教外国人汉语教材,汉语学习教材推荐
教外国人汉语教材，汉语学习教材推荐
早安汉语：汉语学习教材推荐对自己的汉语学习帮助会很大。
生活汉语系列：
《生存汉语 15课》上册和下册，适合刚到上海的外籍朋友解决生活沟通的听，说需要。即可以供短期外籍朋友学习需要，也适用于一对一单人汉语教学。针对成人学生学习时间有限，但学习自主能力强的特点，每个单元分两部分，均有学习内容和活动组成，即学即用。
商务汉语系列：
《赢在中国-商务汉语》基础级，提高篇，成功篇，可以满足汉语水平中级学生的商务场合交流听，说需要。适用于中国-欧盟经理人培训以及其他零起点的商务汉语学习者。以几个海外人士参与商务活动为主线，展示真实的商务生活场景，从听、说、读、写四方面全方位进行训练，培养学习者商务汉语的实际交际能力。
《商务交际和谈判》中级，《商务写作》高级，可满足中高级水平的外籍朋友商务场合更深入沟通交流和书面签定合同需要。以上教材可以满足不同生活环境和商务场合的外籍朋友学习需要，使得在上海的外籍朋友可以更好的容入企业文化和更好的适应工作岗位需要。
新HSK考试系列：
《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级
新汉语水平考试（HSK）是由中国国家汉办于2009年推出的一项国际汉语能力标准考试，重点考察汉语为第二语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。考试共分6个等级的笔试和3个等级的口试。
为了更好的帮助外籍学生顺利通过考试，国家汉办颁发了《新汉语水平考试大纲》（HSK 一级至六级），在认真听取有关专家的建议、充分研究样题及命题思路的基础上，特此发行了《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级。
汉字阅读和写作系列：
《张老师教汉字》、《汉字常用部首》
《张老师教汉字》是为零起点来华外籍人士编写的教材，分识写本和拼读本。
识写本用“图画法”作为行义联想的生发点，以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写，字源分析和形体机构分析。
汉语学习教材推荐的同时也不能忽略自主学习的重要性，汉语学习课程因中国历史文化悠久，汉语学习课程的时候还要适当了解一些中国的历史文化。
教外国人汉语教材,汉语学习教材推荐
教外国人汉语教材，汉语学习教材推荐 早安汉语：汉语学习教材推荐对自己的汉语学习帮助会很大。 生活汉语系列： 《生存汉语 15课》上册和下册，适合刚到上海的外籍朋友解决生活沟通的听，说需要。即可以供短期外籍朋友学习需要，也适用于一对一单人汉语教学。针对成人学生学习时间有限，但学习自主能力强的特点，每个单元分两部分，均有学习内容和活动组成，即学即用。 商务汉语系列： 《赢在中国-商务汉语》基础级，提高篇，成功篇，可以满足汉语水平中级学生的商务场合交流听，说需要。适用于中国-欧盟经理人培训以及其他零起点的商务汉语学习者。以几个海外人士参与商务活动为主线，展示真实的商务生活场景，从听、说、读、写四方面全方位进行训练，培养学习者商务汉语的实际交际能力。 《商务交际和谈判》中级，《商务写作》高级，可满足中高级水平的外籍朋友商务场合更深入沟通交流和书面签定合同需要。以上教材可以满足不同生活环境和商务场合的外籍朋友学习需要，使得在上海的外籍朋友可以更好的容入企业文化和更好的适应工作岗位需要。 新HSK考试系列： 《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级 新汉语水平考试（HSK）是由中国国家汉办于2009年推出的一项国际汉语能力标准考试，重点考察汉语为第二语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。考试共分6个等级的笔试和3个等级的口试。 为了更好的帮助外籍学生顺利通过考试，国家汉办颁发了《新汉语水平考试大纲》（HSK 一级至六级），在认真听取有关专家的建议、充分研究样题及命题思路的基础上，特此发行了《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级。 汉字阅读和写作系列： 《张老师教汉字》、《汉字常用部首》 《张老师教汉字》是为零起点来华外籍人士编写的教材，分识写本和拼读本。 识写本用“图画法”作为行义联想的生发点，以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写，字源分析和形体机构分析。 汉语学习教材推荐的同时也不能忽略自主学习的重要性，汉语学习课程因中国历史文化悠久，汉语学习课程的时候还要适当了解一些中国的历史文化。
以课本教材为中心,听说读写全面推进
以课本教材为中心，听说读写全面推进 随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革，小学英语教学的目的和 任务也随之改变了。《小学英语纲要》所规定的小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写 基础，养成良好的学习习惯。”也就是说，小学英语教学也应在培养学生学习英语兴趣的前提下，同时要培养学生听、说、读、写这四种基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。 一、英语教材现状分析 在小学英语教学中，现行英语教材是教师教学的重要依托，是教学的重点。作为小学英语教师，如何通过教材中提供的单词、短语、对话以及简短的阅读材料的教学，达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？在人教版小学英语课本中，每一单元都主要掌握学习一定数量的 单词或短语、对话，并在此基础上学习两个相关的阅读材料，各部分内容看似零零散散，毫 无关联，但实际上，每一单元都在谈论同一个话题，前面设计的内容为后学内容作铺垫，B 部分内容的学习为A部分内容的复习提供了机会，但同时它又是A部分内容学习的一个推进、一个提高、一个知识的再循环，再积累，这给我们的教学搭建了一个学生听说读写能力再提 高的平台。新教学大纲提出，教学的目的之一是通过完整的单元教学，把词汇和句型的学习 有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力，同时为了适应这一教学目的，国家教委组 织编写的英语新教材，很注重课本的选材，每一单元内容活动安排都经过精心的挑选、组织，都融听、说、读、写的基本知识和技能于一体，内容丰富有趣，知识面广，是很好的教学教材。因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须以课本教材教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。 二、不同课型下听说读写能力训练的有机结合词汇教学中的听说读写训练 英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学中教师的教学尽量集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱死记硬背的旧模式。 基于此，上课前，教师可先设计一热身活动，一首歌曲、说唱歌谣或游戏。热身活动是为了 回忆温习已学知识的同时，将小学生课间十分钟玩耍的心思收拢到课堂上来，激发学生的学 习英语兴趣，营造学英语的氛围。尔后进行关于旧知的听说训练，教师可以提一些问题，学 生就这些问题群答或个别回答。在授新课单词或短语时，教师展示一些视觉直观的卡片以激 发学生学习新内容积极听说的兴趣。之后，采取各种方式进行听说读的训练（1）学生听音 模仿读（2）教师教读，学生齐读；（3）学生个别教读，学生齐读；（4）学生分组齐读， 分男女学生齐读；（5）个别学生识读（6）学习一组小对话之后齐读或分角色读。在语言储 备充分的基础上，学生此时对语言运用已有了相当的信心，表现得都想跃跃欲试，教师适时 准备一游戏，学生在轻松的同时再次运用新学语言听说并成功做游戏，学生们此时有了极大 的学习英语的成就感，教师可不失时机的进行语言输出的多种形式写的训练，此时可谓水到 渠成。 对话教学中的听说读写训练 对话教学是在词汇教学的基础上展开的，首先教师可利用卡片对已学词汇进行听、说、读、 拼写单词的训练巩固，然后出现新对话语言。尔后，进行不同形式的的对话听说读的语言操 练（1）听简单的录音材料，连线或选择合适的图片，完成Let’s try 部分；（2）模仿听读Let’s talk部分；（3）教师校音教读；（4）学生分角色齐读（5）小组内分角色读(6)学生展 示表演读。在语言积得充分基础上，教师设计一行之有效的小组活动，同时做少量的笔头练习，对所学语言进行巩固。
不要问我老外去哪学中文 大家都知道就你不知道
不要问我老外去哪学中文大家都知道就你不知道 早安汉语：老外去哪里学中文？无论是在中国还是在其他国家，都分布着汉语学校。一般来说，为了有效率地学好汉语，老外一般要在中文学校系统的学习汉语。当然，有的外国人也能够很好地利用各种资源，来进行自学。 上海早安汉语中文学校的老师说，杨外长的“中文是世界上最容易学的语言之一”之说，虽然加了个“之一”，但是还是让许多外国人感到吃惊，因为在大多数外国人看来英文应该是世界上最容易学的语言。以至于后面用英语提问的意大利记者不得不为自己解嘲：“很抱歉，我得用英文提问，因为我是属于为数不多的一些人，觉得中文好象并不是世界上最简单的语言”。中文是不是难学，这个问题放大了看就是对教授中文的中文学校的询问，因为好的中文学校会让你觉得中文非常容易。中国的老外在哪学汉语？早安汉语的许多学生都说对杨外长的话表示非常赞同，中文的确不难学，只要你树立好积极的学习态度，跟随着老师的步骤认真的学习，把预习和复习结合起来，就能很快学好中文。 老外去哪里学中文？如果是想要自学中文的话，那么必须要学会利用网络资源。目前，随着汉语的推广和普及，各种汉语教材层出不穷。然而，汉语无论是从语法还是从词汇上来说，都十分丰富，现在市场上的任何一本汉语教材都不可能涵盖汉语的所有词汇和表达方式。相对的，网络上有着无穷的学习资源，如果能够善加利用的话，学习效果要比购买单一的教材要好的多。 老外去哪里学中文？为什么那么多的外国人都需要学习中文？有的外国人想学习中文，主要是出于自己的喜欢。有的外国人喜欢中国的文字，甚至把汉字作为纹身图案。有的外国人学中文则是出于无奈，中文对他们来说十分难学，但为了在中国工作或是生活，他们不可避免地需要学习中文。
浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色
浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色 任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置，这与近年来国内对外汉语教学界兴起的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出“以学生为中心”的特色，主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。 标签：任务型对外汉语口语教材以学生为中心 一、引言 近年来，教育思想与教育观念经历了一个大变革，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这种变革也影响到了对外汉语教学。李柏令（2010）曾指出“以学生为中心”的教学理念受到越来越多学者的认同，自2004年起，已陆续有人从理论和实践两方面开始了“以学生为中心”的对外汉语教学的专题研究。受这种思潮的影响，采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也日益体现出“以学生为中心”的特色。我们对《汉语口语速成》《实践汉语入门》《体验汉语口语教程》等几部采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材进行考察，发现其“以学生为中心”的特色主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。下面我们从这两方面进行探讨。 二、以学生的兴趣为中心 兴趣是最好的老师，带着兴趣学习无疑会起到事半功倍的效果。只有对学习者的兴趣有足够的了解，并且针对这些兴趣点编写教材，教材才会对学习者产生吸引力。任务型对外汉语口语教材的编写从多个方面进行了努力，以求教材的使用者对课本产生足够的兴趣。 （一）学习者的生活背景与习惯唤醒学习者的兴趣 学习者的生活背景是学生所熟悉的，出现在二语学习中，会让学生觉得有话可说，有话想说。如《体验汉语口语教程3》中设计了“我的家乡”和“圣诞节快到了”这样的话题，学生原有的相关经验被唤醒，有利于增加学习的热情。此外，不同的文化背景会对生活于其中的人产生深远的影响，使得不同文化圈的人在个人习惯、观念等方面呈现出不同的特点。如果教材在编写时考虑到这些特点，很容易使学生产生亲切感与认同感，如《体验汉语口语教程2》和《实践汉语入门》都不约而同地设计了“在酒吧”的相关对话，这充分考虑到了一些西方国家学生喜欢泡吧的习惯。 （二）多样化的课堂活动唤醒学习者的兴趣 现在世界上学习汉语的人越来越多，这些学习者中既有来自东南亚等国家的汉文化圈的学习者，也有来自欧美等国家的西方文化圈的学习者。西方文化的特
由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变
由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变 在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。 以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。 以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。 尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。 以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。 而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。 在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。 以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习。 在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。所以，这就要求教师在设计教学过程时，应充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。 由此可知，在新时期，教师的教学要真正实现由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变。 以“教”为中心到以“学”为中心的转变 长期以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则被视为是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。传统的课堂教学往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于注重书本知识，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。这样的教学往往是以教材、教师、课堂为中心，呈现出强烈的封闭性。在这种课堂教学观念和应试教育的影响下，传统的教学设计往往存在严重的弊端： 一是重教材，轻学生。在传统教学中，教师往往把教科书当成学生学习的唯一对象，考试也主要是检测学生对教科书知识的掌握，教科书扮演着权威的角色，教学变成了教书。教师在进行教学设计时主要关注的是如何将教科书中的知识系统地传授给学生。 二是重结论，轻过程。过于关注结论的获取，却忽视了学生对知识的体验过程。试图走一条捷径，将现成的结论灌输给学生，却剥夺了学生思考的权利。 那么，针对传统课堂教学的种种弊端，新课程要倡导怎样的课堂教学呢？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集
传统教学以教师为中心
传统教学与现代教学 传统教学以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。传统教学重讲轻练，学习不是通过老师大量的讲授，而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识有传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样有课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授转向现代的学生
以学为中心的教学设计
以“学”为中心的教学设计实施流程 您了解您教学设计中可能存在的问题吗?您有反思过您课堂教学中的问题吗? 您会备课了吗?您能从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计吗? 当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么?您应如何思考，按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计? 新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。 这几年，笔者对信息技术教学设计过程开展了深入的研究，并通过大量课堂观察，梳理出了教学设计中的典型问题和课堂教学常见问题。经过多轮实践论证，提炼出了“中小学信息技术以‘学’为中心的教学设计实施流程”，现把这些研究成果与大家分享，供一线教师交流、参考和反思。 教学设计中存在的典型问题 1．结构层面问题 (1)教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。 (2)教学设计思路不清，教学过程没有内在逻辑。 (3)教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实践。 2．教材处理和教学目标确定问题 (1)没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面的发展。 (2)唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处理。 (3)没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。 (4)对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目标以及教学重点、难点定位发生偏离。 (5)三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而谈。 3．教学方法选择和设计问题 (1)没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”，具体在课堂实施时却偏离方向，流于形式。 (2)教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。 (3)没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。 (4)个别教师根本没有思考过“教学方法”这个问题，上课采取放羊式教学，把任务布置给学生后，教师就撒手不管，让学生“自生自灭”。 4．教学内容设计问题 (1)教学设计关注了教师的教，没有从学生的角度来设计课堂，对学生思考、体验、自我认知设计得不够。 (2)对一些操作想当然，没有精心备课，布置给学生的任务教师自己并没有认真操作，从而缺少了对学生可能出现的问题的预估，导致教学内容不够精细。
“以学习为中心”的教学设计案例-
“以学习为中心”的教学设计案例 一、教学设计的指导思想 以“学习中心论”为基础和核心，我们认为有效教学的基本观念还包括如下几方面： 1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。 2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 3.提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。 如何体现“以学习为中心”这一核心？本案例选择“硫酸”中的几个教学片段作为尝试，遵循一定的教学原则，选择多种教学方法的优化组合，转“机械学习”为“有意义学习”，以达到在学生大脑中形成知识的“客观意义”向“心理意义”转化的目的。 二、教学设计实施及分析 背景性要素可作为环境氛围和前提条件影响学习实践，它的意义在于为教师的“有效教学”提供思考和实践的范围。学生自身学习时间中的六个有效学习的基本要素――动机要素、选择要素、建构要素、应用要素、计划要素、评价要素，统称过程性要素。 1.背景性学习要素的实施 猜一猜：这些词语和硫酸有何关系？ [预想效果]创设客观情境，为学生提供宜于学习的良好氛围。背景性了解和掌握为课堂上动态地把握和准确地分析学生个性心理的变化提供基础。 [理论依据]了解和掌握学生学习的兴趣爱好，动机需要及理想追求，并加以积极的正面引导和指导掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习态度。
2.过程性学习要素的实施 （1）动力系统的启动 ①激发动机： [设计操作]教师演示“黑面包”实验：请学生仔细观察实验现象，思考所体现的化学原理。[预想效果]激发学习动机，使学生产生并保持积极的学习意愿。善于发掘和展示教材内容本身蕴含的新颖奇异和丰富多彩。好奇是学生的天性，从追逐新奇发展到产生浓厚的学习兴趣。 [理论依据]着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力。激发和调动学习动机应贯穿教学过程之始终。 （2）操作系统的执行 ①引导选择： [设计操作]思考问题：a.古称硫酸为“矾油”，为何以“油”命名？ 通过观察法、实验法及课本阅读法全面了解硫酸的物理性质。 b.从“矾油”到“硫酸”的命名实现了“质”的转变。硫酸是一种酸，回忆初中稀硫酸具有哪些酸的通性 c.浓硫酸具有哪些性质？ 学生分组实验：木屑硫酸铜晶体，在同种试剂中分别滴加浓硫酸和稀硫酸，观察实验现象。 [预想效果]引导学习的选择性注意，使学生明确学习指向。追寻化学发展史过程，沿着古人的足迹学习了解物质的性质。联系对比，以故引新，从教学目标和主旨出发，提出悬念性问题，导入新课浓硫酸的脱水性和吸水性，通过学生实验总结，比较吸水性和脱水性概念的差异。 [理论依据]注意就是学习的心理指向，明确心理指向是对学生进行选择性感知接受及选择性思维加工的前提。学生学习的选择性注意不是完全“自由”的，
三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式
中心教学模式 以学生为中心: 1、弗雷内教学法 弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦?弗雷内所倡导的一种 教学方 法。这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如 何去学。它 最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给 了学生，让他们 充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自 己的意愿和兴趣，去 安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个 别活动的过程中，增强他 们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。弗雷 内教学法主要用于小学教学。 这种做法的要点是： 1. 主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治” 学自治”也 是一种教学方式，有关教学方面的事情， 使用”不应由 教师个人说了算，而应由“群体” 的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体” 协商决定；“群体”是个人发展的源泉， 和相互学习的机会；只有群体协作生活， 主张教学应为学生创设生动活泼的环境， 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包 括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、 通讯活动，视听、信息、电脑活动， 所有这些活动，都应在教师指导下， 精 神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群 体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学 生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决 定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成， 就要执行到底, 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为 个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的 目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引 导他们前进。 2. 提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人 都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到 的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们 愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种 教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活 动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使 大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学 就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。 。弗雷内认为： 如工作的安排、器材的 （弗雷内把实施这种教法 ）共同 群体的集体活动，是学生彼此交往 才能促 进人们的社会化。为此，他 让儿童在群体 中生活，以便有较多 实验探索等研究活动，办刊办报和校际 印刷、装订、加工零件等车间活动 由群 体共同负责管理，体现群体协作的
以学习为中心的课堂构建
关于“以学习为中心”的数学课堂构建 [论文摘要]新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。本文尝试就关于“以学习为中心”的课堂构建进行阐述，提出个人的一些认识。 [关键词]非线性以学习为中心教学内容的整合学习方式 一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。 在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。 《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，而应当设置机会让学生进行探索性的学习。在“非线性主干循环活动型教学模式”中，林少杰老师更是提出：人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。 例如，对多边形的内角和教学，作如下的设计：
老外学汉语四十句
hàn yǔrìcháng y?ng yǔsìshíjù 汉语日常用语四十句 Chinese words and expressions for everyday use 40 1.你好！nǐhǎo hello/hi 2.再见。zài jiàn goodbye 3.明天见。míng tiān jiàn see you tomorrow 4.我很好。wǒhěn hǎo I am fine 5.谢谢。xiaxie thank you/thanks 6.不客气。búkaqì. You are welcome/no problem 7.对不起。duìbùqǐ. sorry 8没关系。m?i guān xi. It doesn’t matter 9.好的。hǎo de。ok 10.我叫李小龙。wǒjiào lǐxiǎo l?ng my name is Lixiaolong 11.好久不见。hǎo jǐu bújiàn. Long time no see 12.去吃饭。qùchīfàn . go to eat 13.现在几点？xiàn zài jǐdiǎn .what time is it now? 14.你现在忙吗？ni xian zai máng ma ? are you busy now? 15.你去哪?nǐqùnǎ? Where will you go? 16.我不知道. wǒbùzhīdào .I don’t know 17.为什么？wai sh?n me? Why ? 18.这是什么。zhashìsh?n me ? What is it?
19.你身体好吗？nǐshēn tǐhǎo ma ? How are you?(Do you feel well recently?) 身体means body, this sentence is asked about healthy 20.你在干什么？nǐzài gàn sh?n me ? what are you doing now? 21.你想吃什么？nǐxiǎng chīsh?n me ?what do you want to it? 22.我是荷兰人. wǒshìhe lan r?n . I am a dutch 23.我今年二十岁。Wǒjīn nián er shi suì. I am twenty years old now 24.你要我帮忙吗? nǐyào wǒbāng máng ma ?Do you need my help? 25.你的电话号码是多少？nǐde diàn huàhào mǎshìduōshǎo ? what’s your telephone number? 26.我爱你。wǒài nǐ.I love you 27.我放假了。wǒfàng jiàle .I am on vacation now 28.很高兴见到你。hěn gāo xìng jiàn dào nǐ. Nice to meet you 29.我想你。wǒxiǎng nǐ. I miss you 30.你家在哪？nǐjiāzài nǎ? Where are you come from?/where is your house? 31.我相信你。wǒxiāng xìn nǐ. I believe/trust you 32.有可能。yǒu kěn?ng . it is possible
以教材为中心,提高物理学习能力
以教材为中心，提高物理学习能力 发表时间：2016-05-10T12:01:13.027Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第189期作者：张友明 [导读] 山东省莱西市店埠镇朴木中学在课堂教学中，要充分利用45分钟,让学生多读、多想、预习、自学；教师要充分发挥主导作用、启发作用、鼓励作用。 山东省莱西市店埠镇朴木中学266608 在初中物理教学中,为了诱发学生的求知欲,调动中下生学习物理的积极性,我在“以教材为中心”的教学方式与手段上进行了以下尝试：一、以教材为中心的课堂教学 在课堂教学中，要充分利用45分钟,让学生多读、多想、预习、自学；教师要充分发挥主导作用、启发作用、鼓励作用。 1.指导学生预习新课。 预习是在授课时，在老师指导下独立地阅读教材,自己去获取新知识的一个重要环节。预习未讲授的新课,首先要把新课内容都仔细地阅读一遍,通过阅读、分析、思考,自学教材的知识,学会实验方法，培养自学能力，培养学生独立思考的能力。 2.授课过程教师起主导作用,充分利用教材。 上课时要以教材为主线，以学生为主体,以学生思考、学生动手运算、学生动手实验为重点,贯穿整个课堂，让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导演、辅导,领着学生走向知识而不是领着知识走向学生，激发学生创造的潜能而不是单纯品尝前人的成果。教学中首先注意启发式、实物式、对比式、问题引领式，或是兼而有之，善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲影响蒸发的因素一节时,首先让学生将一块湿布在手背轻轻抹一下,然后问学生发生了什么现象，继而引出蒸发概念。手背有何感觉? “手凉。”同学们又是异口同声，为什么凉？进而引出“蒸发致冷”。其次,注重和实际相结合。日常生活中的常见现象，学生易接受,也易理解,关键是帮助学生分析清楚。在教学过程中要注意循序渐进,贴近生活，不能好高骛远，学生不易理解。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者,要及时鼓励。集体提问和个别提问相结合,增加学生活动。在初三的物理教学中,有很大部分的内容是演示实验，将演示实验变为学生实验，效果甚好。 3.培养学生获取信息的能力。 STS是初中物理教材中的一个重要部分,它介绍、探讨科学技术与社会之间相互联系的问题。STS的内容很丰富,有很强的吸引力。如《双耳效应》、《乐音和乐器》、《海市蜃楼》……这些课程资源作为阅读材料,在培养学生的学习兴趣方面有着不可估量的作用。我在教学实践中注意到,大多数学生会提前阅读这些资料,而且爱好物理的同学还会热烈讨论物理现象的原因。这时,老师要正确引导,引导学生用学过的知识分析解决问题,又要引导学生通过图书馆查书、网络搜索自己解决问题,进一步拓宽学生的视野,培养学生的自学能 力。 二、课后实验作业的作用 课后实验作业对培养学生兴趣、增强学生学习信心、减小两极分化起到了很大作用。 1.布置实践作业，巩固学生学习兴趣。 实践作业的设计要简单易操作。例如“小孔成像实验”，书上实验太复杂，学生不易完成。我让学生用针在纸板上扎一小孔，放在点燃的蜡烛前，让像成在墙上。现象明显，易操作，效果很好。做得好的要及时表扬鼓励，这样不断进行，对学生兴趣起到了巩固作用。 2.让学生通过实验检验习题。 例如有这样一道习题：在平面镜中钟表时间指示为3点30分，则实际时间为多少？学生通过实验检验很容易达到目的。这样做，一是能培养学生兴趣，增强学生的学习信心，更重要一点是让学生养成实践检验问题的习惯。通过课后实验培养了学生学习物理的兴趣，增强了学生的学习信心，使多数学生有了积极性，从而减小了两极分化。 3.利用教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”等内容培养学生的实践能力。 要充分利用课程资源，引导学生开展一些小制作、小发明。对于班上一些好奇心较强的学生,可以指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等等。通过把理论知识运用到实践中,能激发学生学习的兴趣。而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响,且有一大部分中下生特别活跃积极,动手能力也强,课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现的平台,同时也培养了他们的能力。只要给学生适当的指导,大多数学生均能感受到成功的喜悦,既能提高学生的素质也能提高学生的能力,充分体现素质教育的目的,更重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。 三、课堂提问的区别 课堂提问对学生学习的积极性也能起到一定的促进作用。提问时应掌握一个度,对不同层次的学生提问的难度应该不同。课堂提问要针对学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。如果我们能长期坚持下去,相信学生的能力会慢慢培养起来的；能力得到了提高,学生的学习兴趣自然就会慢慢培养起来。 四、心理激励 学习较差学生心理比较脆弱,对挫折和失败敏感,我们在教学过程中要对中下生进行心理激励。学习较差学生成绩差的原因并不一定是他们存在智力问题,更多的是学习方法、学习习惯及家庭问题。教师要深入了解每一个学生的心理特点,让他们体验进步与成功，逐步让他们克服自卑、提高信心。 学生是学习的主体,只有让学生多看、多思、多写、多说，学生才能培养兴趣、提高能力、学到知识。我们要把学习的主动权交给学生,以教材为中心，激发和调动学生的学习积极性,让学生有充分的学习的时间和空间,让学生有充分思考的机会，让学生有充分实践的机会。
三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式
三中心教学模式 一、以学生为中心： 1、弗雷内教学法 弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。弗雷内教学法主要用于小学教学。这种做法的要点是： 1.主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。弗雷内认为：“教 学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同 协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。为此，他主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动…… 所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的精神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决定、器材的使用、工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，就要执行到底，教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的目的不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引导他们前进。 2.提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到别人所掌握到的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有不同的能力，他们愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了达到教学的目标，这种教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学就不仅能促使学生个人成功，而且能促使集体也获得成功。
以教材为中心对学生进行英语写作训练 孙叶青
以教材为中心对学生进行英语写作训练孙叶青 发表时间：2010-08-06T14:03:40.827Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期作者：孙叶青[导读] （河北省张家口市第四中学，河北张家口 075000）中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05－164-01 摘要：为了适应《普通高中英语课程标准》对英语写作教学的基本要求，以教材为中心进行英语写作训练，本文就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行了探讨，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学模式。关键词：英语教材；缩写；仿写；改写；续写；评写教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们 用英语进行思维和表达的能力。以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，笔者从以下几个方面分别加以阐述。 一、缩写——用缩影的形式把握课文缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。以下是常用的几种缩写方法： 1．对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如，The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件，我们可用表示时间脉络的副词，如First; Next; Then; Finally来概述全文。2．对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力，它是改写、续写的基础，是仿写的前提。 二、仿写——用类似的情境模拟课文英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。（一）仿写课文思路。 仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰，层次分明。（二）仿写课文结构。 高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。（三）仿写课文句式。 课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。 三、改写——用全新的样式诠释课文改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。 例如，可让学生将At the Tailor's shop (SEFC 2A Unit 10)一文改写成短剧。当然，还可引导学生以不同的人称角度去改写。如：1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this: A man went into a tailor's shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million-pound note... 2. Rewrite the story At the Tailor's Shop, as told by Tod, the shop assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the shop as usual... 教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 四、续写——用创造的想象引申课文《课标》指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文，当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的，故事的结局会怎么样？要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足，很有创意，如： 1. She killed herself. 2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace. 3. She divorced her husband and married a man with a lot of money. 4. She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money. 5. She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life. 在口头表达的基础上，同学们续写出了不少精彩的片断。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。 五、评写——用理性的思维演绎课文