全身反应法
全身反应法
一、简介
全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。目的是在开口之前培养听力理解能力,
言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
二、产生背景
全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。
三、理论基础
全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。
2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。（二）语言理论
Asher 没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。
1、动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言
学习和语言使用都应围绕它展开。
2、Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词
大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需
要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的
语法结构”。
3、Asher还指出这样一个事实,语言是作为整体被内化的,
而不是单个的词汇元素。所以,他们之间的联系就可能引
导出这种类型的更多的理论原则,也就有可能在语言学习
和使用中作为预制的模式。
四、教学原则
1．理解口语的能力要在说话之前发展，即“听力先行”。只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错。
2．理解的能力要通过全身动作来发展。大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。全身动作是发展理解能力的关键，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。
3．不可强迫学生说话。学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，学生要听几十次才能发一个音。如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。
五、主要特点
1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体
反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令
做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
六、教学流程
本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别。有的学生听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。
设计全身反应教学法，顺序安排大致如下：
（1）教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
（2）教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。（3）学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
（4）让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。
七、domo
课题：掌握颜色
1．准备各种颜色的图片和实体材料。
2．教师借助材料并使用完整的语句，让学生掌握各颜色所对应的词汇。
3．教师与学生进行互动，并通过游戏使学生理解并懂得运用。
八、评价
全身反应法的优点
全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要优点是“在情感方面吸引了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试。在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让学生在不感到焦虑的情景中学习新语言。让学生对所理解的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。”它的主要优点是：
（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，而不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学会。
（3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些
信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
（4) 全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
（5）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
3.2 全身反应法的缺点：
全身反应法的主要缺点被归纳为:
（1）能够用全身反应法教授的词汇主要是直观性强，可以用动作表示的词，一些表抽象概念的副词、介词，甚至名词无法表示，句子也是如此；因此不合适中高级外语教学。
（2）一般认为全身反应法适用于初级阶段的教学，初学者或很兴奋地做动作。不过，不断地重复做一些动作，会让学生产生厌倦感，早期的兴奋度很难延续。
（3）会一些人不愿参与任何表演活动，即便他们的语言能力完全可以进行这些活动时也是这样。这种勉强性也许部分地应归咎于我们迫使他们说英语的过分热忱，而忽视了学生的接受力和安全感，而这两点对创造性地使用外语来说又至关重要。而且对于成年人而言，一堂课都在蹦蹦跳跳可能给害羞者带来困扰。
（4）TPR强调对动作的理解，但不强调语法及其正确使用。如学生听得懂“把门打开”，但不一定理解把字句的正确使用。
（5）全身反应法还存在跨文化交际的问题。相同的动作在不同国家、文化中意思可能存在差别。
其实，Asher自己也认同全身反应法应和其他的教学法一起使用。不过Asher自己并不认同全身反应法只适用与初级阶段的教学。一些中高级阶段的词汇，如蹒跚、徘徊、踮着脚走也可以通过全身反应法来讲授，关键在于教师根据不同的情况来掌握。
九、参考文献
1、白光〃中学英语教学法[M]〃桂林:广西师范大学出版社,1988.
2、李庭芗〃英语教学法[M]〃北京:高等教育出版社,1983〃
3、舒白梅,陈佑林〃外语教学法自学辅导[M]〃北京:高等教育出版社,1999.
4、王蔷〃英语教学法教程[M]〃北京:高等教育出版社,2003〃
5. Asher J The Total Physical Response Approach to Second Language Learning . The Modern Language Journal, Vol. 53, No. 1 (Jan., 1969).
全身反应法
全身反应法 一、简介 全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。目的是在开口之前培养听力理解能力, 言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。 二、产生背景 全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。 三、理论基础 全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。 2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。 3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。（二）语言理论 Asher 没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。 1、动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言 学习和语言使用都应围绕它展开。 2、Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词 大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需 要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的
全身反应教学法
全身反应教学法 摘要:全身反应教学法,是美国心理学家James Asher提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。 关键词:全身反应教学法;先输入,后输出;听说先行,进而读写 一、全身反应法与低年段英语教学 全身反应教学法即Total Physical Response,简称TPR教学法,是美国心理学家詹姆斯?阿舍(James Asher)以发展心理学为理论基础提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James Asher观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,儿童学会说话之前已经会听懂大人的指令,移民
儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后 很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言来表达自己的思想。 《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标,而是将语法融于相关语境的语言活动中。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听 的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。实践表明,TPR教学法是激活低年段英语教学的有效途径。 二、全身反应教学法的优点 1、适合学生的心理特点和年龄特征 低年段学生天性活泼好动、注意力容易分散、直观性思维,但善于模仿,接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱表现。因此,教师必须不断更新教学理念,不断改变教学形式和手段,不断变化教学方法,才能激发学生学习英语的兴趣。低年段学生的自控能力比较弱,要想让他们静坐40分钟学习英语基本是不可能的,而采用TPR教学法让学生在课堂参与多种多样的活动,就能有效抓住学生的注意力,使他们集中精力学习。 在小学低年段用全英语组织课堂难度很大,身体语言在
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理论 · 理念 · 方法 · 风格
理论·理念·方法·风格 广东省佛山市高明区纪念中学钟明邮编；528500 二十一世纪，知识经济时代已悄然向我们走进，在这里创新是社会和经济发展的主要原动力。社会的创新需要人才的创新和教育的创新，而教育创新最终来自于教师的创新。因为没有创新的教师，决培养不出创新的学生。 具有创新能力的英语教师更是使我国英语教学走出“高分低效”的困境和培养具有想像力、创新精神、听、说、读、写能力得到全面发展的创新人才的根本动力。 我们高兴地看到近年来我国英语教师的学历提高很快，尤其是在沿海经济发达地区，通过在职进修、自学等方式，英语教师的知识水平有了一定提高，知识结构也得到一定改善。但我们不可否认：填鸭式教学、少交际、少人性化的教学、随意性、盲目性大违背英语教学规律、原则的教学仍然在较大范围存在。为此，社会和教育界一直在巨呼英语教师要转变观念，更新方法，要实施素质教育，培养创新英语人才。 然而观念或理念不是经过一夜梦醒就可以随意想出来的东西。即使如此，这样的观念也不一定科学或具有实际意义。我们所需要的新观念或理念应该是根据一定理论，结合客观现实和实践经验，综观历史而得到的具有实践指导意义和科学的教育、教学思想。而且英语教学是一门综合性工程，它涉及到心理学、教育学、语言学、美学、逻辑学、修辞学和文化等领域。专业化的英语教师不了解这些学科的基本理论知识，仅凭自己积累起来的一些英语知识本身，能转变观念、更新方法、以创新方法实行素质教育吗？ 语言学家理查兹和罗杰斯（Richards Rodgers,1986）把教学法看成是一个由观点（Approach），设计（Design）和步骤（Procedure）组成的体系。在这一模式里，观点指的是语言理论和语言学习等理论，设计包括教学目的、大纲、教学活动和学生与教师应扮演的角色；步骤则指课堂里的具体操作技巧。而且三者关系是观点在先，然后是设计和步骤，三者还可以互动。以上模式充分说明了语言和语言学习等理论在教学法的创立和选用的导向性作用。 故我们培养具有创新能力的英语教师应走一条：“理论——理念——方法——风格”之路。即学习理论、转变观念，树立全新的教学、教育理念，综采灵活多样教学法，不断进行教改、教研，最终形成自己独特的教学风格，以创新的理念、方法、培养出具有创新能力和高素质的英语人才。 贾冠洁教授对外语教师的知识和能力总结为“what”、”how”、和“why”。“what”指外语教师应具备的外语知识能力；“how”指的是外语教师应具备的教学方法和技巧；“why”指外语教师应具备的理论知识。应该说，随着英语教师自身的努力和正规师范毕业生的大量增加，第一项已有较大提高，但后二项仍是我国中小学英语教师的严重不足。 罗晓杰（2002、2）做的中学英语教师继续教育需求及对策研究的调查中发现：42%的英语教师感到英语教学理论欠缺，28.5%认为撰写论文能力差；26.5%认为自己缺乏创新意识和创新精神。再一次应证了培养创新的教师，加强中小学英语教师理论学习的必要性和重要性。 结合英语教学特点和教师职业化的要求，笔者主要谈论贾教授指的“why”—
全身反应法
题 目： The application of TPR to English teaching in primary school 系 别： 英语 专 业： 英语 班 级： 专接本四班 姓 名： 周莹 学 号： 13 2013年12月20日 Abstract With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation,the current,the current primary school English teaching reforms are in full swing.Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been playing a huge role in their respective fields.The TPR is just on of the methods.This article aims to introduce the TPR for amore comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions 、the principle and characteristics 、the advantage and limitation 、the Process and characteristics 、the practical applications,etc.If we can do an effective use of the TPR in our real 论文
儿童英语教学方法---全身反应法(TPR)
儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response) 全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。 全身反应教学法顺序安排： 一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。 二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。 三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。 四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。 五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。 全身反应法的主要特点： 一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。 全身反应教学法主要优点： 一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。 二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。 三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。 四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。
英语专业毕业论文选题
英语系毕业论文选题参考 以下选题包括语言及语言学、英美文学、翻译理论及实践等方面。所有选题仅作参考。 Part One LANGUAGE AND LINGUISTICS 语言及语言学 1． On Attitude and Motivation in Second Language Learning论第二语言学习的态度及动机 2． Needs Analysis of English Language learners英语语言学习者的需求分析 3． On Teacher-Learner Classroom Communication论教师——学习者课堂交流 4． Influence of Science and Technology on English Vocabulary科学技术对英语词汇的影响 5． A study of English Transitional Words and Expressions英语过渡词及表达法的研究 6.Sex Differentiation and Sexism in English Language英语中的性别及性别歧视 7. Pragmatic Failures in Communication交际中的语用失误探析 8.Euphemistic Expressions in English Language 英语中的委婉语表达 9..On the Functions of Ambiguity in English论英语歧义的功能 10.On Chinese-English Linguistic Taboos论汉英语言禁忌 11.On Cultural Context and its influence toward English learning 论文化语境及其对英语学习的影响 12.Symbolism in Idiomatic Expressions论习语中的象征意义 13.Linguistic Features of Abraham Lincoln’s Address论林肯演说的语言特征 14.A Study of student-Centered English Vocabulary Teaching以学生为中心的英语词汇教学 15.Application of English Idioms in Daily Life英语习语在日常生活中的运用
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电子商务毕业论文范文2020电子商务毕业论文
电子商务毕业论文范文XX电子商务毕业论文电子商务毕业论文怎么写?下面是为大家的电子商务毕业论文 范文，欢迎阅读!希望对大家有所帮助! 一、电子商务课程的教学现状分析 现阶段高职院校电子商务课程具有以下两个个特点：一是新技术，电子商务课程不仅涉及到传统的计算机信息技术和网络技术，而且涉及到安全加密技术和电子支付技术等。二是发展时间短，电子商务在我国作为高职院校专业或某些专业中的课程出现仅有5-7年时间。我国加入WTO后，许多高职院校开设了电子商务这门课程，并加大了电子商务教学投入力度和课程建设，在师资、教材、实验室建设等方面投入了大量的资金和人力，许多高电子商务发展对高职院校电子商务教学的影响研究文/王祖良职院校在课程建设、教学模式和电 子化教材等方面做了大量的工作。电子商务课程建设和教学研究之所以被很多高校这么重视，主要是因为电子商务和网络经济将成为全球的重要经济模式之一，未来信息社会对这类人才有着潜在的巨大需求，电子商务专业的人才更有竞争实力。但是，在高职高专院校中，此课程的教学模式及考试形式与电子商务的发展需求有较大的脱节，学生的知识结构与企业的实际需求之间存在一定的差距。因此，认真分析电子商务教学现状，就不难发现更新电子商务教学模式迫在眉睫。《电子商务》是一门集信息技术、商务技术和管理技术于一体的新兴的学科，是一门综合性、边缘性、交叉性课程，是信息化社会的商务模式，也是商务的未来。课程目的是通过讲解电子商务的基础理论知识和系
统应用的实践操作，使学生了解电子商务的内涵与发展现状，了解电子商务的框架模型和应用系统的构成，结合电子商务应用实例分析，具备一定的电子商务系统的实践操作能力。随着电子商务在我国的迅速发展，原有电子商务教学模式已经无法满足新形式下的教学要求。目前电子商务教学存在的弊端如下： (一)教学方法落后。 原有的教学方法基本上都是以课堂理论讲授为主，课后通过布 置习题作业来加强学习者对所学知识的巩固，很少用案例作为教学为辅。教学方法的贫乏，形式的单调，缺乏科学指导，不适应现代社会环境下的学生学习要求，尤其是电子商务的迅速发展，对于教师的教学内容、方法、手段和教学态度提出了更高的要求。 (二)实践环节缺乏。 笔者认为，电子商务课程的教学过程中最重要的环节就是实践 动手能力的培养，而目前大部分高职院校对电子商务课程的教学都是以教师为中心，以课堂理论教学为主的灌输式教学模式。在学习过程中学生的大部分时间都是被动的接受知识，该课程涉及到大量的概念，学生感到课程枯燥乏味，缺乏学习的主动性、兴趣性和积极性。学习者只会死记书本上的理论，了解某些常作为案例分析的电子商务平台个体，而缺乏独立思考、分析及解决问题的能力和电子商务活动的实际操作能力。 二、教学方法的改革
昂立英语教学方法汇总-全身反应法(1)
全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。 主要特点： 1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。 主要优点 1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。 2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。 3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。 4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 主要缺点： 比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。 总结：有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。
自考论文格式范文
自考论文格式范文 xx年自考本科毕业论文封面和正文格式范例与规范说明 1. 本论文格式范例适用于自考、函授、网院、高职等类型的考生，论文一律以中文撰写，字数不少 于5000字；论文基本框架应包括：封面、正文标题和作者信息、摘要、关键词、正文、 __（不少于10项）。正文部分含“引文”（综述前人的相关研究成果）、主体部分（论点论据论证）和“结语”。论文标题尽量少用“浅谈”、“浅议”等字眼，正文中的小标题尽量做到工整对仗。 2. 考生在指导教师的指导下自选与英语相关的论文题目，论文选题应尽量具体有意义，不宜太大太 空泛；论文选题经导师确认后着手写作。论文选题必须与外语相关。 3. 如论文格式不符合规范，即便通过论文答辩，在论文复核时也将被一票否决，延误毕业时间，后 果自负！
愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应 撰稿人：ＸＸＸ 准考证号：ＸＸＸＸＸＸ 指导教师：ＸＸＸ 答辩日期：xx年月日 愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应 学生姓名：×××指导教师：××× 工作（学习）单位：××××（只需体现工作或学习的其中一项） 摘要：本文通过创设培养被试愉悦情绪，比较两组英语水平相当的成人学习者对英语情感词汇的再认影响，以考察愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应。实验结果表明：
1）对于成人学习者，其学习时情绪的愉悦与否不会影响其整体的英语词汇学习记忆；2）词汇本身的情感色彩显著地影响了学习者对词汇的学习记忆，与学习中性或消极词汇相比，学习具有积极情感色彩的词汇时，无论被试是否处于轻松愉快的状态，其学习记忆效果都要好。（摘要是言简意赅地表述论文最精华内容的地方，不要堆砌引言或重要性内容，不超过250字） 关键词：愉悦情绪；词汇记忆；效应（关键词3～5个，每个关键词2～4字） 备注：页面四边距均设置为2.5厘米，封面统一使用黑体二号字，正文统一使用宋体小四号字，正文标题黑体三号字，各小标题可加粗，段落行距设为最小值，段前段后设为0行，正文中不要出现多余的空行空段。中文标点用全角，后面不加空格，英文标点用半角，后面加一个半角空格。段首要统一缩进两格，定稿后用A4纸打印4份装订好，在答辩时带来。不擅长WORD排版的考生可求助他人排版。 1. 引言 随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。在第二语言教学中，情感指“学习者在学习过程中的
全身反应法在英语课堂中的应用
全身反应法在英语课堂中的应用 朱春香 TPR（Total Physical Response）即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。 这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上 再来输出（production）。 它的主要特点是： 1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要 求学生用口语表达，强调学生的理解，注重听说领先。 2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生
发言。 4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的 紧张情绪 经过一个学期的实践，"全身反应法"在小学英语教学中有这样的 运用: 一、使学生由静听到“动听” “听”是英语教学中非常重要的一步，但小学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。根据这一特点，我认真研究了人教版教材（PEP）的特点，不但结合了教材安排的“Let’s do”、“Let’s chant”部分，还有开发其他的语言知识点的教学，在教学中运用了Asher提出的“全身反应法”，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了“全身反应法”，使学生由静听到“动听”，取得 了较好的效果。 二、何谓“全身反应法” 教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。我们讲的“动听”则是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边 说一边动（全身反应）。 （一）：示范。教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。 （二）：教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语
谈全身反应法在小学英语教学中的运用
谈全身反应法在小学英语教学中的运用 深圳市盐田区外国语小学周清和 全身反应法是美国心理学家詹姆斯．阿谢尔（James Asher）在六十年代后期创立的一种教学方法。在生活中，儿童学习语言从听开始，儿童对成年人的指令(command)一般是先产生行动上的反应，然后才作出语言形式的回答。阿谢尔就是根据儿童学习母语的各种表现而创立该法的。阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听到别人讲话之后。而且儿童对成人的（command）一般是先作行动的反应，然后才作语言的回答。 小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。从这个目标出发，在低年纪初期，以重点强化英语的听说能力，读写及时跟上的策略，我采用了以全身反应法为主的多种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学生的动态。经过一学期的教学实践，教学效果好，颇受学生的欢迎。 一、单词教学。把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”，例如，教a bird这个单词，首先看图片教学生说
a bird。然后，老师说：This is a bird. You are a bird, Fanny.于是Fanny 模仿小鸟飞的动边做边说I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，我用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，我把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。 二、句子教学。教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。Point to the ship.（指着轮船），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指轮船等动作。通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手，都想表现一下自己的能力。紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递动作信息猜英语义如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通过这种形式的教学，学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。 三、对话、故事表演。每当学生学完２－３个单元，我就组织学生将
听说法交际法全身反应法教学法的优缺点
综述(第一部分) 一、听说法的优点 1.主要以口语为中心,培养学生的听说能力;正如,那位老师在教学过程中就十分重视对学生 的口语与听力的训练。老师自己扮演角色两遍,然后让学生模仿整个对话的过程。 2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养 她们的语感。那位老师特别强调了“Woulｄyou liｋe…?”这个句型,并让学生反复练习,从而让她们学会如何去说。 3.学生在教师的指导与控制下开展角色扮演,练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接 介绍一个情景给学生,并教她们如何进行对话。 听说法的缺点: 1.忽视人脑的认识与思维能力, 片面强调机械模仿与记忆, 既脱离语言的意义与交际, 又 容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容,没有让她们有思维的碰撞,缺乏了语言运用的创造性。 2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容,没有让她们清楚明确 地了解她们要掌握的内容,没有培养她们的读写能力。 二、情景交际法 交际法的优点: 1. 重视语言的实际运用,培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言,将语言技能灵活地运用到交际中去,学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。 ( 例:视频中,整节课的重心就在学生的小组任务,组员通过角色扮演来讨论并解决问题,而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。) 2、它强调以学生为课堂的中心,避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性,最大限度地保证学生的练习时间与练习量。 (例:在视频中,一开始,老师给学生们创设了一个真实情景,明确每个人的角色,讲明活动开展的方式,言语的要领。之后,老师就退到幕后,让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色,都很积极的开口说,表达自己的观点。) 3、真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染与语境的暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。 (例:视频中,老师从现实生活中取材,以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景,并且详细的描述了具体的要素,如有多少位子女,分别住在哪里。让学生理解角色,并真正融入该情景后,才开始交际活动。) 4、利于发挥学生的主动性与相互作用。过去教师与学生之间的您讲我听、您问我答、您强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破,取而代之的就是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。 (例:视频中,小组活动环节,组员们通过角色扮演,阐述自己的观点,听取她人的观点,并对别人的观点进行反驳或评论,老师有时也参与讨论,或从旁听取学生的观点,并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多) 5、交际法仅传授有关而且必需的语言,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用 毕业论文
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用The Application of TPR to English Teaching in Primary School 【内容摘要】随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。TPR理论就是其中的一种。本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的原则与特点、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。在现实的课堂教学中如能有效的运用全身反应法（TPR），可以极大的提高学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，达到事半功倍效果。 【关键词】TPR理论；课堂教学；小学英语；情景反应 【Abstract】With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation, the current primary school English teaching reforms are in full swing. Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been introduced into the primary school English classroom have been Playing a huge role in their respective fields. The TPR is just on of the methods.This article aims to introduce the TPR for a more comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions、the principle and characteristics、the advantage and limitation、the Process and characteristics、the practical applications, etc. If we can do an effective use of the TPR in our real Classroom teaching, it can greatly improve the students' interest in English studying by edutainment and achieve a multiplier effect . 【Key Words】TPR；Classroom teaching；Primary School English；Scene-response 引言
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些 1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和 地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操
作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
教案设计 全身反应教学法TPR
教案设计 全身反应教学法TPR * 全身教学法（TPR）介绍： 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 外国人学汉语也一样，也要有放松的环境学习才有好的效果。那么这种放松，不紧张、急躁的环境从哪里来的呢？教室里都是一样的环境，怎么改变呢？这要看老师的灵动调整了。 在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生汉语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是：首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达；教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇；让学生用动作说明他们的理解程度；允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 总之，全身反应教学法的整个过程具体如下：（包括五个大步骤） 1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做 4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。 5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 一、教学对象 + 越南初中二年级学生。 二、学生数量 + 一个班20个人。