2017年秋季南安小学语文一年级上学期期末试卷质量分析

2017年秋季南安市小学语文一年级上学期期末试卷质量分析

本学期小学期末检测，由市教育局和市教师进修学校小学教研室组织命题，由各中心小学、市直小学组织测试、评卷并进行质量分析。据了解，本次各单位大都采取不同年段不同班级的老师交换监考及评卷。现综合各单位送交的质量分析材料，对我市2017年一年级语文上学期期末检测情况作简要分析。

一、试卷简析

各单位的质量分析肯定了本试卷的命题能依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神及学段教学目标，紧扣部编本一年级上册《语文》教材的教学要求，立足以学生发展为本，做到难易适度，能较全面、客观地考查学生的语文素养水平。

1.试卷双向细目表如下：

2.试卷特点：

（1）考查内容凸显部编本教材的语文要素。本学期，所有的一年级语文都统一使用部编本教材。部编本教材的编写围绕“人文主题”和“语文要素”，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。本张试卷共有十一大题，试卷中的题目对应或参照教材内容、课后练习及语文园地出现过的内容形式，体现课标学段目标要求，凸显部编本教材的语文要素，注重基础知识与基本技能的联系，全面考查学生的语文能力和语文素养。

（2）试题题型多样，难易适度。大部分老师肯定了本次试卷的试题新颖、灵活，考察的知识点比较全面，突出教材的训练要点。既面向全体学生，又兼顾个体差异，比较客观地反映学生学习语文的真实水平，重在激发学生学习语文的兴趣和信心，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，能通过此次考试都有所收获。

二、答卷分析

（一）成绩统计

本次检测，我们抽取33所市直及乡镇中心小学的报送的检测成绩进行统计，学生总数17007人(报送材料中参加考试学生人数、及格率、优秀率、平均分数据齐全的都进行统计),情况如下：及格率94.52%，优秀率66.12%，平均分88.37。在统计的单位中，及格率最高的100%，最低的80.2%。平均分最高的97.8，最低的75.9。从统计情况看，本次检测我市不同乡镇、学校之间学生的及格率和平均分还存在一定差距。但从总体看，我市一年级语文教学情况良好。

（二）学生答题情况

下表是一所城乡结合部的学校提供的抽样统计数据（抽样100份），各题得分情况如下：

从上表的统计数据可以看出，第一至第五题看图写汉字、借助汉语拼音认识事物、拼音识字写词、按书写笔顺规则和笔画数归类汉字、词语搭配等及第七、八题根据课文内容填空或连线等题次的得分率都较高（得分率都在89%以上），得分率较低的是第六题“照样子，按要求写句子”（ 87.61%）、第九题“选择正确答案填空”（73.85%）、第十题“读短文完成练习”（80.87%）及第十一题“看图写话（76.28%）”。可以看出，学生的基础知识掌握得比较扎实，拼音、字词的填写和课文内容的填空，学生都完成得较好，说明老师们在平时的教学中都能重视基础知识和能力的训练。但一些需要学生独立思考、综合运用的题型（如根据要求写句子、阅读理解等）仍需加强指导，进一步提升学生的学习能力。

以下就命题意图及抽样的学生的具体的答卷情况进行分析。

第一题“照样子，看图写汉字”，本题对应教材第一单元第4课《日月水火》及课后练习，考察学生初步了解象形字识字的方法。本题学生得分率较高，总分4分的题得分率达到了90.38%，错误最多的是“禾、刀”写成“木、力”。其中的“禾”的象形文字及实物图课本中有出现，可见仍有部分学生学习不够细心，没能掌握借助图片及对应的象形文字识记汉字的方法。

第二题“照样子，看图连一连，再按要求把相应音节写在四线格里”，本题考察学生准确拼读音节、正确书写音节的能力。答题分两步，首先要用线把音节和相应的图连起来，第二步还应按要求把音节抄写在图下方的四线格里。从学生的答卷上看，本题正确率高，大部分学生的拼音掌握扎实，能准确拼读音节，并与相对应的图连接起来。按要求把音节写在四线格里，大部分正确且书写工整，习惯养成较好。只有小部分同学没能理解“最喜欢”的“最”的意思，导致抄写了多种动物名称的音节。这个现象反映出小部分学生理解题意有偏差，结果造成

失误。

第三题，“读一读，看拼音写字词”，该题学生都完成得较好，大部分学生能准确地拼读音节，正确书写字词。只有小部分学生因为马虎或词语书写掌握还不牢固而失分。如“安全”的“全”字写成了“金”；“自己”的“自”少了一横写成了“白”；“工厂”的“工”写成了同音字“公”等。可见学生对形近字、同音字还会混淆，需加强练习。

第四题，“按要求抄写下面的字，注意写端正”，本题对应的是本册教材“语文园地”的“书写提示”栏目，目的是考查学生对汉字书写的笔顺规则的掌握情况和数笔画的能力。此题的得分率较高，绝大部分学生能够掌握教材中归类提示的基本笔顺规则（从上到下、从左到右、先外后内、先中间后两边等），但在数笔画的时候，有个别粗心的同学会将“水”数错，或者没有逐字数笔画，将四个笔画的字漏写了。也有极个别同学，没有认真听题，答题时不是从题目中提供的字中找出四个笔画的字写下来，而是写其他学过的四个笔画的字，笔顺归类张冠李戴等。

第五题“照样子，连一连”，本题对应的是教材出现过的数量词、反义词、形容词的搭配连线。这一题中大多数学生的掌握情况都不错，完成情况较好。但还有一部分学生存在形容词与名词的搭配上有误,如”雪白的羽毛””弯弯的山路”,他们搭配错了。

第六题“照样子，按要求写句子”。本题有一定的综合性和开放性，目的是考查学生运用阅读课上学到的组词写句的知识和技能，联系生活实际，仿照例子写一句完整话的能力。本题共有三个小题，1、秋天来了, 。

2、会。

3、爸爸的生日到了，你想送一句什么祝福的话。题型对应教材课文内容或课后练习出现过的典型句式，前两小题还提供例句让学生模仿，适当降低了难度。从反馈的质量分析材料来看，本题的第一、第二小题，大部分学生完成得较好，正确率86.27%，大部分的学生能写出通顺、流畅的句子，个性化较强，表现了较好的思维开阔性。但第三小题“爸爸的生日到了，你想送一句什么祝福的话”失分较多，造成失误的原因是部分学生没看清题目的具体要求，没有考虑到特定的语境，导致填写的内容偏离了句意，只会写书上的“新

年快乐”而不是此语境下的“生日快乐”。不会写的一些字用拼音标注，写错率也比较高。

第七题“根据课文内容填一填”、第八题“根据课文内容连一连”。这两道题考查学生对课内学习的课文和“语文园地”中“日积月累”的内容的掌握、积累情况。这部分总体情况完成得很好，得分率高，说明要求背诵的内容学生大部分都能熟记。但也有一部分学生对于“日积月累”中的一些名句记得不牢，如“百尺竿头，更进一步”、“千里之行，始于足下”等的连线搭配出现错误。

第九题“选一选，将正确答案的序号写在括号里。”本题有一定的综合性和开放性，题型内容较新颖。第1小题对应的是课标第一学段要求的“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”及本册教材“语文园地一”“书写提示”栏目中的泡泡框提示的“写字时注意坐端正，握好笔”，目的是考察学生平时对良好的写字习惯、正确的写字姿势养成的认知情况。

第2题对应的是识字二第9课《日月明》的教材内容及课后练习“你能猜出下面这些字的意思吗——泪（氵目）、休（亻木）、歪（不正）”，并有适当的拓展，让学生猜猜“信”的意思是什么，并提供三个答案供学生判断选择，适当降低了难度。“人言为信”，“信”字由“人”字和“言”字合成，表示人说的话是真实的。本小题目的是考察学生初步感知会意字的构字规律,大致了解汉字的意思。

第3题对应的是本册教材“语文园地五”和“语文园地七”中的“我的发现”栏目，分别归类了带“艹”、“木”、“日”“女”等偏旁的字，并以泡泡框的形式启发学生了解“很多木字旁的字都和树木有关”、“这几个日字旁的字意思和时间有关”，目的是引导学生初步感知偏旁表义的构字规律，复习巩固生字。

第4题对应的是教材课文《四季》及“语文园地四”中的“字词句运用”栏目，考察学生联系学过的课文内容、结合生活实际初步了解四季的特征，对积累的词语的掌握情况。

第5题对应教材“语文园地四”的“日积月累”栏目，考察学生在具体语境中积累运用名言的初步能力。本小题难度值略有提高，学生需了解这两句名言的大致意思，才能根据题干要求做出正确的选择。

从反馈的材料看，本大题是大家普遍反映出错率较高的一道题。第1小题错

误较少，大多懂得书写的正确姿势，少数错误缘于对题意不了解。第3小题也存在着部分错误，“日”字旁的字与时间有关，在教材中有出现，说明学生平时学习有缺漏。第2小题错误较多，主要是因为学生对“信”的右边“言”字不认识，不能猜出它的意思。但大部分学生能正确选择，得益于自主识字。第4、5小题的错误集中在对课本内容不理解，机械记忆。

第十题“读短文，完成练习”，该题考查的是学生初步的阅读理解、提取明显信息的能力。所选的短文《聪明的公鸡》，内容简短，读起来生动有趣。试题设置了5个考项，都是能从短文中直接提取相应的信息进行作答。其中第1.3.4小题的得分率比较高。第2小题“根据故事的内容，请你按先后的顺序排列下面的图画，在括号里填上序号”，学生排错的较多，大部分错在第1幅图与第4幅图排列的顺序颠倒了，错误的原因可能是学生没能仔细观察图画内容，结合短文

中加着重号的词语“（狐狸）……上前

．．……”。第5小题，“读完故事，我觉得短文中的公鸡（怎么样）”，本小题学生可以从短文中的题目直接提取信息来回答，也可以用自己的语言进行表达。但从反馈的材料看，填错的人还比较多，也有一部分学生空着没填。填错的学生可能还不能独立读懂儿歌的内容，因而不会从儿歌的题目提取相应的信息来完成试题；没有填的学生，可能是急着跟老师做下一道题，来不及做了。可见，培养学生的阅读理解能力还有待我们在教学中进一步加强。

第十一题“看图写话”，本次看图写话提供的是单幅图，以“放风筝”为主题,要求学生仔细看图，先想一想：图上画着谁、在什么地方干什么？再用几句话写下来。本图主题突出，图意简单明了，大多数同学都能根据图意，按照格式完整写话，完成情况良好。但也存在一小部分学生语句不通顺，不能正确地使用标点符号，书写糊涂，表达能力还有待进一步加强。

三、教学建议

1.研读课标，钻研教材。本次质量反馈材料中，很多单位也都提到了要重视研读课标，钻研教材。特别是今年秋季从一年级起，全国统一使用部编本语文教材，更需要任课老师们认真研读课标和新教材。从上述的命题意图分析中，老师们也能从中明显感受到，命题时都是对应课标学段要求，立足教材的内容、课后练习、语文园地，从中寻找与课标的对接点，把要求学生掌握的“语文要素”作

为测试题的考点。部编本语文教材将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。语文要素的落实主要体现在课后练习、文中的泡泡框、各单元的语文园地，这为老师们的教学提供了线索和抓手。老师们平时要加强对课标及教材中的“语文要素”进行研读，正确把握教材的重难点，精心组织教学活动，提高课堂教学效率。

2.把好识字写字关，重视字词积累运用。一年级语文教学的重点是识字教学，把好识字写字关是关键。首先，应继续巩固拼音拼读、书写的练习，使拼音成为识字和阅读的有利工具。同时，应重视对基础不扎实的学生进行补缺补漏。其次，要联系生活实际，多渠道识字。要重视易混字形的区别与复习，注意学生的回生现象。对于笔画较多、结构特殊的字，教师需示范，引导学生寻找识字规律，把识字、写字紧密结合起来，通过适量有效的写字练习，扎扎实实帮助学生养成良好的书写习惯。

从本次检测字词的掌握方面看，学生能根据拼音写词语、组词，说明大多数学生能掌握已经学过的词语，有积累一定的词汇量，并能正确书写；但在写句子方面失分较多，说明学生还不能准确运用学过的词语，特别是对在具体语境中词语的理解运用还需进一步加强，建议在识字教学中应坚持“字不离词，词不离句”的原则，培养学生结合具体语境了解词句意思的能力。鼓励学生结合语境、生活经验以及词语的构词特点大胆猜测词语的意思。特别是针对教材中出现的一些典型句式、句型，要引导学生多读、多背，并能举一反三，既重视积累，同时也注重运用。

3.加强阅读指导，实现语言和思维的同步发展。从本次检测的阅读题来看，学生的独立阅读能力和习惯还需大力培养。以阅读能力训练这条线索来看，部编本语文教材一年级上册要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一年级下册将在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。如本册第11课《项链》说

一说“大海的项链是什么”，第12课《雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么”，从圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。

因此，我们要重视对学生阅读方法的指导和阅读习惯的培养。增加学生的阅读积累，培养语感，增强记忆。鼓励学生广泛阅读，主动收集好词佳句，丰富词汇量，在口头和书面表达中积极运用积累的词句。针对低年级学生的年龄特点，建议采用丰富多样的形式鼓励学生多看课外书，多练笔，如让学生进行读故事演一演或看讲故事比赛、写话比赛等。丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。

4.凸显语用意识，重视阅读和表达的关系。阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，借鉴课文语言表达，注重语言的运用和表达。一年级的课后练习中，有的是引导学生模仿课文语言表达的形式，如《四季》“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”；有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达，如《明天要远足》“你有过这样的心情吗”；有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达等等。

同时，倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。其次，我们还要重视课本语文园地中口语交际的教学，加强学生口头表达能力的训练，引导学生说完整的句子。我们的教学是要让学生不仅学习语文，更要会用语文，生活中处处有语文，将语文课堂延伸到课外。