哈尔滨师范大学2011-2012学年心理考试重点

1.1879年，德国哲学家冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理实验室，标志着心理学的独立。

2.心理现象是一种抽象、内隐的精神现象。

3. 1.动机

个体心理 2.心理过程：包括认识过程、情绪情感过程、意志过程。

3.心理特征：包括能力和人格两个方面。

社会心理

意识心理和无意识心理

4. 1.观察法

心理学的主要研究方法 2.实验法：是按照研究目的控制或创设的条件，引起心理活动

进行研究的方法。

3.调查法：以提出问题的形式搜集被试各种有关材料来研究心

理活动的方法。

4.测试法：通过运用标准化的心理测验工具对被试的某些细腻

品质进行测量以研究心理活动的方法。

5.需要是有机体内部的不平衡状态，是有机体对内部环境和外部条件的要求在头脑中的反映，是个体活动积极性的源泉。

6.需要的特点：对象性、动力性、社会性。

7.动机的基本功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能。

8.社会性动机主要包括兴趣、成就动机、权利动机和交往动机。

9.成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中取得完美的结果和成绩，并能超过他人的动机。

10.动机与解决效率之间的关系：在一定的范围内，动机越强，解决问题的效率越高；超过这一范围，动机越强，解决问题的效率反而降低，二者成倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利问题的解决。表现为：欲速则不达。

11.注意是心理活动对一定对象的指向与集中。基本特点：指向性和集中性。

12.注意的种类：①无意注意：事先没有预定的、不需要意志努力的注意。引起无意注意的客观因素有：刺激的强度、刺激物之间的对比关系、刺激的运动和变化和刺激的新异性。主观因素有：需要、兴趣、情绪、精神状态和期待。“教师讲课应避免与教学无关的因素，以免引起学生的无意注意，上课时教具的呈现，适时呈现教具以免引起无意注意。”②有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件：活动目的任务、间接兴趣、活动的合理组织和坚强的意志。“老师为了引起有意注意，强调目的和任务。”③有意后注意：有预定目的，不需要意志努力的注意。要通过三种注意的转换规律组织课堂教学，任何一种注意都是不能维持很久的。一节课中三种注意交替进行，节省精力，学生感兴趣，教学效果好。

13.注意的稳定性：又叫注意的持久性，是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短的特性。

14．注意的分配的条件：①在同时进行的两种或几种活动中，必须有一种或几种是相当熟练或自动化了的。②在同时进行的几种活动之间建立起一定的联系，形成某种动作系统。

15.感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。

16.知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。

17.感觉是知觉的基础，而不是知觉的简单相知。

外部感觉：视觉，听觉，味觉，嗅觉，肤觉。肤觉包括温度觉，触压觉和痛觉。

内部感觉：运动觉，平衡觉，机体觉。平衡觉也叫静觉；机体觉叫内脏感觉，也叫黑暗感觉。

18.感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力或感觉的灵敏程度。

19.人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。

20.感受性是由感觉阈限衡量的。（成反比）

21.由于刺激物对感受器的持续作用，而使感受性发生变化的现象叫做感觉适应。

“红眼镜促进暗适应”“戴眼镜找眼镜这是肤觉的适应”“味觉的适应：厨师做菜越做越咸”视觉的适应：明适应：暗——>明感受性降低，感觉阈限变大

暗适应：明——>暗感觉性升高，感觉阈限下降

“月明星稀，月暗星朗”

22.感觉的相互作用：a.感觉间的相互影响：“平时吃菜时要求色香味俱全”

b.联觉：是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。“甜蜜的歌声”“沉重的音乐”“明快的音调”“辛酸的气味”

c.感觉间的相互补偿：“以目代耳，以耳代目”

23.知觉的选择性：“对象和背景之间是可以相互转换的”

知觉的整体性：“方一般而知全”

知觉的理解性：“外行看热闹，内行看门道”

知觉的恒常性：“煤总是黑，红总是热，中国国旗永远是红的”

24.影响知觉的因素：a.差异律.“万绿从中一点红”“地图，动物的保护色”“迷彩服”“夜行衣”b.运动律：“月夜中的流星”c.新异律d.主观因素

25.知觉的组织原则：接近性、相似性、闭合性、连续性。

26.空间知觉.依据：单眼线索：物体的重叠、空气透视、运动视差、阴暗阴影、水晶体的调节。双眼线索：辐和作用、双眼视差——>空间知觉最主要依据。

27.记忆是人脑对经历过的事物的反映。

28.记忆包括识记、保持、再认或回忆。

29.记忆按记忆内容可划分为：形象记忆、抽象记忆、情绪记忆和运动记忆。

30.从信息加工的角度看，记忆的基本过程是信息的输入、储存和提取的过程。

识记——信息编码

保持并非是静态过程，而是动态过程。保持的变化表现在质和量两个方面。

31.遗忘的过程是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯首先对人类的记忆和遗忘现象进行了实验研究。他以自己为被试，以无意义音节作为实验材料，用节省法（重学法）计算了识记同一材料在不同时间内重学时的保持量和遗忘量。

32.（重点）防止遗忘的最佳方法是复习。A科学合理的复习要做到：复习时机要得当。遗忘的进程是不均衡的。识记初期遗忘得较快，以后随着时间的推移，逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了。因为先快后慢，所以要及时复习，文科的知识要2小时之内复习，防止大量遗忘的产生，记忆效果好。B复习方法要合理：要循环复习。分散复习优于集中复习；先密后疏；综合使用整体复习，部分复习，运用多种感观进行复习，反复阅读、结合尝试背诵。C.学习程度要适宜：以150%为适宜，一个课文10分钟背下来还要再背5分钟。

33.思维是人脑借助于语言而实现的，对客观事物的概括的间接的反映。

34.概括的反映，是指所反映的东西是一类事物的共同的、本质的特征，也表现在反映客观事物之间的本质联系和关系上。间接的反映，是指以其他事物为媒介来反映客观事物。35.思维根据所凭借的对象可划分为动作思维、形象思维和抽象思维。

根据思维探索的方向可分为聚合思维和发散思维。

根据思维的创造程度可分为常规思维和创造思维。

36.功能固着：人在日常生活或工作中，常以某种方法使用一定的物体，日积月累，就习惯

于将某种物体的功能或用途看成是该物体固有的，这种在人的观念上限定事物的功用或性能的思维称为功能固着。

37.再造想象:依据语言的描述和图像的示意.”看地图想象实际的地理容貌””读《阿Q正传》想象阿Q的形象”“工人看图纸想象机器”

创造想象：“工程师设计图纸”，“鲁迅写《阿Q正传》”

幻想：属于创造想象的一种特殊形式。

38.想象的综合过程：粘合，夸张，典型化，联想。

39.所谓情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

40.情绪和情感的功能：动机作用、适应作用、信号作用、影响人的身心健康。

41.悲哀是指失去所热爱的对象和所需要的东西，以及期望幻灭而产生的情绪体验。

愤怒是指由于事物或对象的妨碍和干扰，使主体的愿望难以或不能实现而产生的情绪体验。

42.根据发生的强度、速度、持续时间可把情绪分为心境、激情和应激、

43.意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难以实现预定目的的心理过程。

44.双趋冲突：“鱼和熊掌不可兼得”双避冲突：“成绩差的学生既怕学习又怕受惩罚”

45.意志的品质：①自觉性：是一个人清楚地意识到自己行动的目的和意义，并依此主动调节、支配自己的行动的意志品质。与自觉性相反的是盲从性。②坚韧性：是指一个人在实现预期目的的行动过程中，坚持不懈，百折不挠，不达目的誓不罢休的意志品质。与坚韧性相反的是动摇性。③果断性：是指一个人能够及时做出有根据的决定，并决然实施的意志品质。与果断性相反的是寡断性。④自制性：是指一个人善于根据预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。与自制性相反的是冲动性。

46.能力是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完成的必备的心理特征。

47.液态能力和晶态能力：

液态能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。液态能力较少依赖

于文化和知识的内容，而是决定于个人的禀赋。液态能力在个体发展的早期发展较

明显成年期以后则开始衰退。(男生)

晶态能力是指掌握语言和社会文化经验过程中而获得的能力，它的发展水平取决于

后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶态能力在人的一生中一直在发展，只是

大约到25岁以后，发展速度才逐渐平缓。（女生）

48.人口智力水平分布表

智商智力水平占全部人口的%

130以上110-129 90-109 70-89 70以下超常

偏高

中常

偏低

低常

1

19

60

19

1

49.人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式。

50.气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。

1.群体又称团体，是指有共同的目标和行为规范，成员间相互依存、彼此间存在互动的人群集合体。

2.聚合体：“路口等绿灯过街的人群”“电影院中的观众和飞机上的乘客”不过，聚合体也可以转化为群体。

3.家庭、亲朋好友、同龄伙伴等群体，都属于首属群体。次属群体：学校、工厂、政府机构。

4.企业、学校、工厂、学会、班级都属于正式群体。

5.非正式群体主要用于满足人们的某种生活或精神的需要，并带有明显的感情色彩。非正式群体形成原因：一.某种利益或观点的一致性；二是有共同的价值观或共同的兴趣；三.是有相似的生活经历或背景，如集邮爱好者、旅游爱好者、运动爱好者。

6.小型群体是指成员人数较少的群体，一般在2~20人。

7.群体对个体的影响：1.社会助长与社会干扰：社会助长：他人在场可以促进个人活动效率的提高。社会干扰：有他人在场或与他人一起活动而使活动效率下降。2.社会惰化：又称社会惰化作用或社会逍遥，是指多人一起工作或生活，会降低个人活动积极性的现象。“3个和尚没水喝”3.从众：是指个人的观念与行为由于群体的引导与压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。“随大流”“赶时髦”。4.去个性化：是指群体成员感到自己被淹没在群体中，丧失了对自我的控制，失去了通常所说的个性感，进而丧失了他们个人的身份。“学校为了防止去个性化现象，要求戴校徽穿校服”

8.从众的类型：①真从众：行为上与群体保持一致，内心看法也认同；②权益从众：行为上与群体一致，内心却不认同；③不从众：一种是表里不一致的假不从众；另一种是表里一致的真不从众。

从众的原因：行为参照的需要；希望被接受的需要；群体的凝聚力。

9.谢立夫的实验很好地证明了交往、共同活动和目标一致，是群体形成的基本条件。

10.影响群体形成的因素：共同目的；隶属需要；共同兴趣；压力情境；群体的工具作用；

11.班级是学校教育的基本单位。班集体是班级发展的高级阶段。

12.班集体的主要特征：定向统一的目标特征；集体主义取向的价值特征；令行禁止的行为特征；彼此相容相悦的情感特征。

13.班集体的目标：合作、竞争、个别化。

14.人际交往：从动态角度，是指人与人之间的信息沟通和物质交换。

从静态角度，是指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。15.人际吸引的条件：㈠邻近性：“远亲不如近邻”㈡相似性㈢互补性㈣个人特征：①才能与人际吸引②外貌吸引力③个性品质㈤爱情

16.爱情的特征：依恋，关怀与奉献，独占性和排他性。

17.人际交往分为言语交往或言语沟通和非言语交往或非言语沟通两大类。

18.言语交往与沟通是人类最为主要的沟通方式，但不是唯一形式。

非言语沟通类型：目光与面部表情，身体运动与接触，声调，人际空间。

19.首因效应：是指交往双方形成的第一印象对以后交往活动的重大影响，也即“先入为主”的效果。“一见钟情”

近因效应：是指在交往中，新近得到的信息比以往得到的信息对于交往活动有更大的影响。

20.晕轮效应：是指当一个人被赋予一种突出的或重要的特性时，他就很可能同时被赋予许多其他特性。“情人眼里出西施”

21.刻板印象：是社会上对于某一类人或事物产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。

22.投射效应：是指在认知及对他人形成印象时，认为他人也具备与自己相似的特征，即把自己的特性归属到他人身上。“以小人之心度君子之腹”

23.人际关系是指人与人之间由于直接交往所产生的情感联系。

24.人际交往的原则：交互原则，功利原则，自我价值保护原则，情境控制原则。

25.师生关系的心理效能：影响教与学的积极性，影响课堂教学气氛，影响教学信息的传递，影响学生个性社会化的发展。

26.良好师生关系的建立：教师要以民主的、尊重的态度对待学生；教师要真心实意地关心和帮助学生；教师要加强自我修养，提高业务能力，并以此来提高自己在学生心目中的威信；

教师要了解学生心理发展的特点和规律，掌握人际交往的技巧。

27.大学生人际交往的特点：讲求平等，富于理想，注重精神，情感色彩重，动机单纯。

28.大学生人际关系问题的调适：⑴克服交往的心理障碍。①摆脱孤独感②正确对待生活③战胜自卑和羞怯④克服嫉妒心理⑤克服猜疑心理⑵培养良好的交往风度。①精神状态饱满②待人态度诚恳③仪表礼节洒脱④行为神态得体⑤言语谈吐高雅⑶加强个人修养。

1.美国心理学家林格伦曾把教师心理角色分为三类：①教学和行政的角色②心理定向的角色

③自我表现的角色

教室的职业角色：一.教书育人的角色。二.行政管理的角色。三.心理导向的角色。四.自我定向的角色。

2.效能感是个人对自己进行某一活动能力的主观判断。

3.影响教师效能感的外部客观因素：社会风气、所在学校的校风、为教师发展所提供的条件。人际关系等。内部因素：教师的教育观和自信心。

4.教师的期待是指教师在理解学生的基础上，对每个学生未来发展的潜力有所推测。

教师对学生的积极期待对学生的学习发展，具有积极的推动作用。

5事例：“.罗森塔尔在一所小学进行实验，随机抽出20%的学生，对他们的任课教师说，这些人有更大的发展潜力。八个月后，对全校学生进行测试，发现这20%都提高了成绩。”

这是教师期待效应的体现。教师的期待是指教师在理解学生的基础上，对每个学生未来发展的潜力有所推测。教师对这几个学生的积极期待被这几个学生感受到，影响了这几个学生的自我定位，提高了这几个学生的积极性，促进了成绩的提高。

6.教师对学生爱的特点：1.高度的责任性。2.彻底的无私性。3.明显的广泛性。4.突出的教育性。

7.教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

8.教师的威信是教师在工作过程中通过自己不懈的努力逐渐形成的，教师威信的形成有赖于一系列主客观因素。客观因素主要包括社会对教师职业的态度、教育行政机关对教师的态度、学校领导和学生家长对教师的态度以及教师在社会上的政治经济地位。

9.影响教师威信的主观因素：1.高尚的思想品德、渊博的文化知识、过硬的业务能力、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。2.仪表、举止行为、生活作风以及行为习惯是教师获得威信的必要条件。3.师生平等交往对教师获得威信有重要的影响。4.给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。

10.（大题）教师应具备的教育机智？

教育机智是指教师对学生活动的敏感性，以及根据新的或意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。教育机智具体表现在：1.善于因势利导。（因势利导是指按着学生的需要和实际的情况，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，全面发展。）2.善于随机应变。（随机应变是指教师在错综复杂、瞬息万变的教育情境中，能迅速判明情况，确定行为方向，采取果断措施，及时解决矛盾，有效地影响学生。）3.善于对症下药。（对症下药是指教师能从学生的识记出发，采取灵活多样的教育方式和方法，有的放矢地对学生进行教育。学生在个性特点、能力水平、思想觉悟等方面是有差别的。只有善于根据学生的实际情况区别对待，具体问题具体分析，才能有效地解决问题。）4.善于掌握教育分寸。（掌握教育分寸是指教师要讲究教育工作的科学性，在教育学生和处理问题时实事求是，说话有度，分析中肯，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。教育工作如果不讲分寸，不仅收不到预期的效果，还可能适得其反。）“（）”内的内容不必全写，知道大概意思就行，因为是大题所以不能只写要点，要写一些分析，否则扣分。

11.（论述题）优秀教师应具备人格特征主要有？

1.成熟的自我意识.①在自我认识上，能在客观的自我观察的基础上，实事求是地进行自我分析，②在自我体验上，自爱、自尊、自信、自强，③在自我控制方面，使自己的情感冲动和行为限制在合理的范围之内。

2.强烈的责任心。

3.富有创新精神。①教育思想的开放性②教学设计灵活多样，富有弹性③教学信息传输的经济。迅捷性④重视发散思维和直觉思维的训练⑤善于将学生掌握的知识转化为能力⑥不失时机地运用教学反馈信息，机智地进行教学监控

4.积极健康的情绪

5.良好的性格。①公正无私②谦虚诚实③活泼开朗④独立善断⑤自律自制

1.心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

2.心理发展的主要特点：1.连续性与阶段性2.方向性与不可逆性

3.不平衡性

4.差异性

5.发展的关键期

3.（了解）

乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期

0~1岁1~3岁3~6、7岁6、7~11、

12岁11、

12~14、15

岁

14、15岁

~25岁

25~65岁65岁以

后

幼儿期是在以游戏为主导的活动中；童年期的活动转化为在学校中的以学校为主；少年期是从童年期向青年期过渡的时期；青年初期是个体在生理上、心理上和社会性往上向成人接近的时期。

4.遗传是人心理发展的生物前提和自然条件。环境规定了人心理发展现实性。

5.成熟论：格塞尔——发展取决于成熟。

双生子爬楼梯实验说明提前教育是没有意义的。

6.行为主义发展观：华生，斯金纳，班杜拉。

观察学习：通过观察他人所表现出的行为及其结果而产生的学习。

7.精神分析发展观——弗洛伊德。弗洛伊德将儿童的心理发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器五个阶段。性器期：“恋母情结（或伊底普斯情结）”

8.青春期的主要特点：过渡性；闭锁性；社会性；动荡性。

高中一二年级达到记忆的“高峰”。

9.青少年的人际交往：1.交往需要强烈2.交往内容变化3.对异性交往的关注和向往。

1.广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习，是指学生的学习。

2.布卢姆根据教育目标将学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。我国学者根据学习内容将学习分为：①知识学习②动作技能的学习③智力技能的学习④社会行为规范的学习。加涅根据学习结果把学习分为：言语信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能。

3.斯金纳认为，自发性的行为是操作性行为。

班杜拉认为观察室最基本的学习过程。

布鲁纳认为应采用发现的方式学习。

奥苏泊尔认为接受学习才是学生主要的学习方式。

4.根据学习迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。根据学习迁移的方向，可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。根据学习迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

5.促进迁移的教学：1.迁移程度受学生年龄、能力、学习态度及教学方法等因素的影响；2.掌握具有普遍适用性的概念和原理；3.用事例教学来促进迁移；4.两种学习情境或任务的相似性越强，先前学习对后继学习的正迁移就越多；5.个人经验具有重要的作用

6.启发式教学

有利于学生“举一反三”能力的提高。

6.学习策略是学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学生过程的调控过程。1.心理教育，是指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施以维护学生的心理健康以及培养其良好的心理素质。

2.确定心理教育内容应遵循的原则：目标性原则；现实性原则；发展性原则；差异性原则。

1.学校心理辅导的内容：学习辅导；生活辅导；职业辅导。

2.心理辅导的方法：聆听法；共情法；认知法；移植法；暗示法；松弛法；系统脱敏法；厌恶法；疏泄法。

1.良好的师生关系特征：合作；和谐；互动。

2.良好心理氛围的含义：是指在班集体中占优势的认知态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。

3.营造班集体良好心理氛围的策略：1.培养教师良好的心理素质和教育意识，是营造班集体良好心理氛围的先决条件。第一，积极的教学态度与高超的教学艺术。第二，对师生关系及角色意识的正确理解与辩证看待。第三，教师应重视自己的情感对学生心理的积极影响。2.提高教师心理教育的理论修养，是营造班集体良好心理氛围的关键。首先，领导与教师都应该意识到营造良好心理氛围的重要性。其次，要采用多种方法来提高教师的心理教育素养。

3.建设班集体文化，是营造班集体良好心理氛围的根本。①教师文化与学生文化。②群体文化与个体文化。

4.发展学生个性，是营造班集体良好心理氛围的宗旨。

4.班级文化是指显性的班级文化和从属于校园文化的班集体心理氛围的表现形式，包括班级队伍建设、桌椅安放特点、墙壁的张贴布置、室内的光照、班级活动的设计与发展、班级成员都各自信仰与特征、课程结构的设置与开设程序等。

1.心理健康的判断标准：㈠体验标准㈡操作标准㈢发展标准㈣适应标准

2.最理想的心理健康状态：㈠热爱生活，善于享受生命㈡胸怀宽阔，不为小事所烦恼㈢欲望适度，不为名利所驱使㈣充满自信，善于发挥主动性㈤情绪波动不大，心境良好㈥有协调的人际关系㈦拥有健康的认知模式。