的使用日益广泛。多媒体教学是现代教学技术的重要组成部分,教师可根据不同教学目的的要求,灵活地运用相关的媒体进行教学。多媒体对高校课堂教学的优化作用日趋明显,但是在目前的高校教学中,教师对于多媒体的使用也存在着诸多的问题。本文将从多媒体在高校课堂教学中的意义、目前存在的问题,以及解决问题的途径等三个方面来进行分析,旨在为高校教师的教学提出可行性建议。 一、多媒体在高校课堂教学中的意义 在过去传统的教学模式中,高校课堂的教学以粉笔加黑板为主要传授方式,学生则处在被动学习的状态,整个教学过程枯燥单调。而现代多媒体技术在高校课堂教学中的运用,使更多的教学素材和方法融入到教学过程中,使得教学变得生动、有趣。现代教学过程中,多媒体在高校课堂教学中的意义主要体现在以下几个方面。 1.丰富教学信息量 多媒体技术能在短时间内向学生有效地提供大量的信息素材,是信息输入的有效途径。高效的多媒体教学通过演示课件,使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,能最大限度地调动学生的有意注意与无意注意,从而提高教学效率。学生在有限的时间里可以获得更多的语言信息与知识,因而可以极大的提高教学效率。 2.激发学生的学习兴趣 让学生阅读大量文字是很枯燥的过程,而图像、动作、声音等更易引起他们的兴趣。运用计算机多媒体技术可以为学生提供大量的语言素材,将静止的图片设计成色彩鲜亮、形象生动的画面,这种全信息地表达为课堂教学提供生动、形象、逼真的表现效果。这种教学方式摒弃了传统课堂枯燥的教学方法,让学生能够从多种感官获取信息,极大的吸引学生的注意力。 3.实现资源共享 现在的一些教学资源网络上有无数的多媒体课件资料,教师可以进行下载,极大的方便了教师。高校教师可以在其他人的课件的基础上,结合自身的教学特色和学生的特征,进行修改完善,从而变成适合自己教学的个性化的课件。能够充分利用互联网技术和功能的高校教师,能够在制作课件的时候拷备很多个版本的课件,综合各家之长,形成适合自己的课件,这是提高备课效率和备课效果的一个好方法。 二、教学中多媒体使用的现状和问题 多媒体辅助课堂教学不仅是教学手段的革新,也是教学理念的转化,由过去的应试教育向素质教育转变,为培养创新型的综合人才提供了有利的环境。但是目前中国的高校课堂教学中,对于多媒体技术的利用并没有达到完美的境界。当前,高校课堂教学中多媒体使用的问题主要存在于以下几个方面。 1.教学观念陈旧 虽然多媒体在高校课堂教学中的积极作用已经凸显,越来越多的高校教师已经能够接受多媒体这种新兴的教学方式,但是仍然有部分教师囿于陈旧的教学模式,不善于利用先进的技术为教学服务,不能积极接受新事物。这些教师使用传统的教学方法,不能有效的传递知识信息,不善于针对学生的个性采取灵活多样的教学方法,这种教学模式不利于培养学生的学习兴趣,激发学生的创造力和想象力。 2.多媒体技能欠缺 想要合理利用多媒体进行教学,要求教师有较好的多媒体运用能力。但是很多教师,特别是一些老教师,对计算机、网络等信息工具,还没有达到熟练掌握的程度,导致他们在教学过程中不能熟练使用多媒体技术来制作课件、剪辑音频、视频等,从而不能有效使用多媒体技术。或者有的教师只会使用别人的课件,自己的教学理念不能融入到教学中,自己的学生的特殊性也得不到区别对待。 3.多媒体设备欠缺 由于各个地区经济和教育发展速度参差不齐,师资力量不均衡,各高校在教学硬件建设方面也存在着很大差异,许多学校还不能保证教师能够有足够的多媒体设备可以使用,这也是导致教学手段陈旧的一个重要原因。随着高校教学改革的出现,各个学校也充分认识到多媒体技术的重要性,也正在努力为高校课堂教学提供更好的教学条件,所以这个问题正在慢慢得到解决。 三、解决问题的途径 1.更新观念,接受新事物 高校教师应该充分认识到多媒体技术在课堂教学中的重要作用,并积极学习运用它。多媒体和网络等现代信息技术极大的改变了原本枯燥单调的课堂教学模式,取而代之的是丰富形象的图片和清晰逼真的声音。通过使用这些工具,教师能够综合利用视觉和听觉多方面的素材,使学生感受到语言和音像的 多媒体环境下的高校课堂教学改革研究 李永夫 徐秋芳 姜培坤 叶正钱 (浙江农林大学环境与资源学院 浙江临安 311300) 摘 要:随着科学技术的发展,多媒体已广泛应用于各种教学当中,但是目前中国的高校课堂教学中对于多媒体的使用也存在着很多问题。文章分析了多媒体技术在高校课堂教学中的意义,总结了目前高校教学中多媒体技术使用的问题,并提出了解决问题的办法,旨在为多媒体教学环境下的高校教师素质发展提出可行性建议。 关键词:多媒体;高校教学;教师素质 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008-6757(2012)09-0080-01 (下转第82页)

《小马过河》名师课堂实录

《小马过河》名师课堂实录 教学目标: 1.通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得“实践第一”的道理。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。 教学重、难点: 理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读。 教学模式: 以读为主,渎中感悟,尊重学生的独特感受。质疑、探究,突出学生主体地位。 教学过程: 一、谈话激趣,导入新课 师:亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?(生:喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? 教师出示一张小马的图片)(生笑了,说:“小马。”)对,是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。 生:小马,你别紧张,我们欢迎你。 生:小马,我们愿意和你交朋友。 生:小马,我们班的同学可好了,别害怕。 师:小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。 [评析:用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习氛围。] 师:请大家齐读课题。(生齐读:小马过河。) 师:通过读课题,你能提出什么问题吗? 生:小马为什么过河? 生:小马过去河了吗? 生:小马是怎样过河的? 师:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧! [评析:在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性。] 二、初读课文,整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文,标㈩自然段。 (生自读课文。) 师:这篇课文一共有几个自然段? 生:8个。 师:同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事? 生:当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。 师:看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定

提取关键词分析

中语文必修四复习·提取关键词 □□复习提要 一、什么叫关键词?关键词与学习生活的关系。 二、如何提取关键词?(以说明性语段为主) 1、确定说明的对象。 2、确定说明对象的特点、性质和功用等。 3、确定其它信息:如何……,怎么办等。 三、关键词之间存在着一定的逻辑关系: (因果关系、并列关系、递进关系、转折关系、目的关系/说明关系)/什么→是什么→为什么→怎么办 如果把关键词串成句子,则能体现短文的主要内容。 四、如何寻找关键词? 1、看题目。 2、看出现的频率。 3、看总括性语句。 4、分层次。

5、可多确定一至二个“关键词”,然后进行筛选。 【分析】关键词本是网络中经常提及的词语,指的是人们输入搜索框中的文字。关键词的内容大多为网站名、网页名、新闻事件、人名、术语、软件名等。什么是“关键词”?新版现代汉语词典对此是这样解释的“(1)指能体现一篇文章或一部著作的中心概念的词语。(2)指检索资料时所查内容中必须有的词语。”依照这里的解释不难理解,提取关键词,说到底就是要善于提取“核心信息”,是一种压缩信息类的题型,考查学生提取关键信息的能力。 【解题方法】做这类题目,首先要分清语段的类型,看是记叙性语段,还是议论性语段,还是说明性语段。

如果是记叙性语段,首先要找出叙述的对象是什么,文段围绕这个对象说了什么事,最后的结果如何或者影响如何,然后在这基础上再提取关键词;如果是议论性语段,首先要找出语段的观点是什么,围绕此观点分别使用了哪些论据,然后在此基础上再提取关键词;如果是说明性语段,就要首先找出说明的对象是什么,文章对此说明对象说明的特征是什么,然后在这基础上再提取关键词。 提取完成后要检验,方法是把提取到的关键词连结成句,如果能够体现短文的主要内容,就可以认定是符合要求。 □□提取关键词的题型初次出现在2005年全国高考试卷(1)中:

以多媒体丰富课堂教学的案例分析

以多媒体丰富课堂教学的案例分析 提高课堂教学效率,教师要体现先进的教学思想、理念,先进的教学方法和手段。多媒体为教师提供了最先进的教学手段。我们不难发现,教师善用多媒体教学,学生就能被深深地吸引,效率就会大大提高,所以,作为新时期教育科技迅速发展的今天,我们一定要掌握它、应用它。一是要提倡教师适当做课件。二是要积极使用空中同步课堂做到学以致用,三是根据学科教学的实际需要,主动搜集与教学内容相联系的丰富资源,及时展示给学生,并且做必要的点拨和评价,以增强学习效果;四是要创造条件,充分应用近几年出版社提供的课堂教学光碟。只要保证用,就能保证效果。当然,多媒体是教师应用于教学的一种辅助手段,因此要适时灵活运用,真正发挥其直观、生动、形象的作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 那么,我们在新一轮的课程改革中实现信

息技术和数学教学的整合。 1、利用信息技术呈现形式的活泼新颖,激发学生自主探索的欲望 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。"换言之,数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用"几何画板",可以创设情境,让学生主动参与到数学活动中进行自主探索,亲自去体验,更强烈地激发学生的学习兴趣,可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系,为学生实现"意义建构"创造了良好的条件。 如教学"三角形面积的计算",我们就利用"几何画板"为学生提供了一个做"数学实验"的机会,让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点,让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的"平移"、"旋转"的一些功能,把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程,给学生进行比较和抽

风筝教学实录 名师课堂

风筝说课稿 一、导入大家记得你们小学学过的一篇文章?贾平凹的风筝,那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时,最大的快乐是什么吗?放风筝对他说,童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝,作风筝。确实,说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。 那么,老师想问大家了,大家都喜欢放风筝吗?放风筝时的感受是什么样子的呢? 从大家的发言看来,风筝带给我们的,是无尽的梦想和快乐。但是,却有这样的一个人,当他看到别人放风筝时,却只觉得惊异和悲哀,这又是为什么呢?现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。 风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的 二、作者简介 我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么?周树人,对,原名周樟寿。鲁迅是他的笔名,那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗?没错,狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭,可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后,在加上他又年幼丧父,那么家境也因此败落下来,而鲁迅作为家中的长子,这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担,这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言,长兄如父,这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事,那这篇文章选自诗集《野草》, 那在简单地了解鲁迅先生,以及他的一些重要作品后呢,接下来我们就一起进入课文的学习。 三、检查字词 相信大家回去都有做了充分的预习,现在老师想检测一下大家,我等下会请一位同学上来给一些词注音。 苦心孤诣.嫌恶 ..什.物 虐.待笑柄.瑟.缩 (刚刚我们做了一个小小的测试),希望大家回去之后,继续巩固,复习这些词汇。 四、课文分段 一、引出回忆(1-2)惊异、悲哀 二、折断风筝(3-4)嫌恶 风筝三、中年悔悟(5-11)悔悟、补过 四、现实(12)悲哀 五、课文分析 (一)第一部分: 1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时,心情如何? 生:惊异和悲哀 悲哀很好理解,惊异,也就是惊讶,诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对?那为什么作者会有这种感觉呢?大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道? 生:因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候,但是在北京居然在冬季放风筝,所以会让作者有点惊讶。 对,因为在作者的记忆里,故乡放风筝是在春二月,但是现在北京是什么季节啊? 生:冬季。 而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢? 生:因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。 2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀,那你能不能把这个精神虐杀的一幕,

一年级数学名师教学课堂实录

数学教学名师课堂实录(小学一年级人教版) 《数数》教学 一、引入新课 师:同学们,今天我们一起学习怎样数图上的物品和人物。下面,哪位同学能从1数到10呢?(有几个同学都很流利地数出来) 师:全班一起数一数吧。(全班齐数)非常流利,不错。 二、教授新知 (出示主题图) 师:我们看到图中有一面国旗,那么可以用什么数字来表示呢?(出示1) 生:老师还有一位老师。 师:对!不管是一位老师还是一面国旗,只要是数量只有“一”的,我们就可以用数字“1”来表示。请同学们再观察图,还有哪些物品的数量是“1”? 生:一个足球。 师:请你上来指一指。 (指后全班都说:“对!”) 生:一栋教学楼。 师:对吗?图上是不是只画了一栋教学楼呢?大家看看。(全班都说:“是!”)那我们学校是不是只有一栋教学楼呢? 生:不是。 (一个学生边说边用手指着几栋教学楼的方位) 师:你观察得很仔细,我们学校有好几栋教学楼。 生:国旗上有一颗大星星。 师:哦,你看得真仔细!我们看一下国旗,上面是不是有一颗大的星星? (同学们都仔细的看着,然后说:“是!”) 师:同学们都观察得很仔细,上课时也很积极,有不一样的意见时能大胆说出来,这一点非常好。 生1:老师,还有一个足球场。 生2:有一个操场。 (教师把学生们说出来的东西一一写在黑板上) 师:今天,老师发现同学们特别细心,昨天我们只是数了一面红旗和一位老师,这么多的东西都没有数出来,现在你们能说这么多,太了不起了! (出示挂图,全班一齐从1数到10) 师:请大家再看一看,还有哪些物品是我们没数到的?同桌互相说一说。 (学生交流) 师:下面我们来数一数我们身上都有些什么器官,比如:我有1张嘴,2只手。同学们能不能用“我有几个什么”来说一说呢? 生1:我有2只脚。 生2:我有一个鼻子。 生3:我有2只手。 生4:我的这只手有5根手指。

浩海信息多,浓缩取精华 ——压缩语段提取关键词

浩海信息多,浓缩取精华——压缩语段提取关键词 浩海信息多,浓缩取精华 ——压缩语段提取关键词 19.提取下面这则新闻报道的主要信息,写出四个关键词。(4分)(2015“绵阳一诊”) 第二届科博会期间,公安部门在会场设置安保部,先后对主要活动现场及周边环境进行了20余次实地勘察,设计出了精确、合理、科学的安保工作框架,从组织机构、应急响应、保障措施等方面都作出了细致的安排,实现了会展中心周边整体物理隔离,增加了视频监控点位80余个,规划了大型停车区域5个,制定了详细的车辆通行、分流方案,确保会场秩序井然。 在此基础上,安保指挥部还设置了28个职能组,统一从各警种、各部门和相关县(市、区)抽调警力,参加科博会安保执勤。记者在会场看到,巡特警、交警、派出所民警都着装上岗,在会场内来回巡逻,一旦发生突发情况,他们将第一时间进行处置。 什么是关键词? 关键词指的是一篇文章或一段文字中最紧要的词语。 一般放置在文段前面,让读者了解文段的基本内容。 后出现在网络搜索中,指人们输入到搜索框中的关键文字。 就今天讨论的内容,我们可以搜索“高考压缩语段 关键词”,这三个词就可称为关键词。 提取关键词是近年来高考中出现的一种压缩信息类的题型,主要考查学生概括思想内容,提取关键信息的能力。说到底就是要善于提取“核心信息”,善于提炼恰当的词语来表达内容。 应注意的问题: 1、关键词既可以是双音节词,也可以是四字短语或多音节短语; 2、关键词一般是名词、动词、形容词,不会是虚词; 3、书写时注意词语的顺序,因为不少题暗含顺序的要求,最好按原文顺序书写。 考点扫描 提取关键词是信息筛选和压缩语段这两个考点的一个综合。它主要考查学生概括思想内容,提取关键信息的能力。 它首先要求考生在准确理解文段的基础上找到有效信息,并从中筛选出核心信息;然后用最简洁的语言加以概括,且概括时只能用词或短语。 基本步骤为:压缩内容——提取主干——筛选比较——整合表达 (一般可表述为:“什么怎么样”这种结构) 一、关注话题 任何语段,它总是围绕一个话题来展开,体现话题的词语肯定是关键词之一。 可采用语法分析法,抓句子的主干。 用“什么怎么样”这种格式来进行概括。 (2005全国1)提取下面一段话的主要信息,在方框内写出四个关键词。 据报道,我国国家图书馆浩瀚的馆藏古籍中,仅1.6万卷“敦煌遗书”就有5000余米长卷需要修复,而国图从事古籍修复的专业人员不过10人;各地图书馆、博物馆收藏的古籍文献共计3000万册,残损情况也相当严重,亟待抢救性修复,但全国的古籍修复人才总共还不足百人。以这样少的人数去完成如此浩大的修复工程,即使夜以继日地工作也需要近千年。

课堂教学常用方法

第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。 第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。 第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。 第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。 中小学常用的教学方法 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是: ①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2讨论法 讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是: ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。 ②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。 3直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是:

多媒体应用与课堂教学

多媒体应用与课堂教学 随着教育体制改革的深入发展,“注重素质教育,提高质量意识”的思想观念已经越来越多地渗透到教育过程中,而培养学生的创新能力恰恰就是素质教育的核心。信息社会的高度发展需要大量具有创新意识和能力的新型人才,同时信息社会的发展也为此提供了环境和条件,多媒体技术在教育中的广泛应用必将有效促进创新教育的发展。多媒体技术在培养学生创新意识上起什么作用,如何恰当利用多媒体技术来推动我们的创新教育,是我们必须认真思考和探索的事情。 (一)多媒体技术及其在CAI(计算机辅助教学)中的应用 多媒体技术就是通过计算机技术,把文字、图象、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理,使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新的技术。CAI应用多媒体技术,能够集图、文、声于一体,对同一个教学信息用多种形式表现,同时作用于人的多个感官,加强感知、理解和记忆,从而获得最佳的学习效果。 多媒体辅助教学主要有以下特点和优势: 1.利于加深与增强教学效果。多媒体CAI利用计算机本身对文字、图象、动画、声音的处理能力,可形成图、文、声并茂的多媒体教学系统,利用视、听、触多种方式的形象化教学,使学生学得有声有色,意犹未尽,从而有利于保证并提高教学效果。 2.可提高学生的学习兴趣。在多媒体CAI中,良好的交互式人机界面能调节学习者的情绪,从而激发他们的学习兴趣,提高他们的主观能动性,并控掘他们的内在潜力,真正做到寓教于乐。 3.多媒体技术提供了一个培养学生创造力的环境。在这种开放、自由的学习环境中,学生可以利用所学知识,对多媒体信息进行创造性的组合,有利于培养他们的创新思维。 4.多媒体非线性的信息组织形式,改变了人们传统以章节页为框架的读写模式,借助超文本链的思想以一种灵活的方式把信息呈现给读者,从而分解了信息的复杂性,减少了学生的认知负担,有利于学生形成知识的网络。 (二)如何利用多媒体技术来改善我们的创新教育 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心就是创新意识和能力的培养。 1. 创造一种温暖、关爱、激动人心且没有威胁力的教学环境,从而为创新营造氛围。

相关文档
最新文档