英语期末分析07-08

小学英语期末测试试卷分析及教学情况总结

冀州市第三小学本次命题，继续遵循《英语课程标准》和教材，贯彻“测试语言不出偏题怪题，加强语言运用和交际能力”的设计原则，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性，体现新课标理念，对英语教学改革起到了较好的导向作用。

一、试卷特点

1、试题结构稳定。各年级60%听力，40%笔试。卷面设计、排版科学合理，图文并茂，给学生以耳目一新的感觉。各年级试卷题量、分值、难度、题型和标准等较合理。

2、突出语言知识在语境中运用。听力材料设计的情景丰富、真实，以社会和生活热点为背景，模拟日常生活场景。学生听到的不是一道道测试题，而每一道题就是一个生动的画面，娓娓道来。学生听音标号、听音排序、听音判断、听音画图等。要求学生根据听到的英文数字标序号。这样学生在轻松、平和的氛围中答题，同时也考察了学生听音、判断及英文思维的能力。

3、加强对学生综合能力的考察，注重语言的语用功能。现将单词设置于句子中、图片中和短文中，避免孤立考察语言知识，避免学生对机械记忆的反感。这样语用结合的试题，侧重考察学生根据语境的提示进行语句、篇章的分析和综合利用有效信息，解决实际问题的能力。

4、主要以教材中的情境为题材，侧重能力型和文化性。各年级题基本来源于教材，但高于教材，贴近学生，贴近生活。试题以判断、连线、画哭脸、笑脸、选择及阅读多种形式呈现，既考察了学生语言素养，同时也能很好提醒学生和教师“生活中的英语随处可见，要注意留心身边英语。”对学生的后续学习起到导向作用。

二、答卷情况及典型错误剖析

1、低年级学生没形成较好的答卷习惯。英语听力测试不同其他学科的笔试，不允许有丝毫随意性，学生必须全神贯注，跟上录音，才能顺利完成考试。然而相当一部分学生没经历过正规的听力测试，随便张望、摆弄东西、注意力不集中，缺乏考试常规训练。所以低年级部分学生测试成绩不佳的原因不是语言知识掌握的欠缺，而是良好学习习惯养成不到位。

2、各年级学生对语言知识的运用能力不强。考试就是要考察能力，要求学生在掌握基础知识的基础上，具备实际灵活运用能力。我们的学生和教师平日确实下了很多功夫，脑子里记满了大量的单词、大批的句型、大篇幅的课文，但孩子们一看到考卷就束手无策。因为卷面上没有默写、听写单词，没有机械的句型

转换，没有背诵课文，而是要用所学的单词、句型、课文这些语言知识去解决一个个丰富、真实、有趣的情景和话题式的实际问题。这方面能力的欠缺是我们学生普遍存在的问题，急待提高。

如本次六年级测试，这一点暴露十分明显。试题不难但活，教材上找不到，但并不超标。而70%学生没有达到预期分数，这其中40%之多的学生是我们教师认可的好学生，可见他们记住的是知识，缺少的是应用能力。

以上只是综合各年级答卷情况反映突出的共性问题，一个是学生学习习惯的养成问题，另一个是学生实际应用能力差的问题。问题很严重，现实已给我们敲响了警钟，在下面的“问题存在根源和下一步教学建议”中，我们再做具体分析。

三、教学情况反思

从上面分析学生的答卷情况，我们已意识到平日教育、教学及教研实践中的问题所在，因为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，从卷面暴露的问题影射到英语整体教学工作，我们可以看到课堂教学仍存在以下误区：

1、兴趣目标扩大化

在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在反“应试教育”的探索中是有一定道理的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。如此一来，英语教学就很容易忽视其他教学目标的达成，特别是忽视了双基的落实。久而久之，随着教学要求的提高，学生双基落后的面貌就无法适应进一步学习英语的要求了。他们开始抱怨英语难学，学习兴趣也开始逐步消失。到了最后，除了学习能力特别强的部分学生还保持着学习兴趣外，大部分学生对英语已不感兴趣了。

2、形而上学培养兴趣

兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头、脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣、利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。教学实践告诉我们三点：一、学生如果只对你的方法和手段感兴趣，那么待到老师黔驴技穷的那一天学生的兴趣也就消失了。如果这些方法和手段仅仅取乐了学生而不能发展他们的能力，这种兴趣是肤浅的、不能持久的。三、学生在学习上如果经常遭受挫折而得不到老师的帮助来改变现状，那么再有趣的学习活动

也不能吸引他们的学习兴趣，甚至可能反而挑起逆反学生的捣乱兴趣。所以必须走出形而上学方法兴趣培养的误区。

3、重知识轻能力

积累一定的语言知识是形成语言技能的前提，但语言知识的教学机械、枯燥，学生习得的只是积木块式的单词、句型、课文等无系统性零散知识。老师擅长“照葫芦画瓢”式的教教材，学生只能是“鹦鹉学舌”，常此下去，学生的综合语言运用能力就是空话。

四、问题存在根源及下一步教学建议

综合分析我校英语教学质量存在的问题，在教研和教师自身方面的主观因素更是不能忽视的。

教师队伍方面，个别教师缺乏责任感，工作敷衍了事，严重影响部分学校教学质量；在参加各级培训活动中，部分教师观念陈旧，没有进取心，我行我素；部分学校教研组人际氛围不和谐，缺乏团队互助精神，直接影响整个学校的英语教学风气。

教研活动方面，一是在教研活动内容的策划和教研活动的组织上，学校把握还不到位，缺乏全面性的引领和个别性的指导；二是一些培训和教研活动欠具体性和实效性。

结合我校小学英语教师整体素质提高工程方案，有计划地组织和开展有针对性、具体性和实效性强的教研活动。

（1）研训结合在教研中搞培训，在培训开展教研，定期开展命题式和选题式的专题研讨活动，使教师形成学习、积累、探究、提高、感悟和总结的好习惯。

（2）管评结合所有教研及培训活动均有考评，过程性评价和终结性评价相结合。建立教师个人成长档案，对培训教研等各项成绩记录在册，加强对教师的

跟踪指导，激活和调动教师自我提高的紧迫感和积极性。

（3）.组织小学教师参加中学教研活动，通过听课、观摩和访谈。

（4）.针对小学生常存在的问题：书写不规范、拼写错误多、语法要领模糊、用汉语方式代替英语等。教师应该把培养学生良好的学习习惯作为重点，培养技能和能力是变被动学习为主动学习的重要途径。要大力提倡：学生要做到听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、多读多背，也就是说，要指导学生养成自觉学习的习惯。