提高小学数学课堂提问有效性的策略

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提高小学数学课堂提问有效性的策略

作者：李丽

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第09期

[摘要]随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学已经有了较大的改观。传统教学模式下教师的“满堂灌”的教学模式已经逐步被广大教师所摒弃。但是在实际的课堂教学中，数学课堂中仍然存在一问一答的这种较为传统的提问模式，可见，传统教学模式的影响仍然没有消除。所以随着课程改革浪潮的不断推进，在构建高效课堂时，要关注每一个环节，从课堂提问的有效性入手，谈几点想法。

[关键词]课程改革课堂提问有效性

虽然有些教师错误地认为，课堂提问环节并不重要，但是笔者却认为，课堂提问环节是课堂顺利进行的重要环节，关系到课程的进度和学生能力的培养。对于如何提高课堂提问的有效性，笔者认为应该从五个方面入手。

一、教师应使课堂提问更具有目的性

教师在进行课堂提问设计时，要充分考虑到小学生的心理特点和学生的思维发展特点，针对不同的教学目的和教学目标，提问要问到关键的点子上，不能为问而问。例如笔者在讲解《能被2整除的数的特征》时，教师要把教学重点，即被2整除的数的特征给学生讲明白。这一节内容的难点是如何判断一个数是否能被2整除。在讲课过程中，教师应该首先让学生观察能被2整除的数的基本特征，然后教师提问一些主要的问题，诸如，“能被2整除的数具有哪些特征”，“个位数字具有什么特点？”这样就可以让学生有目的性的进行思考。教师在设计问题时，要使问题具有针对性，使问题指向每节课的重难点知识，避免教师在设计问题时泛泛而问，这样的问题往往不会取得较好的效果。

二、教师应提高课堂提问的启发性

简单地说，教师的课堂提问就像做菜，无滋无味的提问自然提不起学生的兴趣。好的课堂提问的问题设计应该具有较强的启发性，能够调动起学生探索求知的欲望，难易程度教师要把握好。用一个形象的比喻来说，让学生垫垫脚就能摘到桃子，过低或者过高的桃子，都不是最合适的桃子。因此，在小学数学课堂中，让学生在具有启发性的问题的引导下，思考、探究，逐渐养成思考问题、解决问题的能力，这才是最重要的。

三、教师应提高课堂提问的层次性

小学数学教师在设计问题时，要分为多个层次，同时，教师问题的设计应该有一个逐步深化的过程，要考虑到学生思考能力的提高也是循序渐进的。教师在设计导入时，由于是课堂之初，因此问题的设置不应该过难，只要起到调动气氛就可以，引导学生参与到课堂中来。