浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

问题的原因所在,查一查自己的思路是否正确,比较一下新旧知识是否有关联,理论与实际是否相结合等等。这样回忆比较,可以发现很多问题,针对这些问题复习思考,一般会起到事半功倍的效果。

2、从逻辑结构上提出问题

数学知识,从内容上看,比较复杂,但从思维形式而言,却具有共同的规律,各种知识都是按一定逻辑结构联系起来的,因此课后复习时,若从逻辑结构上提出问题,常常可以使自己的思考深入下去,获得系统而深刻的理解。

例如,复习概念及定义时,就可以问:(1)为什么要引入概念?它是从哪些实际问题中抽录出来的?(2)定义中包含哪些关键性用语?又如,复习定理、公式时可以提问,这一定理(或公式)表述了一个什么样的判断?它的条件是什么?结论是什么?是用什么思想方法推导的?其推导依据是什么?关键性步骤有哪些?定理(或公式)的主要特点是什么?运用于什么范围?应用到哪些实际问题中?应用时应注意什么问题?等等……。

3、从不同侧面设想问题

从各个不同侧面设想问题,可以帮助我们深刻理解教材内容,发展思维的灵活性和创造性。例如,复习定理,公式或重要的例题时,可以分析它们的具体情形,提出以下问题,它们的解题思路具有什么特点,能否改用其它思路?能否一题多解?是否具有特殊形式,如果超出了它的运用范围,为什么不能应用?会产生什么样的错误等等,恰当地思考上述问题,对于正确把握定理、公式灵活掌握解题方法是很有帮助的。

鼓励并指导学生使用以上几种学习数学的方法,并将“学习链”拉长。通过课前、课上、课后这种方法周而复始的使用,来培养学生的学习习惯,鼓励学生的探究兴趣,使学生感到成功的喜悦,提升学生的思维品质,呵护学生创新意识,保证学生的成绩提高。

作者单位:河北省隆化县下洼子学校

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

杨晓峰

[文献标识码]A　[文章编号]1673-2162(2007)05-0009-03

学生是教学活动的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲,学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提;另一方面,教学活动又是师生双方互动的过程,学生的积极参与又可以激发教师的教学热情,进而提高教学效果和教学质量。因此,学习动机水平的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学效果的高低都有着密切关联。研究学生学习动机的激发与培养,对提高英语教学质量、提高学生英语学习成绩都将有所裨益。

动机(Motivati on)一直被认为是外语学习的一个关键因素。Corder(1973年)有一句话常常被引用:“只要有学习动机,谁都能学会一门语言”。我们英语教师也普遍认为,学习动机越高,学得就越快,学得就越好。关于学习动机,Gardner(1985年)认为,它涉及四方面的内容:学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》(1991年)一书中所说的那样:“动机是驱使人们活动的一种动因或力量,包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目标等。”认知心理学家认为,动机可分为内部动机(或内部驱动力)(I ntrin2

sic motivati on)和外部动机(或外部诱因)(Extrinsic moti2 vati on)。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力,是一种指向学习任务的动力。例如,学生学习英语的目的是为了获取英语知识,运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对知识本身发生兴趣。外部诱因是影响学生学习英语的外部因素。例如,学生学业成绩名列前茅受到师长的赞扬、同学的羡慕,因而使其受尊重的需要得到满足,从而提高他们进一步努力学习的积极性。学习动机是推动学生直接进行学习的一种内部动力,是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的培养也就是要把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要,从没有学习需要或少有学习需要到自觉产生学习需要的过程。英语学习动机的激发是指把已经形成的潜在学习需要充分调动起来,也就是把英语学习的积极性发动起来的过程。中学生英语学习动机的激发与培养,要求我们英语教师在采取有效的组织教学手段、传授给学生丰富的英语知识与良好的英语学习方法的过程中,激发学生的英语学习兴趣,让学生带有求知欲望的火花,迸发出极大的学习热情和学习毅力,最终形成学习的自觉性。在教学实践中,我们教师要结合英语学科本身具有的

教育研究2007-05

内在兴趣,从创设丰富多彩的教学情景入手,采用灵活多样的教学手段和方法,千方百计地激发和培养学生的英语学习动机,从生命内部去点燃学生学习英语的欲望。

一、启发式教学法

中学生的年龄特征正处于从儿童期向青年期发展的时期,这一时期的学生具有双重性:独立性与依赖性,自觉性与幼稚性交错并存。在认知水平上,容易接受感性的知识,学生的独立思维也有所发展,因而学生也可以并且应当接受适量的理性知识。在自我意识发展上,强调“自我”,有“成人感”,希望得到他人的重视和尊重,自我意识的发展是自我教育的基础。在情感方面,具有不稳定性,易激动和调动,可塑性较大,为我们英语教师采取启发式教学提供了直接的理论依据。

启发式教学要求我们英语教师在教学过程中根据英语学科的特点和要求,采取灵活多样的教学手段。比如,在英语课上,适当增加能够引起学生注意的、新颖的教学内容,引起学生对新异刺激的反应。我们英语教师应尽量运用各种直观教学手段,增添必要的实物和挂图等直观教具,来增强教学的形象性、生动性、趣味性,让学生对英语产生兴趣。教师在教学过程中还可以采取“情境”教学,创设问题情境,引发学生进行思考,让他们产生“认知冲突”,有决心解决“疑难问题”,从而激发和培养学生的学习动机。

启发式教学不是要求我们英语教师采取高深莫测的教学方法与手段,而是要求我们教师在创新教学意识中,善于随时启发学生运用大脑进行思维,教师的全部教学艺术在于教师能够把课堂中欲传授的知识、教学语言、教学的辅助性工具以及教学提问等成为刺激和调动学生学习的动因。启发式教学强调学生学习的主动性和主体性的作用。这种教学方法的有效性在于教师潜移默化地激发和培养学生的英语学习动机。

二、名人榜样激励法

教师采取名人榜样激励法有利于激发和培养学生的英语学习动机,因为这一时期的学生的心理发展不稳定,可塑性大,模仿性强,呈现过渡性、闭锁性、社会性、动荡性的特点。我们英语教师应根据中学生心理发展的特点,不断地向学生加强学习的目的性教育和理性教育,培养学生学习的自觉性和创造性,教育学生领会学习的目的和意义,产生学习英语的需要,使学生保持持久的英语学习兴趣和学习动机,并使学生的学习行动自觉化。教师还可以根据学生意志带有脆弱性的特点加强正确的引发和教育。由于学生在这一阶段“喜欢模仿,善于模仿”,我们英语教师在教育教学过程中可以采取一系列措施和方法。教师在分析教材时,应把挖掘思想内涵放在重要的位置上,结合课文的具体内容,充分考虑学生的思想实际,找到最佳切入点,自然渗透。

中学阶段是学生情绪情感发展的重要转折阶段,这一阶段学生的情绪情感具有易变性,冲动性和两极性的明显特点,他们的自我意识不断增强,“自我”开始分化,理想的自我与现实的自我,自我肯定与自我否定时常发生冲突或碰撞。教师在这一阶段应当根据学生呈现的这些心理特点,有针对性地进行教学。搞好这一工作的最好办法就是让学生不断地接受“成就体验”,并且不断地加以强化,从而激发和培养学生的英语学习动机。这要求教师不论在提问学生、测试学生的场合,还是在各种知识与竞赛活动的场合,都应该在学生的已有知识水平和能力水平上进行,让他们体验到学习的快乐。比如,在竞赛过程中,学生处于紧张状态,精力高度集中,好胜心强烈,克服困难的能力和学习兴趣增强,这有利于激发学生英语的积极性,促使他们争取优秀成绩。在竞赛过程中,教师要努力是每一个学生都有成功的机会,让他们施展自己的才华;尽量避免使学生屡遭失败,挫伤他们的英语学习的积极性。特别需要注意的是,我们教师应客观地承认学生之间存在的个性差异,应根据学生已有的知识基础和接受能力因材施教。对差生,在弥补原有知识基础训练上增加适量的新知识,让其迅速地缩小与其他同学的差距,防止其产生自卑心理;对优等生,应强化其接受新知识,并适当地给予压力,防止其产生骄傲情绪。所以,在英语教学过程中,我们教师应建立合理的评价机制,巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式,是每个学生都能获得成功的心理体验,树立自信心,从而转化为进一步学好英语的新的动机。

三、爱国主义教育法

教学永远具有强烈的教育性,重视和加强青少年的爱国主义教育已成为当今世界教育改革的热点。我们知道,中学阶段是学生思想、动机、兴趣发展的重要阶段,是世界观和品德等个性意识倾向性的发展,是中学生心理发展呈现为社会性的重要体现,它们也是中学生活动的动力系统。在这一时期,为了更好地培养年轻一代,必须对学生实施爱国主义教育。

现阶段我国颁布的《爱国主义教育实施纲要》具有很强的现实性和针对性,结合中学阶段是学生理想、世界观、品德形成与发展的关键期的特点,我们中学英语教师要认真学习和领会这一《纲要》的精神实质,抓紧贯彻落实很有必要。我们英语教师不能带有一种片面的观点,以为对学生实施爱国主义教育只是思想品德课或政治课的任务。我们应该树立对学生实施爱国主义教育是我们所有任课老师的任务的思想,英语教学同其他学科一样必须坚持“遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中,渗透爱国主义,社会主义和思想品德教育;使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”教材是寓德的载体,依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提,所以我们应充分利用教材,适时地向学生渗透爱国主义思想。在文化方面,对本国自己的文化,我们要热爱;对他国的文化,我们也要尊

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教育研究

重,要吸收他国文化中对我国有用的科技文化,使我国尽快与别国缩小差距,但唯有好好学习英语才能如此,这样就自然而然地融思想教育于英语教学中,而且激发和培养了学生的英语学习动机和学习热情。

四、集体主义教育法

中学阶段是学生人际关系发展的关键时期。在这一时期,教师帮助学生树立良好的人际关系是必要的。中学生容易在集体中结成合作的联盟和友谊。根据这一特征,教师应加强正确的引导和教育,特别是,应当对学生加强集体主义教育。集体主义教育的实质和核心就是,让学生理会个人利益、集体利益和国家利益三者之间的关系,当三者利益发生冲突时,能够舍弃个人利益,把个人利益放在集体和国家利益之后,从而为集体和国家作出贡献,同时还要使学生感到损害集体利益和国家利益而追求个人利益是极为可耻的。集体主义教育的另一要领就是教师要让学生在集体竞争和竞赛活动中树立起集体荣誉感,使学生在集体中勇于奉献,勇于拼搏和进取。没有竞争意识和活力的集体不是良好的集体,学生个个只顾个人利益的集体不是团结紧密的集体,而这种良好集体的建立有待于我们老师的正确教育和帮助。中学教师在教育学生的过程中,首先应帮助学生建立起良好的集体,给他们创造良好的学习环境,这要求教师对学生加强集体荣誉感和责任感的教育,并自觉担负起自己的责任。其次,我们教师在进行集体主义教育时,应当在竞争和各项英语竞赛活动中进行。它不仅有利于学生在竞争中得到提高,而且还有利于帮助集体得到提高。在健康的竞争和竞赛活动中,学生会感到受到一定的压力,这一压力将直接成为推动学生进行英语学习的强大动力。总之,教师进行集体主义教育是激发和培养学生英语学习动机的有效途径之一。

总之,培养和激发中学生的英语学习动机的方法是多种多样的,只要我们能够充分认识到加强学生学习动机的激发和培养的重要性,并且在教育教学实践中不断地探索和总结,就一定能够找出各种行之有效的方式方法,从而收到事半功倍之效。

作者单位:江苏省启东市百杏中学

谈高等体育院校专业课程的开设

与当前中学体育教学的要求

张　浩

[文献标识码]A　[文章编号]1673-2162(2007)05-0011-03

[摘　要]针对当代教育改革的大趋势,本文试图以中学体育老师在市场经济大环境中面临社会的高新要求与高等体育院校课程开设之间所存在的矛盾展开讨论和探讨,从对中学学校体育教育的现状,中学体育老师的素质要求,高等院校体育专业课程开设的滞后性等角度的论述,了解矛盾存在的客观条件,调查他们对素质提高的愿望,并为存在的矛盾提出一个浅显的解决方案

[关键词]体育老师　一专多能　课程开设

在科学技术飞速发展的今天,社会对各类人才要求标准越来越高。体育老师(指以体育教育为主要职业的教师)的“一专多能”已为社会所确认。所谓“一专多能”是指在工作中有己之特长,且能胜任专职工作以外的各项工作。这就要求体育老师在学习与工作中广泛的猎取各科各类知识,不断提高自我素质修养与专业知识的学习。而高等师范院校体育专业是培养和向社会提供中等体育师资力量的场所。其开设的课程就需符合社会对“一专多能”的要求。事实上,高等体育师范院校开设的众多课程中,如:人体解剖学﹑保健学﹑体育心理学﹑体育教育学﹑生理学等理论课程田径﹑体操﹑球类等各项技术课基本可以满足中学体育教学的要求。然而,随着社会的发展,社会的需求亦在不断变化,这就产生高等体育师范院校专业课程开设的滞后与中学体育教学要求的相对超前发展之间的矛盾。

1﹑研究对象与方法

以岳阳﹑长沙两城市中学体育教师为主要对象。主要采用一次性非正式访问调查

2﹑结果与分析

针对存在的矛盾,我们走访了岳阳﹑长沙城市十五所

教育研究2007-05

2017年电大课堂管理策略形考答案

2017年广播电视大学课堂管理策略形考一一、单选题 (1/10)、根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为（）？(4分) ?A、近景的外在动机和远景的内在动机 ?B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 ?C、近景的内在动机和远景的外在动机 ?D、外在动机和内在动机 (2/10)、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项（）？(4分) ?A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激励的整体性原则。 ?B、课堂激发的灵活性强，但也不能随意地进行。 ?C、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时，能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性。 ?D、任何激励都有一定的目的。 (3/10)、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的（）层面？(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (4/10)、从课堂教学管理的内容上来看，课堂教学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和（）？(4分) ?A、课堂情感体验 ?B、课堂文化心理建构

?C、课堂言语交流管理 ?D、课堂实施管理 (5/10)、（）的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理？(4分) ?A、微观的课堂教学管理 ?B、中观的课堂教学管理 ?C、娱乐的课堂教学管理 ?D、宏观的课堂教学管理 (6/10)、对从事课堂教学的教师做出明确的知识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的（）层面？(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (7/10)、课堂教学管理可以分为宏观、中观和（）三个层面？(4分) ?A、整体 ?B、直观 ?C、中立 ?D、微观 (8/10)、有效的激发具有的特征不包括下列哪一项（）？(4分) ?A、“活”，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性，使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。

大学生学习动机的培养和激发研究教学提纲

大学生学习动机的培养和激发研究

关于大学生学习动机的培养与激发研究一：选题背景学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨. 二：选题的意义学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。三：研究的现状前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因： 1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。 2、大学生学习的目标不明确。很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。 3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性

学习动机的培养与激发

学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

目录 3、参考文献 (10) 学习动机的培养与激发摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状一、绪论人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。二、学习动机的含义及作用（一）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学

合理安排课堂,激发学生动机

合理安排课堂,激发学习动机学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，对于一名教师来说就是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程。然而学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。从成就目标理论可以了解到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面就取决于外在的课堂环境。所以说对于教师必须要做的就是合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。一、课堂目标结构有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇提出的目标结构理论，它是在勒温群体动力学理论的基础上提出的。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。在竞争型目标结构中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。在合作型目标结构中，团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果团体中某一人达不到目标，则其他人也达不到目标。在这种情境中，个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极的。

学习动机的培养与激发

学习动机的培养与激发姓名：熊洪学号：20090341047 班级：物电09级1班

学习动机的培养与激发学习动机是怎样产生的呢？大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。人的行为的动机，一部分是生而具有的，一部分是由学习得来的。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验、知识、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。学习上的自觉性，就是指学生对社会和教育者的要求及其意义有一定的认识，使其转化为自己的需要后所产生的学习积极性。激发学生的学习动机可从以下几方面着手。一、激发需要教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。有的教师善于采用问题教学法来引起学生需要的感觉。如有的数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”；一位物理教师在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都着了，天一亮都灭了？”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。二、明确目标使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。比如，在教三角形、圆形和多边形面积公式时，使学生认清掌握了这些面积公式就可以测量学校教学楼、校办厂、操场的面积以及工厂的车间、农村各种庄稼地的面积时，学生学习的积极性必然会提高；学习地理，在讲比例尺时，讲清懂得了比例尺的换算方法，就能在地图上测出北京至任何一个地方的路程；学习生理卫生的某一单元时讲清该单元的学习目标在于研究眼睛的卫生和保护眼睛的方法。学习目标讲得越具体越好。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不可即；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。三、了解学习成绩

学生学习动机的激发与培养研究

西南大学网络教育学院毕业论文学生学习动机的激发与培养研究学生孟静学号 1016800143032 专业小学教育层次本科通讯地址定州市怀德小学邮政编码 073000 指导教师彭泽平

西南大学网络教育学院

学生学习动机的激发与培养研究摘要在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养

目录摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)

巧设课堂情境,激发学习动机

巧设课堂情境，激发学习动机发表时间：2013-01-21T10:50:30.153Z 来源：《新校园》学习版2012年第9期供稿作者：刘艳[导读] 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。刘艳（浙江省瓯海职业中专集团学校，浙江温州325000）英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答，它是生生之间、师生之间在一种平等、民主的课堂氛围中，通过对话探讨开放式的问题。那么，如何更好地激发学生的学习动机呢？一、创设问题情境，激发好奇心中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。笔者在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题让学生去讨论，进而激发学生的求知欲望，培养他们的学习兴趣。案例1：在unit7 Environment 中，第一课时，通过让学生观看网上找到的相关图片导入新课，如trees cutting，polluted water，air pollution，flooding 等，通过对图片的描述导入话题，启发和活跃学生的思维，让他们有话可说，有疑可思。同时，创设相关问题，激发学生的好奇心和求知欲。如：①What other things made the environment worse? ② What should we do to improve our environment? ③What is the result in the future if we harm the environment? 然后，提供一些相关信息引导学生从几个方面进行讨论，如：①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere. 通过讨论，学生对课文中表达的环境忧患意识产生共鸣，同时也对当前的环保现状和前景有一定的认识，达到课文教学的情感目标。在讨论之后，学生在教师指导下，又产生新的质疑：How can we find the best ways to solve these problems?经过对教学导入过程中问题的创设，激发学生的好奇心，让学生更容易地参与到课堂讨论中来，从而逐渐领会课文的深刻社会意义，学生的创造思维也得到充分发挥和锻炼。二、使学生学会与他人合作，讨论解决问题在思考和解决问题时，可以采用交换观点、与同学合作的讨论模式，增加学生间的讨论与交流。学生不仅可以回答教师或同学的提问，还能对陈述做出反应。案例2：如在阅读课上，通过介绍文章体裁和一些主要的阅读技巧，教师可以引导学生独自阅读。然后，学生指出一些不能理解的句子或段落，并在组内进行讨论解决，通过讨论加深对内容的理解，提高学生的阅读理解能力。学生讨论的过程中，鼓励学生记录他们的回答，随后让学生就赞同或反对的建议发表意见。下面以一次阅读公开课The Rich and the Poor 案例为例。课前，将学生分成6 个小组，并让学生做好预习，收集相关资料。课上，首先利用图片导入新课，每组图片以对比的形式呈现，如一幅图中表述的是一个孩子在宽敞明亮的电脑房上网，而另一幅图片描述的是一个个骨瘦如柴的非洲难民孩子光着脚，手拿空碗，排队等待分发食物。通过几组图片的对比，引导学生进行“picture talking”，以激发学生的学习兴趣。让学生分组讨论每一段的具体内容，组内可以就感兴趣的话题或是疑问相互提问，各抒己见。在讨论中，笔者鼓励学生仔细倾听，发表自己观点的同时学会尊重他人的意见。在这个过程中，每小组有一位学生负责记录本组的讨论结果。经过约15 分钟的讨论后，每小组推荐一位学生就本组的讨论结果（对每一段内容的理解）作总结。最后，要求学生根据自身感触谈谈自己对于“贫富”的理解。这样使书本知识得以延伸，引导学生形成一种积极的人生观和世界观，使每个学生都能学有所得，从而实现这一堂课的目标。从这个案例可以看出，分组讨论使学生增加了参与的机会。不论是那些表达能力强的学生，还是那些在全班或教师面前羞于启齿的学生，都有在小组同伴中表达自己观点的机会。每位学生都能切身感受到自己也是小组中的一份子，自己的努力对于本组学习目标的实现是至关重要的。讨论时会有意无意地互相学习，充分发挥“学生共同体”的作用，共同成为新知识的构建者，从而激发内在学习兴趣。三、转变师生角色，建立和谐师生关系和谐的师生关系是课堂讨论重要的一部分，教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的，能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚，而不是简单的说教。案例3：如unit7 Environment 中，根据学生了解的实际情况，设置几个不同层次的问题，引导全部学生对课文内容有一个初步的理解，根据学生的个性差异和因材施教原则，让不同层次的学生回答不同层次的问题，平等地对待每个学生。学生在一个公平和谐的环境下纷纷参与到课堂讨论中，甚至平时学习成绩一般的学生也开始积极表达自己的意见。在课堂讨论时，教师如果以普通身份参与交流，学生的思维就会相对活跃些，他们会畅所欲言，谈出对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些问题。学习目标在对学习动机激发方面有着指导作用，它能影响个体学生在活动过程中的注意分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的作用。其中一个重要的原因就是能够创造丰富的有情感的交流氛围，而这种情感氛围的建立，并不是一味迎合学生的自尊心而不讲原则。教师可以是学生的良师也可以是他们的知心朋友，同他们分享快乐和忧伤，让他们身处在一个公平、和谐的环境下，才能积极地参与到课堂讨论中去。通过课堂讨论，学生可能提出之前任何人从未有过的观点，那些英语书面表达欠佳的学生很可能在讨论中脱颖而出。通过课堂讨论，可以激发学生的学习动力，从而提高学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力。学生在实现任务的同时，感受成功，能形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。

学习动机的培养与激发讲课教案

学习动机的培养与激发

从学习动机理论浅谈如何培养与激发学生的学习兴趣法政学院10政本杨思佳 10102314136 摘要:学习动机理论主要有强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、归因动机理论这五种，它们分别在学生的学习过程中分别起到不同程度的作用。尤其是在培养与激发学生的学习动机方面起到很大的帮助。本文就几个方面浅谈如何在教学中将理论运用到实际中，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。关键词:学习动机学习兴趣培养与激发在教育领域越来越重视如何让学生学会自己学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。在学习过程中，有些学生会经常出现积极性不高，主动性不足，注意力不集中，过度焦虑等问题，从而导致成绩下滑，学习兴趣的降低。而以上的这些问题都可以归结为学习动机问题。学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的培养与激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生形成学习的积极性。那么，学习动机理论具体有哪些方面呢？一、学习动机理论（一）强化论按照现代S-R心理学家的观点，人们产生某一行为的原因完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的

赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。所以在教学过程中，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。（二）需要层次说在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，需要影响着人们行为的方式和方向。比如：小王想要学会某项技术，于是他就会不断的联系，一旦他学会了满足了需要，他就不会再去学习了，也就失去了学习的动机。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有人爱或没有收到尊重就会为了考试而学习，这是被动的学习。所以，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会嘲笑自己。（三）自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉等人的研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有： 1、个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。因此,归因方式直接影响自我效能感的开成。 2、替代经验。

中学生英语学习动机的研究

中学生英语学习动机的研究候妙娟（陕西学前师范学院，陕西西安710061）【摘要】学习英语是较为复杂的过程，很多因素会影响它学习的成败，教师与学生、教学环境、社会因素、以及内在的因素等。中学生英语学习态度、学习效率以及其学习的动机息息相关，学习动机对学习态度和效率有直接影响。本文将从学习动机的表层理论和深层理论出发，设计调查问卷对初、高中学生共215人进行英语学习动机类型、强度以及归因的调查。探讨剖析出目前中学生学习动机特征为：英语学习动机的多元化构成和动态变化。其中，不同年级学生表层和深层动机各不相同，情境因素对低年级学生的影响大于高年级学生，重点学校学生的成绩动机、出国动机、信息获取动机大于普通中学和乡镇中学。根据这些特点提出了相应的解决对策，讨论了对日后外语教学的启示，能够在日后教学活动中最大限度激发中学生英语学习的动机。【关键词】中学生英语学习动机 1前言现代英语教学由以注重语言知识传授的教师为中心逐步转变成注重语言技能培养的以学生为中心，学生在教学中的“主体”地位和教师在教学中的“主导”地位已经被广为接受。目前外语教学领域中学习者的个人因素也一直深受研究者的关注，在众多因素中，外语学习者的学习动机毫无疑问是一个举足轻重的问题。它影响了学习者对外语学习策略的选择、所花的学习时间和学习者的努力程度，最终对外语学习效果产生影响。研究者对动机问题进行了多角度探讨，国外的研究者偏好于理论建构，我国的研究者则在引进国外研究成果的同时，从多个角度论证了动机在英语学习中的重要作用，并有一些学者对英语学习动机的内在因素及其关系进行了初步探索，但是多以大学生为研究对象，鲜有对中学生学习动机类型研究。由于不同阶段学习者的背景知识，社会环境等差异很大，我们不能直接将这些研究结果套用在中学生英语学习动机上。因此，对中学生英语学习动机的研究对促进英语学习有很重要的力理论和实践的意义。 2研究背景从光绪28年（1902）在中、小学设置英语课程算起，我国的外语教育已有百年历史，从人数角度考察，中国每天有上亿人学外语，其中中学生有七、八千人，由此开出我国是一个外语教学大国，但是我国的教学质量如何呢？调查显示，大多学生学了8年或12年的外语，仍读不懂外文书籍，尤其说不出，听不懂，无法与外国人交流。从教学方法和课堂组织的角度讲，我们一直跟着西方人的潮流走，其理论体系的构建是以描述外语学习过程和学习特征为主，在最近几年研究重点才逐渐由教学的客体转向主体。其中作为语言学习者最具能动性的因素，学习动机更是倍受研究者青睐。动机包涵了一系列的因素，这些因素可以为学习者提供“动力”和“方向”。根据学者的观点，动机一般分为两种：工具型动机与融合型动机。融合型动机是指“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学习愿望”。融合型动机和以下这些因素有紧密的联系，比如“对目标语感兴趣”，“对待学习目标语的态度”，“对学习环境的态度”，“对目标语社区的态度”和“目标语社区有交流的愿望”等等。（绳微，2005：48）此动机与工具型动机不同，工具型动机的学习者是完全为了达到某种实用的目的而学习的。多数学者认同工具型动机和融合型动机这种分法，且认为融合型动机更重要。我国学者对英语学习动机的研究多为经典及扩展模式，以促进英语考试成绩为主。这些研究多探讨学习目的、自信心等动机与学习成绩之间的关系，没有考虑更多的动机结构以及相互之间的关系，多以在校本科生为主要研究对象。而针对广大中、小学生的英语学习动机的研究则少之又少。为此，本文着重研究广大普通中学生。试图探讨普通中学生外语学习动机因素，以便促进我国外语教学的进一步发展。 3对中学英语教学的意义众所周知，学习是一种十分复杂的心理现象，如何引导学生更进一步学习外语，最重要的是了解学生学习外语的动机。布鲁纳，美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的主要目的是发现正确的学习方式，使学生的头脑中有学科的基本认知结构，这就是著名的认知发现。期中，他提出了四条最为基本的教学原则，其中之一便是动机原则。他提出内在动机是坚持学习的基本动力———好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。这三种内在的学习动机效应是相对稳定而持久的。在学习的过程中，作为学生学习的内部动力，学习动机一面影响着学习的进程和方向，另一面直接作用于学习效果。一般来说，学习效果与学习动机是统一的，学习动机往往可以促进提高学习成绩，学习成绩的提高也可增强学习动机。研究表明学生的学习动机是存在一定差异的，一般来说好学生的学习动机内容较为宽广，并且水平比较高，他们能将具体的近期目标与长远的目标密切结合，相互促进来提高学习成绩；良好的学习成绩进一步加强了原本的学习动机，成为进一提高好学习的动力，使学生不断积极进取。相反，较差的学生学习动机内容较为简单，水平偏低，一般仅有近期的小目标，亦或仅有一些宽泛的远大目标，两种目标无法很好结合，造成目标脱节，从而导致学习成绩不良；较差的学习成绩又是导致学生失去学习兴趣和学习信心的原因，原有的学习动机逐渐减弱甚至消退，更甚至出现自暴自弃、厌学等现象。如果教师能够多了解学生学习的内在动机，并且适当加以引导，就能更加有效地达到预期的教学目标。 4动机概述简而言之，动机是在一种目标或一个对象的正确指引下，维持个体活动的内在心理过程的内部动力。动机可以说是一种内部心理过程，虽然不能直接去观察，但可以通过一些任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。 4．1心理学方面的定义动机可以激发和维持一个人的行动，并将该行动指引向某一目标，以满足个体需要的内部动因。产生动机的基础是需要。需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。当个体在生理上或心理上产生了一些不平衡时，需要就应运而生了。需要在主观意识上常以意向和愿望这种形式被人感受，一旦意愿激起并维持人的活动时，这时需要转变为活动的动机，引起行为并指引向某一个目标。动机虽从需要转变而来，但并不是所有一切需要都能够转化为动机。需要想要转化为动机就必须具备以下两个条件：第一，内驱力。这是人内部的某一种不平衡的状态而引起的，目的在于恢复稳定状态的一种内在的推动力。需要必须具有一定强度才能转化为人们行动的内驱力。如果需要不迫切，则不足以使人去行动以满足这个需要。只有当个体的需要达到足够的强度又意识到这种需要，并知道采用何种手段去达到目的，有了采取行动去解决这个需要的要求时，才能产生动机。第二，诱因。这是能引起机体动机行为的外部刺激。需要转化为动机还要有适当的客观条件，即个体之外的刺激，它包括物质的因素，也包括社会性因素。有了客观的诱因，才能使人们想去追逐它，得到它，从而满足某种需要，因此，诱因就成为需要转化为动机的契机。这两个条件紧密联系又相互制约，促进着需要转化为动机。 4．2外语教学方面的定义学习的动机指的是能够直接促进学生学习的内部动机。它是由学生学习的需求而引起的，其表现形式为为学习的意象、学习的

电大考试最新《课堂管理策略》形成性考核

电大考试最新《课堂管理策略》形成性考核课堂管理策略形考一、单选题（1/10）、根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为（）？（4分） A、近景的外在动机和远景的内在动机 * B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 C、近景的内在动机和远景的外在动机「一一 D、外在动机和内在动机 ⑵10）、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项（）？（4分） ‘ A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激

励的整体性原则。 r B、课堂激发的灵活性强，但也不能随意地进行。 C、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时，能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性。 r D、任何激励都有一定的目的。 ⑶10）、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的（）层面？（4分）r A、微观 r B、中观

（4/10）、从课堂教学管理的内容上来看，课堂教学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和（）? （4 分） A、课堂情感体验 B、课堂文化心理建构 C、课堂言语交流管理 D、课堂实施管理（5/10）、（）的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理？（4分） "A、微观的课堂教学管理 r B、中观的课堂教学管理 C、娱乐的课堂教学管理 D、宏观的课堂教学管理（6/10）、对从事课堂教学的教师做出明确的知

识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的（）层面？（4分） C、整体 * D、宏观（7/10）、课堂教学管理可以分为宏观、中观和（）三个层面？（4分） A、整体 B、直观 C、中立 D、微观（8/10）、有效的激发具有的特征不包括下列哪项（）？（4分） A、“活”，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性，使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。 r B、“新”，教师的激发手段形式多样，常用常新，学生喜闻乐见。 C、“亮”，教师激发手段让人眼前一亮，学生非常喜欢。 D、“准”，教师能准确地抓住激发的时机，从而集中学生的注意力，使得学习活

动机的培养与开发

第二章中学生学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、动机的含义及其功能二、学习动机及其基本结构三、学习动机的种类四、学习动机与学习的关系第二节学习动机的理论一、行为主义的强化理论二、阿特金森的成就动机理论三、奥苏泊尔的学习内驱力理论四、维纳的成败归因理论五、马斯洛的需要层次理论六、班杜拉的自我效能理论第三节学习动机的培养与激发一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机二、通过榜样作用激发学生的学习动机三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移五、引导学生形成正确的归因六、合理组织竞赛与合作七、及时反馈，合理利用表扬与批评第二章学习动机第一节学习动机概述一、动机的含义及其功能。（一）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 (二)动机的功能

1．激活功能人不会无缘无故地采取行动。人的行为活动，都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。动机能够激发个体产生某种活动，具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。 2．指向功能动机的激活功能决定人是否开始采取行动，而指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。动机能够使个体的活动针对一定的目标或对象，决定人的信息接受方向，即具有将行为引向某一特定接受对象的指向功能。如在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。 3．维持和调节功能动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持或加强这种活动，或者转换活动方向以达到目标。 4、强化功能当行动达到预定目标时，动机会促使有机体强化被肯定行为的发生频率，从而形成一种行为模式或接受习惯。二、学习动机及其基本结构。 1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。 (1)学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 (2)诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、

激发学生的学习动机的重要性

激发学生的学习动机的重要性学习动机的培养和激发，最重要的是帮助学生树立正确的学习目的观，学习动机的培养是指把学校、社会、家庭的需要，变为自己内在的学习需要。学习动机的激发是指学生把自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性过程，学生的整个学习动机系统非常复杂，包含学习基础，教师指导，学习方法，学习习惯，智力水平，个性特征等等，不同年级阶段的学生动力因素的构成有一定差异。在学校教育中，最重要是帮助学生树立正确的学习目的观。 1,激发和维持学生的求知欲求知欲和好奇心，是内部动机最为核心部份。它们是培养和激发学生内部学习动机的基础，教师应该提高教学技巧，创设问题情境，引发认知冲突，激发好奇心，加强教学内容的新颖有趣性，吸引学生注意力，确立积极的探究心理，设置合理的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化。为了增强学生的学习兴趣，可以利用教师的期望值效应，利用已有的学习动机形成新的学习动机，同时加强课外活动指导。 2，提供学习结果的清楚、具体、及时的反馈信息反馈是在提供给学生有关其学习成绩的信息。通过反馈，学生知道了自己的学习成效，会产生激励作用，知道了自己的不足，可以及时改正，更加努力。运用反馈的方法，必须注意的是，反馈应该是清晰的，特别是对于年幼的学生。另外，反馈应及时，应该是经常性的。 3，妥善合理运用奖赏，学会赏识学生对于学生的学习行为和学习结果给予一定的奖励，能有效地促进学生学习。如果奖励适用不当，会引起负面效果，要用欣赏和眼光和态度看待学生，并以积极肯定的评价，激起学生的努力探索和创意。要注意奖励的质量，要考虑学生的个体差异。 4，营造适度紧张的合作与竞争，调动学生好胜心开展适当竞赛，能够促进学生的积极心。竞赛有个人间的竞赛，集体间的竞赛和自我竞赛。个人间竞赛竞争性最强，教师可以适当鼓励、提倡学生自我竞赛。如果过于频繁使用竞赛，组织又不好，就会产生负面效果。采用归因方法，指导学生寻找自我失败的或成功的原因。总之：教师要注重发挥学生的主体能动性，开发学生的潜能，指导学生掌握和运用学习策略，提高学生的有效学习能力。

学习动机的激发于课堂教学的优化

学习动机的激发于课堂教学的优化内容摘要：重视在教学活动的激活学生的内在心理机制，培养学习动机，是教育一贯的追求，是素质教育实践的需要，是发展学生主体性的需要，是完善学习心理机构、促进学习心理发展和提高教学效果的需要，学习动机的培养和激发可以通过多种途径进行，而课堂教学是主梁道，在课堂教学中培养和激发学生的学习动机，教师必须对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识；要积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣；要正确评价学习行为，帮助学生体验成功。关键词：激情、自信、意识、探索、进取学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。”教师又问：“那么，

动机的培养与激发

谈大学生英语学习动机的培养与激发摘要：众所周知大学英语的学习十分重要，英语成绩的高低与学习动机的培养和激发关系密切。因此，高校英语教师必须深入了解、细心分析在校大学生的英语学习动机并给予最大限度地激发和培养，引导他们朝着有利于进一步学习、提高的方向发展。关键词：大学生；英语学习动机；培养；激发一、学习动机的概念及作用动机是激发和维持有机体行为活动，并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。人的一切有意识的行为都是由动机决定并受动机的调节和支配，同样，学习活动也是在一定动机的驱使下进行的。培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的～个基本措施。学习动机在学生的学习中发挥着重要作用。第一，具有激活、指向作用。学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。第二，学习动机决定着学习进度。在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。第三，学习动机影响着学习效果。高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。二、大学生英语学习动机现状分析随着现代化进程的加快，接受高等教育已成为一种趋势。越来越多的人走进了大学，学生的英语学习动机明显呈现出多元性的趋势。据调查分析，大体上有四种类型。 (一)考试型考试和检查是学习的主要动力。它属于表面性学习动机，一般包括两种情况，被动考试型和主动考试型。被动考试型的特点是：学习完全是为了应付考试，以合格过关为目的。例如：为了能够拿到毕业、学位证书，必须学习自己并不喜欢的英语，以便通过国家规定的四级英语水平考试。主动考试型，即就是为了考出好成绩而学习，典型表现就是喜欢考试。由于当前的高等教育仍然主要是通过考试来评定学生的，学生的绝大多数利益(例如：评先进、奖学金、入党、甚至就业)也和考试成绩相挂钩。所以，他们喜欢参加考试。这类学生，他们往往学习成绩比较好。 (二)兴趣型感兴趣和充实感是学习的主要动力，这种学习动机是由于学生对某一方面的知识的初步了解或个人的性格、爱好或觉得学习能使自己感到充实而产生的。他们觉得学习英语是一种需要、一种享受。有此学习动机的学生往往学习效果比较好。

如何培养和激发学生的学习动机

如何培养和激发学生的学习动机学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。一、学习动机的培养（一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。此外，还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。（二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未