热爱生命说课

《热爱生命》说课稿

一、说教材

1、教材分析:

《热爱生命》是人民教育出版社2009年10月版九年级下册第二单元第4课，自读课文。它是美国小说家杰克?伦敦的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。在写法上，引导学生了解小说心里描写和细节描写的作用。在阅读中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

2、教学目标的确立：《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：

（1）知识目标：了解杰克伦敦的人生及创作；把握小说富有传奇色彩的情节结构。

（2）能力目标：体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。

（3）情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。

3、学习重点：诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用；

4、学习难点：体会小说的象征意义。

二、说教法

《热爱生命》其文风干净利落，健康乐观。本着课程标准中“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，我设计了几个主要环节，有初读感知、品味赏析、研读领悟等。再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法——展开联想，拓展思路。

4、研讨探究法——引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

三、说学情

学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，初三的学生在这些方面已经达到了一定的积累。学生心理发展趋于成熟，在形象思维丰富的同时，抽象思维有了较深层次的发展，在教学过程中应引导他们在合作中更深刻的理解文本。

四、说学法

学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而且具有了理性的分析与较高层次的审美。正是基于这一特点在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。

五、说教学过程

（1）导语设计：我们为什么要热爱生命？砖缝里，小小的瓜子冲破坚硬的外壳，昂然挺立；山涧中，悲壮的羚羊用生命架起一道求生的彩虹；荒岛上，鲁滨逊以惊人的毅力与困难作战。在所有生命的抗争与搏斗中，人的意志和力量超越极限，今天我们将借助杰克伦敦的短篇小

说《热爱生命》来领悟生命的意义。(板书课题) [设计说明：设置情境，激发学生阅读的欲望，引导学生进入文本]

（2）检查预习：

吹毛求疵：故意挑毛病，找差错。疵，缺点，毛病。

学生介绍作者

杰克伦敦，美国小说家。共创作约50卷作品，最为著名的《荒野的呼唤》《海浪》等，大多探讨生死问题，强调人性的尊严与正直，除写作外还喜欢冒险，后来阿拉斯加淘金热的影响，加入淘金热的行列，却因病空手而归，但却带回了故事的丰富素材，比如说今天的这篇《热爱生命》。（设计说明：初三的学生已经有一定的语文基础，提前预习可以提高他们自主学习的能力，有利于知识目标的完成。）

（3）初读感知（读书方法指导：在短时间内阅读长篇文章，我们通常采用快速阅读法，阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式，提炼对回答问题有用的信息）。

1、下面看看同学们能否理清文章的主要内容，谁来说说小说情节？

明确：一个美国淘金者在返回途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，冬天逼近，没有食物，腿受了伤，非常艰难的前行，就在身体虚弱的时候，他遇到一匹狼跟在他身后尾随着他，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在互相猎取对方，为了活着回来，为了战胜让他作呕的病狼，最终人获胜。

2、下面同学们就以小组讨论地形式，采用圈点勾划的方法，找出主人公所遇到的困难。（每种困难都请用一个简洁的词语来概括）

（总结）困难：有孤独、寒冷、饥饿、疲劳、病狼.......（教师板书）

（设计说明: 学生在预习文章的基础之上，再读文本，了解故事情节。新时期阅读教学，应体现语文的工具性和人文性的统一，同时需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，让学生在这一环节更进一步熟悉文本）

（4）品味赏析

一个濒临死亡的人用意志战胜了种种常人难以想象的困难，却是令人震撼，文章又是怎样表现这一惊心动魄的一幕呢？下面我们对一些精彩语段品味赏析。学生讨论，体会心里、细节描写的细腻、逼真。（让学生做批注）

明确1：“他紧紧咬紧骨头，使劲的嚼，有时她咬碎了一点骨头，有时却咬碎了自己的牙。”这是细节描写，一个“嚼”字，写出他咬的力度，而咬碎的有骨头也有自己的牙，说明他意志坚强。

明确2：“生命就是这样吗，呃？真是一种空虚、转瞬即逝的东西、、、、、、”这是心理描写，体现出生的艰难痛苦，而死才是解脱，是最容易的。表明他的内心也在斗争，最后他选择艰难的生。

明确3：“命运对他实在太苛刻了，然而，尽管奄奄一息，他还是不情愿死。也许、、、、、反抗它，不肯死。”心理描写，表现他顽强的意志和斗争精神，让人敬佩，让人震撼，这就是生命的力量。

明确4：“他转生就走开了。不错，比尔抛弃了他；、、、、、、比尔也许会做得出来的”这一段也是心理活动。他没有因为比尔抛弃了自己而怨恨他，反而宽恕了他。两个人的不同做法显示出不同的价值判断，他不仅有意志的坚强，更有人格的尊严和高尚。

明确5：“于是，慢慢地就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”这是一个细节描写，“无力”的狼“无力”的手，形象的写出了狼与人当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的智慧，预示了人的最终获胜。: 总结：是的，人生追求的是一种境界，做人要坚守自己的道德良知。视生命为拼搏的过程；是困难为磨炼意志的基石，视友谊为相互之间的扶持与信任，人之为人的价值体现在这里。

我国的古典小说常用语言和行动描写来体现人物性格，而西方小说常用心理和细节来展现人物的内心世界。他的坚忍顽强、不畏艰险的硬汉性格打动着我们，文中又是怎样不断强化这种硬汉精神。请大家拿狼和他比较，进行讨论。（导入到研读领悟）

（设计说明：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生赏析美文语言的能力。）（5）研读领悟：

1、请学生比较一下狼与人的相同和不同。

2、狼起到了衬托作用，狼的求生越强烈，越有耐性，喘息声越逼近，越能体现他对险恶环境的抗争和不屈的意志，在仔细看，这个硬汉没有姓名，那么其中隐含作者怎样的用意？

3、狼隐含怎样的意义？

明确：象征着困难和险恶的环境。

总结：文中的他还有着硬汉精神，硬汉精神也指人类面对险恶环境时所显示出的坚不可摧的精神力量，同学们，在你们的发言中，老师看到了大家对文本细腻的品味和深入的思考。据北京心理危机研究与干预中心执行主任费立鹏博士介绍：在中国，自杀已成为中国人的第五大死因，是15-34岁人群的首位死因；在中国每两分钟有1人自杀死亡，8人自杀未遂；目前，我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂。听了这些材料大家的心中一定有很多想法要表达，下面我们来一起表达我们对生命的感受。

板书第4个问题:面对_________“他”启示我们：____________（学生在本子上写答案）（设计说明：此环节是培养学生的概括能力，教师要充分发挥导演的作用，这样能促进学生对“这个人”品质的理解。同时在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力。适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。）

（6）作业：

请学生写写你对硬汉形象的体会。（设计说明：学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，既能延续学生被激发的兴趣，又是对学生更大的触动。）

（7）板书

我的板书重在列出主人公遇到的困难，还有人物的形象。

情节分析：

困难怎样克服（相关语句）克服的动力

极度寒冷用白铁罐子烧热水坚韧顽强，不畏艰难

险阻，对生命的热爱。

极度饥饿砸鹿剩骨、鲦鱼、吃沼泽浆果，草

体力虚弱内在的生命逼着他向前爬

伤困难病撕衬衫来垫

野兽威胁时昏时醒，努力提防

…………

人物形象：

塑造了“这个人”坚韧顽强，不惧艰难险阻的硬汉形象。

（设计说明：我的表格式板书将在初读感知环节和研读领悟环节展现。突出课时重点，总结课时探究要点，有利于学生对文本重点的掌握。）