二语心理词汇发展模式的历时研究_付玉萍

二语心理词汇发展模式的历时研究1

付玉萍1崔艳嫣2陈慧3

(1,31琼州学院外语系,海南三亚572200;21聊城大学外语学院,山东聊城252000)

[摘要]本研究运用词汇联想测试,调查了英语专业学生是怎样习得生词并把他们融入到心理词汇中的。结果发现:尽管三次测试中语音反应最多,但随着词汇知识的增加,被试的反应从语音向语义稳步发展;由语义倒退回语音的现象也时有发生,表明二语词汇习得不是沿着线性路径发展的,而是伴随着某种G形或H形的发展趋势;语音反应的大量存在表明二语心理词汇的组织首先是以语音为主;心理词汇的组织模式受到词汇频率和学习者的语言水平等因素的影响。

[关键词]心理词汇;发展模式;词汇联想;语义反应

[中图分类号]H313[文献标识码]A[文章编号]1672-4720(2009)01-0016-07

前言

二十世纪八十年代以来,随着应用语言学和心理语言学的发展,研究者对外语教学与研究领域备受冷落的/灰姑娘0)))词汇的兴趣与日俱增,关于心理词汇、词汇习得、词汇储存、提取及使用的实证研究也逐渐增多(如:A itch ison,1987;Carter,1998;Cu,i2006; M eara,1983;Na m e,i2004;N ati o n,2001;O.Gor-m a n,1996;Sch m it,t1998a,1998b;Sêder m an, 1993),但这些研究大多是共时的,集中在静态表征的研究上(如:M eara,1983;Na m e,i 2004;O.Gor m an,1996;Sêder m an,1993),缺乏动态的历时的词汇组织发展模式与路径的调查研究。本文以英语专业二年级的学生为对象,运用自由词汇联想测试考察他们经过三个月的学习,对40个新学生词联想反应的变化,进而揭示二语心理词汇组织发展的模式与规律。

1研究背景

在心理词汇组织结构的众多研究方法中,词汇联想测试是最古老、相对直接、操作简单且被广泛运用的一种。同传统的研究方法相比,词汇联想测试能提供给我们大量更丰富的信息(Schm it,t1998a:389)。一个最基本的词汇联想测试就是,给被试呈现一个刺激词,让他尽快说出或写出他所想到的第一个词。其潜在假设是,这种没有经过深思熟虑所给出的反应词是被试心理词汇中与刺激词联系最强的那些词。通过分析联想反应词,我们能够得到心理词汇之间联系的线索,即心理词汇的组织结构,虽然这些反应词不一定都能像语言其它方面的问题那样用既定的规则来解释,但在经历了一个多世纪的研究之后,学者们已经有了较为合理的解释。

词汇联想测试主要区分三类反应词:聚合反应、组合反应和语音反应。聚合反应通常指那些与刺激词词性相同并能在一个句子里执行相同语法功能的词,如DOG-ca,t DOG-an i m al。组合反应与刺激词有一种修饰、搭配联系,一般不属于同一词性,比如DOG-b ite,DOG-bark。语音反应则只在语音上与刺激词相似,没有任何语义联系,如

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付玉萍等:二语心理词汇发展模式的历时研究

DOG -bog 。

英国心理学家Franc is Galton(1879)首次使用该测试记录了心理词汇的组织结构,十九世纪末二十世纪初,这一范式在心理学界受到广泛关注,心理学家Kent 和Rosano ff (1910)、W oodro w 和Lo w e ll(1916)、O .Conner (1928)、Sche llenberg(1930)等运用词汇联想测试编写了词汇联想常模表(Schm it,t 1998a :390)。二十世纪六、七十年代,词汇联想研究再度得以发展,研究者们运用权威的Ken t-Rosanoff 词表对正常儿童和成人进行了广泛的一语词汇联想实验并得出以下结论:(1)一语者的反应类型主要是聚合反应和组合反应,语音反应很少;(2)和成人相比,儿童产出更多语音反应,随着语音反应的减少,组合反应逐渐增多;(3)伴随语言水平的提高,儿童在5-9岁时反应模式逐渐和成人趋于一致,即发生所谓的/组合)聚合0转变

o

(syntag -

m atic-parad i g m atic sh ift);(4)低频刺激词多引发语音及一些无法归类的反应。Ent w isle (1966,74)指出:语言接触的增加决定每种反应(联系)类型的发展变化(图1);只有高频词才经历所有的发展阶段,而低频词的发展不完全(Post m an,1970:245)

。

图1 词汇联想的发展阶段(E nt w isle)

PaulM eara 率先把词汇联想实验拓展到第二语言研究领域,他经过一系列自由联想测试得出结论:与母语者相比,(1)二语学习者心理词汇间的联系缺乏稳定性;(2)语音在二语心理词汇组织中起主导作用;(3)二语心理词汇间的语义联系呈现一种系统性变化的趋势(1983:30)。该结论被以后众多的研究证实并得以广泛应用(如:Carter ,1998;Chan -nel,l 1988;Gass &Se li n ker ,1994;Read ,1993,1997),但其可靠性也受到来自母语和二语研究的批评与挑战(如:Cunn i n gha m ,1990;O .

Go r m an ,1996;S êder m an ,1993;S ing leton ,1999;W o lter ,2001)。

Cunn i n gha m (1990)对两组学英语的爱尔兰语学生进行的调查发现,英语输入多的一组产出更多的聚合反应,而语音反应较少。O .Gor m an(1996)收集了22个说广东话的中级英语学习者的联想反应数据,她本意是想证实M eara 的观点,结果却正相反,大多数反应词与刺激词有明显的语义联系。Soder m an (1993)在一语为芬兰和瑞士语的英语学习者中实施了词汇联想实验,得出如下结论:每个单词都有自己的发展历史;/组合-聚合0反应的转变不一定就是学习者的语言水平使然,因为高级学习者的反应,特别是对低频词的反应中存在许多语音反应,而初级学习者的反应中也有相当数量的聚合反应。基于S êder m an 的假设,W olter(2001)在测试中考虑了词汇熟悉度,结果发现,所谓的/组合-聚合0转变实际上是一个错误的命名,研究者发现的不过是语音反应到语义反应的转变。N a m ei(2004)比较了100名波斯-瑞士双语者和100名母语者的联想反应,证实一语和二语中都出现了语音反应,这不是语言水平的表现,而是每个单词习得必经的基本阶段;同样,/组合-聚合0转变不是心理词汇组织的特点,而是每个单词的发展特征。

尽管词汇联想研究在国外是一种很普遍的探索心理词汇组织结构的研究方法,但在

国内却一直未引起学者们的足够关注,只是最近几年才有少数学者采用该方法进行了词汇研究。张淑静(2004)调查了部分中国高水平英语学生的词汇反应类型,结果表明,受试的反应中存在着大量的语音反应,部分证实了M eara 的二语心理词汇的语音说。白人立(2005)探讨了中国部分非英语专业研究生的联想反应,结果显示:被试的二语心理词汇语义联系要比母语脆弱得多;被试对不熟悉词的联想多是语音或无反应。

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综上所述,关于心理词汇发展模式的研究结论可概括为:(1)一语和二语心理词汇都会经历/组合-聚会0转变;(2)每个单词都有自己的发展历史,都会经历由非语义到语义的发展过程;(3)心理词汇处于不断发展变化中。但传统的词汇联想研究大多选用被试非常熟悉的高频常用词(例如Kent-Rosano ff 词表)作为刺激词,这些词诱发的反应不能全面描述心理词汇的真实特征和发展路径。不幸的是,极少有研究试图调查母语者对低频刺激词的反应特征,(如:S tolz&T iffany 1972)更不用说二语学习者了(M eara,1983: 30)。基于以上考虑,作者经过精心挑选,从被试精读课本(5新编英语教程6,李观仪主编)将要学习的两个单元中选出40个生词作为刺激词。这些词都可以在英语专业教学大纲词汇表中找到,根据吴自选和李欣(2002)按英语专业八级词汇使用频率的划分标准,这些词的词频最高的在2,000词表中,最低的在10,000词表中。

2研究设计

211反应词分类

根据不同的研究目的,词汇联想反应有不同的分类。

本研究要调查二语心理词汇的组织发展模式,基于前人的分类方法和相关的语义学理论(C ruse,2000;M ill e r,1998),本实验收集到的反应词分成四类:聚合、组合、百科知识和语音及其它反应。与测试的易于操作恰好相反,反应词的分类要复杂得多,因为被试常产出难以分类的词,特别是聚合、组合反应很难区别开(M eara,1983:30)。为保证分类的一致性,每种反应类型都提前给出明确的定义并以实验中出现的反应词为例加以说明。此外,为使分类更客观可信,三位作者共同参与进来,独自分类,标准不一致时再请求英语词汇习得专家帮助。

21111聚合反应

如图2所示,聚合反应词与刺激词属于同一词性,在句子中可以被另一相同词类的词代替,但也有例外,比如,在某些被试头脑中,对刺激词C H I C,GRACE和C ONFI R M的反应分别是fashion,beautiful和sure?,这些反应词与刺激词没有明显的序列或修饰关系,而语义联系非常明确,故此这些不同词类

的词也被归为聚合反应。

图2组合聚合关系(R ichards,e t a,l2000:463) 21112组合反应

组合反应描述刺激词和反应词间的一种从左至右或序列关系,即搭配关系,反应词来自不同的词类(A itch ison,1987)。比如,图2例句中所有词之间都有组合关系。一个组合反应词与其刺激词共同组成一个组合体(syn-tag m)(R ichar ds,et a.l,2000:463),如SCRAM-BLE-egg,PREDI C T-earthquake,S HRE W-rude。与刺激词属于同一词性但能组成明显序列关系的反应词也被归为组合反应(张淑静,2004:75)。例如:STR I P E-cloth,SHRE W -bad mood和VERSE-r hy m e。

21113百科知识反应

除了语言学知识(如词性和句法结构),有些反应词与个人经验相关。随着时间的推移,学习者会习得单词的起源、历史、背景和文化等,即学习者的百科知识(M c C arthy,1990: 41)。被试储存的每个词好像都与百科知识有某种联系,因此如果某个反应词与刺激词没有明显的聚合和组合关系,就看看它们是否与被试的百科知识相关。例如:B APT I ZE-b i b le, STR I P E-flag和S WAN-ballet。

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21114语音及其它反应

有四类反应词归为这一类:(1)反应词有某种明显的刺激词语音或拼写特征但没有任何语义联系,如BEET-bea,t BLARE-g lare;

(2)反应词与刺激词属于同一词族?,而同一词族的成员被认为是同一个词,如PRED I CT -predicti o n,THR I V I N G-thrive,SUPPOSI-T I O N-suppose和GRACE-graceful等;(3)无法归类的反应词,如PAR I S H-co l o r, VERSE-turnover和BLARE-head等;(4)被试没给出任何反应词。

212研究问题

为了更详细准确地解释新学生词的发展路径,本文运用历时研究的方法,通过自由联想测试考察二语心理词汇的发展模式。期望经过三次联想测试,发现被试的联想反应有何共同趋势,是否高频词产出更多语义反应,低频词产出更多非语义反应?

213研究对象

本词汇联想实验在山东某职业学院二年级两个自然班的50名英语专业学生中进行。他们都来自山东,学习英语的平均时间为7-8年,都通过了大学入学考试,同在英语系使用一样的教材,学习一样的课程,因此可以假设他们的英语在同一水平上。

214测试方法

根据不同的研究目的,词汇联想测试可分为四类:连续联想测试,延续联想测试,限制联想测试和自由联想测试(K r use,et a l1, 1987)。自由联想测试被认为是人类理解语言形式或语义最直接、最直观的反映,因此本实验采用自由联想测试。

215研究过程

21511前测

为确保刺激词是生词,测试前,作者从两个单元中选出78个词,在该校英语系二年级另一个平行班进行了前测,从被试不认识的45个词中选出40个作为刺激词。

21512数据收集

W olter(2001)区分了四种不同的数据收集方法:听说法(aura l-ora lm ethod),听写法(aura l-w ritten m ethod),看说法(w ritten-o-ra lm ethod)和看写法(w ritten-w ritten m eth-od)。由于缺乏自然的语言学习环境,中国学生的听说能力差而读写能力强,另外,在以前众多的研究中看写法硕果累累(Schm itt 1998a;Schm itt&M eara1997;Sing leton1999)而且省时、易操作,所以本实验采用看写法收集数据。本词汇联想实验分三次进行,三次测试之间大约间隔一个半月,共历时三个月(见图3)

。

图3词汇联想测试过程

测试前,被试在多媒体教室坐好。确保每人都拿到词汇联想测试卷后,作者通过四个例子用英语和汉语分别解释测试要求,保证被试明白具体做法后测试正式开始。刺激词以幻灯片的形式呈现,每次呈现一个词,每个词停留5秒钟后幻灯片关闭,20秒后呈现下一个词,被试在25秒钟内写出头脑中出现的第一个词。测试期间,被试既不许查阅辞典或参考书,也不能互相讨论。第二、三次测试程序一样,唯一的区别是每次测试刺激词的顺序有所不同。当然,被试毫不了解他们还会有第二、第三次测试。

216数据分析方法

三次测试共得到41人的有效试卷123份,其数据全部输入电脑。然后运用统计软件SPSS1115和Exce l2007进行数据分析。统计分析包括:(1)计算每种反应类型的频数和百分比;(2)以反应类型为因变量,用频数分布和卡方检验的方法比较三次测试之间和内部的反应类型差异是否显著;(3)运用条形图加工数据,以清楚地显示研究结果。

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3 结果

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词汇组织的总体发展模式

图4 三次测试中各类反应的平均比例表1

三次测试中各类反应的频数统计表

结果显示(见图4和表1),四种反应类型在三次测试中的总体变化趋势一致,语音及其它反应比例最高,百科知识反应比例最低,各类反应比例从高到低依次为:语音及其它反应>聚合反应>组合反应>百科知识反应。卡方检验结果为:皮尔逊卡方值x 2

=741536A ;df =6;p =1000,说明三次测试中

各类反应的比例存在显著差异。

图5 三次测试中语义-非语义反应比例

表2 三次测试中语义-

非语义反应的频数统计表

所有的聚合、组合与百科知识反应都与刺激词有一定的语义联系,它们合并为语义反应,语音及其它反应为非语义反应,这样就得到了被试词汇组织的总体发展模式(如图

5和表2)。被试第三次测试中产出语义反应的比例最高(56183%),而第一次测试中语义反应的比例最低(42168%)。但是,非语义反应的比例在第一、二次测试中超过了一半(分别是57132%和51108%),占据了主导地位。

卡方检验结果为:皮尔逊卡方值x 2

=651996A ;df =2;p =1000,说明三次测试中语义和非语义反应的比例存在显著差异。

表3 三次测试中语义-

非语义反应比例的差异

卡方检验分析表明,三次测试中两类反

应比例均有显著差异,即:测试3中语义反应的比例明显高于测试2,测试2中的明显高于测试1(见表3),反之亦然。

表4

三次测试中反应类型的历时变化

注:向上=从非语义反应向语义反应转变;向下=从语义反应向非语义反应转变;语义无变化=三次测试中都是语义反应;非语义无变化=三次测试中都是非语义反应;自上而下=从非语义反应到语义反应,之后又回到非语义反应;自下而上=从语义

反应到非语义反应,之后又回到语义反应;总数=1640(40个刺激词41名被试)

表4概括了三次测试中反应类型的历时

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变化。从表中可见,大量反应类型没有任何改变:1640例反应中,被试产出326例语义反应,369例非语义反应,占42137%,换句话说,1640例反应中大约42%在三次测试中一直保持不变。在确实发生变化的945(449+221+124+151)例反应中,变化的主要方向是从非语义为主转变为语义为主(221+124vs 1449+151),表明语义反应的数量稳步上升,非语义反应的数量逐步下降。如表4所示,124例反应发生了自上而下的变化,即从非语义反应到语义反应,之后又重新回到了非语义反应,151例反应发生了自下而上的变化,即从语义反应到非语义反应,之后又重新回到了语义反应,表明在二语习得过程中,随着语言接触的增加,有些词会得以巩固并进一步融合,而有些词因得不到巩固会被遗忘。这些自上而下和自下而上反应的存在说明有些词的发展路径是G 形或H 形的,这与张淑静(2004)的研究结果相吻合,即/二语词汇习得不是呈线性路线发展的0。以上数据表明,随着词汇知识的增加,二语心理词汇中的大部分新学生词会经历从不知到有所知,再到熟悉、得以巩固并进一步融合的过程,而有些词由于永久或暂时遗忘会经历倒退或反复现象,故此它们的融合要复杂得多,这进一步证实了M eara (1983)的观点,二语心理词汇处于不断变化发展中。

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词频对反应类型的影响

图6 高-低频刺激词诱发的语义-非语义反应比例

注:高=高频刺激词;低=低频刺激词

为了检验刺激词的词频对四种反应类型

的影响,40个刺激词按照词频平均分成了两组,第一组的20个词都在前4,000词表中,第二组的20个词都在5,000-10,000词表中。如图6所示,高频刺激词比低频词诱发了更多语义反应,高频词诱发的非语义反应呈下降趋势,同时低频词诱发的语义反应略有上升。另一个明显的趋势是,低频刺激词诱发的非语义反应在三次测试中基本没有变化,暗示被试三个月期间几乎没有接触过这些词。 4 讨论

统计结果表明,尽管三次测试中语音及其它反应最多,但确实存在语音向语义的转变。因此,我们可以得出如下探究性的结论:随着更多生词被学得、熟悉并进一步融合,二语学习者的心理词汇从语音向语义稳步发展,但也有从语义倒退回语音的现象,因为语言接触和实践的缺乏导致了单词的遗忘。所以,第二语言词汇习得不是沿着线性路径发展的,而是伴随着某种G 形或H 形的发展趋势。心理词汇的这种动态特征表明/词汇学习是递增的0(Schm it,t 1998b :283),/词汇习得需要反复接触语言材料0(张淑静,2004:197)。三次联想测试中语音反应大量存在,这并非意味着被试词汇量缺乏,而是二语心理词汇的组织首先是以语音为主,即把不熟悉的词通过发音和别的词建立联系也许是词汇习得过程的第一步。因此,心理词汇组织基于形式的特征不是语言水平的表现,而是每个单词习得必经的基本阶段(Na m e,i 2004:363)。很显然,被试之所以在三次测试中产出少量的语义反应,原因主要在于刺激词是刚学过的低频词。这表明被试还没有完全掌握这些词,他们头脑中这些词的语义联系还不够稳定,容易被遗忘。

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这些孩子气的语音反应与刺激词在语音或形态方面有些类似,例如:BLARE-g lare, BREAC H-reach和PAR I S H-Paris,与/浴缸效应0(单词的首音和尾音在单词语音结构中比中间部分更重要、更突出、更容易激活。杨亦明等,2001:97)相吻合。这表明被试刺激词的很大一部分还没有建立起语义联系,或至多建立了某种联系但这种联系太脆弱,难以通过联想通达相关词汇。没有语义联系、语义联系太脆弱或只能通达语音联系的词汇很难说已被习得,有效的通达几乎是不可能的。二语学习者头脑中语义联系的缺乏阻碍了他们有效地通达/提取词汇,从而阻止他们找到合适的词汇进行口头或书面表达。

5结束语

本文运用自由联想词汇测试,调查了部分英语专业二年级学生对40个新学生词的反应,揭示了二语心理词汇组织的发展模式,并得出探究性的结论:第二语言词汇习得不是沿着线性路径发展的,而是伴随着某种G 形或H形的发展趋势。本研究进一步证明词汇习得不是一劳永逸的,而是一个终生的过程,需要教师和学生制定一个长期的词汇习得计划。首先,二语教师的词汇教学要精心设计,遵循词汇习得原理,对不同的词汇采用不同的教学方法;其次,为了习得不同的词汇知识,学生必须养成日常泛读的好习惯,这是语言学习必不可少的部分;第三,学过的词汇要不断复习,以便在短时记忆中得到巩固,在长时记忆中加以夯实;最后,教师应意识到二语词汇语义网络的重要作用,在词汇教学中注意语境教学及词汇的聚合和组合关系,帮助学生通过同义、反义、上下义以及词汇搭配等关系掌握生词,尽快把新学生词融入到二语心理词汇中,以确保其快速提取和正确运用。

注释:

1本研究属2008年国家社科基金西部项目(项目批准号: 08X M Z039)。

o年龄小的儿童产出的反应词可以和刺激词组合在一句话中,即组合反应,而年龄大的儿童和成年人常给出刺激词的替代词,即聚合反应。(En t w i s l e,et al1,1964:19;Ruke -D ravi n a,1971:77)

?所有刺激词都是大写,反应词都是小写。

?一个词族包括中心词,其曲折变化形式和与其关系紧密的派生形式。(Nati on2001:8)

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[M]1郑州:河南大学出版社,20041

收稿日期:2008-7-12

作者简介:11付玉萍(1969-),女,山东聊城人,讲师,硕士,研究方向:语言学、二语习得

21崔艳嫣(1972-),女,山东东阿人,副教授,

博士,研究方向:语言学、二语习得

31陈慧(1957-),女,广东澄海人,教授,研

究方向:应用语言学

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Sel ected Abstracts

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H o w t h e Ch i n ese and the British Eva l u ate the Speech A ct o fApo logy(1) U si n g authentic v i d eo pr o m pts,th is study exa m ines the Ch i n ese and t h e British eva l u ation of the speech act o f apo l o gy fro m both the cross-cult u ra l socio-prag m atics perspecti v e and the i n ter-lin-gual pragm atics perspecti v e.The fi n d i n gs de m onstrate that the Ch i n ese respondents are m ore face-o-riented,that is,t h ey tend to correlate the need for face-saving w ith the necessity to apolog ize,wh ile t h e ir B ritish counterparts are m ore fact-o ri e nted or that they are m ore inc li n ed to consider the sever-i ty of offense in advance.The study also sho w s the i m po rtance o f culturally induced non-verba l as-pects o f apo log izi n g behav ior.Know ing that the realization and the effectiveness of speech acts are conti n gent upon appropriateness of t h e body language,teachers should redoub le t h e ir e fforts to i m-prove t h e students.m eta-prag m atic a w areness tha twould enab le the m to integ rate paralingu isti c e le-m ents in the practica l setti n g.

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A Longitudina l Study of the Deve lopm enta l Pattern of SL M enta l Lex icon(16) Th is research i n vesti g ates t h e deve l o p m enta l pattern and route o f the CEL.s m ental lex icon t h rough w ord associati o n tests.The result revea ls that as ne w w ords are learned and beco m e m ore fa m iliar,the learners.m enta l lex icon changes fro m the m ore phono log ical to the m ore se m antic.W h ile the subjects do m ake m ore se m antic responses as ti m e goes on,ho w ever,responses m ov i n g backw ard fro m se m an-tic to non-se m antic a lso occur,wh ich i n d icates that second language vocabulary acqu i s iti o n does no t deve l o p i n a li n ear route but w ith so m e-shaped or I-shaped deve lopm enta l trend.The fi n di n gs o f t h is long itudina l study add e m p irica l ev idence to theoretical assum ptions about the organ izati o n and t h e develop m ental route of the L2m enta l lex icon,further i m ply i n g that vocabu lary acqu isition is a life -long process rat h er than an/all-or-no thing affair.0

Dev iantU sage o f Fore i g nW o r ds in The O ldM an and the Sea and Its Translation:A Perspective fro m

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Re levance Theo r y of Translation(29) H e m ing w ay.s deviant use o f Spanish wo r ds i n The O l d M an and the Sea reflects the author.s co mm u-n icati v e i n tenti o n.Apply i n g t h e relevance translati o n theo r y to a study of the lex ical dev i a nce in this case and co m par i n g the w ay it is handled in fi v e translations o f The O ldM an and the Sea,th is paper analyzes ho w the readers.cogn iti v e envir onm ent is co mm unicative ly affected by H e m i n g w ay.s pecu-l iar use of these l o anw ords.

The Gro w th ofAm erican S tudies and the Em erging ofAm erican L iterary H istory(42)

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Th is paper argues that the i n itia l i m petus to sort out and w rite about the h istory o fAm erican literature resu lted fro m the developm en t ofAm erican Stud ies.W here atte m pts in the early20t h century to co m e up w ith a coherent narrati v e of Am erican literat u re w ere fr ustrated by the d i v isi o n bet w een the high and the pop literature,the r i s ing o f Am erican Studies and the criti c is m of Am erican sy m bo ls and m yths succeeded i n br i d g i n g t h e gap bet w een t h e t w o and creating t h e i n tegrated sy m bo l o f the Am er-i can m ind.L iterary H istory o f the United States,ed ited by Spiller in1948,m arked the e m er g ing of a unified narration on Am erican w r itings.

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