浅谈农村小学作文教学存在的问题及解决途径

浅谈农村小学作文教学存在的问题及解决途径
浅谈农村小学作文教学存在的问题及解决途径

浅谈农村小学作文教学存在的问题及解决途径

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”也就是说作文必须回归生活,以生活为本源。开展综合实践活动打破了传统作文教学在学科、时间、空间、内容等各方面的局限性,为学生提供了广阔的生活空间,引领学生在生活中感悟,在生活中写作。下面仅对农村小学作文教学的现状及解决途径谈几点肤浅的看法。

一、农村小学生作文教学的现状

1.作文题目模式化,学生无话可写。固定题目可能是学生自己不感兴趣,或是在身边没有发生过的事情,因而导致学生无内容可写,只好东拼西凑,看看这本作文选,瞧瞧那本作文周刊,或是瞅瞅同学的作文,引用他人的句子,此类现象比比皆是。

2.农村家长重视教育的并不是很多。相对来说,文化素质高的家长比文化素质低的家长更重视教育,能为学生购置一些课外书籍,订阅一些课外读物,从而丰富学生的语言及词汇。这样的学生写作文有血有肉,感情丰富,而其余的学生则是记流水账,语言贫乏,没有真情实感。

3.农村绝大部分学校没有图书室、阅览室,就是有图书室也很少开放,形同虚设。学生除了读规定的教科书外,几乎再没有多余的读书资源,从而导致了知识面窄、写作文时无内容可写,无话可说,头脑一片空白。

二、解决农村小学生作文现状的有效途径

1.指定领域的综合实践活动可以丰富学生的作文素材。从综合实践活动的四大指定领域来看,综合实践活动的主要内容包括:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。这四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的领域。根据这四个指定领域3~6年级综合实践活动课程的内容可以围绕下列三个维度进行设计和组织:亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我。

对农村小学来说,农村地域广阔,不同种类的植物、动物随处可见,春播秋收更

最新农村小学习作教学的现状分析及解决策略

农村小学习作教学的现状分析及解决策略 作文,是用自己的语言表达自己的思想。作文是学生各种知识、 各种素养以及思维能力、语文能力的综合反映。一个人要想写好文章,不但要有自己的认识、见解和情感,还要掌握足以表达自己思想的语言和方法。通过阅读《语文课程标准》我们不难发现,第一学段使用 的词语是“写话”,而第二、三学段把“写话”改为“习作”,说明从三年级上学期开始,学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作” 既承接了第一学段的“写话”,又为第三学段的“习作”打下基础,是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生,教师的习作指导起着至关重要的作用。现行的农村小学语文教学中,大多数小学生的作文语言平淡,或叙写不生动,或缺少条理,或 描写无着落点,或对事物的体验不深,或缺少细节的描写,,有的学生读了很多书,但写作能力却并未得到提高。这是个令人头疼的问题。 以下是我校中高学段学生完成片段习作的的情况: 【片段一】我们一人一个蓝子,走进草莓地里开始自由摘草莓了。我 走过了一个大大的箱子,跑回来左看看又摸摸的,我和妹妹摘了一个长长的草莓看起来,最后妹妹摘得最多,妈妈第二,我最后。——四 年级《摘草莓》 【片段二】今天我和朋友们一起玩,我们玩钓鱼。我们拿起鱼杆和鱼 钩和鱼食就出发了。我们放好鱼杆就去玩了。后来回来什么也没钓到,我们知道自己错了,就马上改了过来。我们又钓了起来。后来我高兴

地回家了。——五年级《钓鱼》 【片段三】我们先分两队,后再玩一对,黄队一队,红队一队。我们 开始了,我看着球,我一下子就提到了球后一踢,球飞向了黄对的护 门员,他没有捉住。——五年级《足球》 从这三位小学生的习作片段,我们不难发现片段中有多处出现了语病、错别字,而且学生不能灵活运用已学过的词语和表现手法,语 句干涩,毫无生气,似在记一本流水账。随着课程改革的不断深入, 教师们的教学理念和行为有了很大的改进,但在实际的教学中,还有部分老师(特别是我们农村学校的老师),对单元习作教学的方法还是“涛声依旧”,重复“昨天的故事”,以致于学生在片段写作知识的掌握和方法的运用上存在很大的差异,令人担忧。反思往日的单元习作教学,我们应该不断地叩问自己,哪里出了问题?教师还是学生原因? 那么影响小学生习作片段描写不生动的原因有哪些呢?若从习 作教学过程来归因的话,我认为这种影响主要来自两个方面: 第一方面,对于学生来说——学得枯燥无味 这突出表现在以下三点: (1)要求不明确,心态显虚浮 第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣,可从第二学 段开始,单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求,而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”,导致习作内容与习作要求相距甚远。无论是课堂作文、回家作文,或是考场作文,往往都是不

浅谈农村小学作文教学的几点思路

浅谈农村小学作文教学的几点思路 一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力 作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象;夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳;到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡;冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟,观察人物的一举一动、一颦一笑,让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴

趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了。 二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力 对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的:“今天我放学回到半路落水了!”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道:“我保证以后再也不去洗身了”. 其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求: 1、是用词准确。 2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句

小学语文论文浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学 内容摘要:农村孩子怕写作,对写作是谈之色变,无从下手。那么,要怎样去引导孩子呢?那就要教师引导学生紧紧围绕教材,走近文本——多阅读,广积累;走进文本——触动心灵,情感共鸣;走出文本——实现超越,写作创新。把文本和生活紧密联系起来,让学生采撷生活中的真情火花,写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。 关键词:教材文本阅读积累引导迁移写作创新 语文散发着墨香,语文课应致力于学生语文素养的形成与发展,而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文,学生是谈之色变,尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵,同样的也没有不想写好作文的学生。 究其原因,农村孩子相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,形成了:1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。2学生的懒惰思想,写作文时怕吃苦、怕动脑子。3没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往,没有养成文化积淀。 怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢?我经过这几年的上下求索,有了很大的进步。具体做法如下: 一、一、走近文本——多阅读,广积累 作文难,缘于学生积累少,不少学生作文空洞无物,一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢?那就充分运用语文教学资源——文本。 文本,即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章,也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美,堪为模式”之意(叶圣陶语)。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师,好向导,让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹,使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》,了解气势非凡的《长城》,欣赏了《火烧云》,晚霞的光辉映红祖国的山山水水...... 以文本轴线,生发开去,品相关文章,作家趣事,时代背景,让每一个孩子爱学乐学,从而多阅读,广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书,都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思,让人心旷神怡。古今中外的经典名着可以陶冶人得情操,开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名着大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子,激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。 以小组比赛的形式开展积累。1、每周开设一节阅读课。2、每两周开展一节美文背诵擂台赛,评出优秀个人、优秀小组,并进行奖励。3、每上语文课之前,小组以竞赛的方式展示两句古诗,一句名言。 三、走进文本——触动心灵,情感共鸣 文本是语文教学之本,是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时,必须深究教材,紧扣文章,挖掘教材中丰富、深厚的资源,激活学生的情感。语文教学

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义 (一)课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状,并辅以座谈会的形式,以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查,我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在: 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向,是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查,我们发现学生对作文普遍兴趣不浓,不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三(1)班有有33人,三(2)班有32 人,占学生总人数的69.9%,不太喜欢写和不喜欢写作文的三(1)班有35人,三(2)班有34人,占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中,针对“在作文中,你碰到的最大的困难是——”三(1)班有20人选择缺乏习作素材,三(2)班有17人选择缺乏习作素材,学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”古人也云:“夫立言之要在于有物。”我们知道,学生害怕写作文,说是没东西好写,其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受,你会选择——”三(1)班的学生有27人选择虚构,三(2)班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中,针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三(1)班和三(2)班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向,但同时也局限了学生的思维,经常采用这种单一的训练形式,往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

浅谈农村小学作文教学 吴洪刚

浅谈农村小学作文教学吴洪刚 学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生 畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。城市小学生与农村 小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中 可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍 匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔 者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心 而收效平平。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环 节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次 次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答 案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走 出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,通过《语文课程》标准的学习,加之自 己十多年来的教学经验,在此将本人经验提出与大家交流。 1.注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片 段等 1.1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都 出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字 的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们 有词可用、有话可说。比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1.2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于 日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每 组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写 出来。 2.注重学以致用,结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十 里长街送总理》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的××”为 主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)用几句话描述 出来。 3.题材拓展,农村娃也可写城市事,国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文,作者提出的作文题材出 路就是:写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去,似乎是些不错的 点子,可仔细想来,难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小的的客观事实,成为阻碍学生作文 题材丰富性,多样性的最大颈瓶。怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视,电视成为他们了解外界的唯一窗口,而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路,并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先,培养学生关注新闻的热情。经常利用班会,自习课等时间,开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动,而到了高年级后期,还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地丰富了他们的视野。

农村小学生作文难点的分析及对策研究

农村小学生作文难点的分析及对策研究 发表时间:2017-04-22T15:40:36.267Z 来源:《文化研究》2016年12月作者:曾碧峰[导读] 在小学语文教学中,写作是一个非常重要的部分。 五华县潭下镇竹梅小学广东梅州 514000 摘要:本文主要针对农村小学生作文的难点分析及对策研究展开了探讨,对农村小学生作文的教学难点作了系统分析,并给出了一系列相应的解决措施,以期能为有关方面的需要提供参考借鉴。 关键词:农村小学生;作文难点;对策 在小学语文教学中,写作是一个非常重要的部分。学生的写作水平是他们语文学习水平、观察力水平的最好反映。但是目前在农村小学中很多学生对作文有畏惧、厌烦的情绪。因此,我们需要认真分析如今农村小学生作文存在的难点,并采取有效对策进行解决。基于此,本文就农村小学生作文的难点分析及对策研究进行了分析,相信对有关方面的需要能有一定的帮助。 1 农村小学生作文教学难点分析 (1)农村小学语文教学充斥着方言。农村小学生家长的文化水平不高,日常交流都会使用方言,这导致小学生将自己的想法落实在笔头上的时候常常出现语句不通、词不达意,难以提升写作水平。 (2)农村小学生沟通能力不强。我国农村社会的现状是家里的劳动力大多外出务工,小学生留守在家。这种情况下小学生常年远离父母,沟通能力受到很大限制,比如笔者曾经问一名小学生他的家怎么走,他只能指出大致的方向,但是不能描述出具体位置。这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境,作文整体结构也不合理,前言不搭后语。 (3)农村小学生的视野受限。农村小学生受到生活环境的限制,生活范围比较窄,生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。这种情况在留守儿童身上显示得更为明显,这些学生每天的生活范围就是学校和祖父母或者外祖父母家中,根本没有切实地感受生活的机会。 (4)农村小学生感情失真。农村小学生生活阅历较少,经历的感情波折也比较少。很多时候他们对教师要求他们理解的情感存在困惑和迷茫,这就导致其在写作文的时候错误表达,或者瞎编乱造,导致农村小学教师指导的时候无从着手。另外,农村小学生思想尚不成熟,作文的时候很容易出现假大空的语句,使得作文写作毫无意义。 2 农村小学生作文教学难点解决策略 (1)要扩大农村小学生的阅读基础,让学生心中有素材。农村教育设施相对落后,图书资源短缺,学生在学习语文的时候能接触到的大多是教材,很少能涉猎其他阅读材料,这导致农村小学生只学会了写作方法,但是却没有写作素材。硬件条件的不足致使小学生的写作如同无米之炊,教师在教学时也显得束手无策。面临这样的现状,农村小学语文教师就需要丰富阅读材料,在写作教学过程中为学生提供丰富的教学素材,让学生能够提笔有物、妙笔生花。教师可以挑选一些诗词歌赋、名言名句、优秀篇章给小学生打印出来,让他们开阔视野,在写作教学过程中可以引入图片进行教学。例如,在教学生风景景色的相关写作的时候,教师应该意识到农村小学生的生活比较闭塞,基本上没有外出旅游的机会,他们写作时往往无从下手。教师可将著名的经典和视频资料和图片资料展示给学生,让学生间接地感受到这些景色的美妙之处。通过观看和欣赏美景,学生既能够受到美的熏陶,又可以形成自己的见解和看法,降低写作的难度。 (2)将写作和实际联系到一起,降低小学生厌烦写作教学的程度。农村小学写作教学长时间难以取得理想的教学效果,小学生渐渐丧失了对写作课程的学习兴趣,导致他们只要一听到写作课程就涌现出浮躁的心理情绪,对写作教学持完全抵触和消极的态度。学生对写作教学的态度目前成为农村小学语文作文教学的难点之一。兴趣是激发学习的火花,学生如果没有兴趣,教师的一切努力都如同隔山打牛,毫无成效。调查发现,很多小学生厌烦写作的一个重要原因是因为他们觉得写作离他们的生活非常遥远,虚无缥缈,脱离了现实生活,让小学生觉得作文教学毫无用处,逐渐丧失了写作热情。教师可以在作文教学中和实际生活紧密联系,这样小学生自然落笔有话。例如,小学生在针对田园风景写作的时候,教师可以充分地利用小学生的生活环境。他们从小和田园打交道,与自然环境紧密接触,教师可以据此引发学生对自然风景的爱,感受到自然的美。 (3)分散学生的想象力,引导学生改变落后的封闭观念。农村环境相对于城市来说比较闭塞,家长的思想比较保守,难以发现学生天马行空的想象力,他们将学生天真烂漫的想象扼杀在摇篮之中,这导致农村小学生在富有创造力的想法的时候非常羞涩,难以说出口,传统的观念扼杀了农村小学生的想象力和发散思维。教师应该针对这个现状,鼓励学生大胆想象,突破封闭的思想观念限制,让他们在自由的思想中畅游翱翔。例如,教师在引导学生学习回乡偶书的时候,可以让学生去思考:谁回到了家乡?为什么他这么多年离家未归?现在的家乡和以前的家乡一样吗?这样,小学生脑袋中自然就会勾勒出一幅老人归乡的画面,并感受到老人近乡情怯的情绪。教师对于学生给予古诗的不同见解要有包容心,并且对好的想法要加以奖励。 农村小学写作教学虽然困难重重,但是教师立足于现实,挖掘现有资源进行教学的话,农村小学生的写作能力依然可以得到有效发展。 3 结语 综上所述,农村小学生写作现状不容乐观,传统的教学方法造成的写作弊端对新的教学方法的实施形成了极大的阻力。因此,我们必须明确写作是语文教学的重中之重,面对如今农村小学生作文存在的难点,必须要积极克服,并且潜心研究方法策略,提供有效的写作教学办法,革除学生写作时的一些陋习,引导学生学会科学的写作办法。 参考文献 [1]陈永霞.农村小学生作文难点的分析及对策[J].好家长.2015(07). [2]毛艳红.农村小学生作文难点分析及对策[J].关爱明天.2016(05). [3]张少峰.农村小学生作文难点分析及其对策思考[J].考试周刊.2015(54).

浅谈农村小学作文教学现状与对策

浅谈农村小学作文教学现状与对策 摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天,农村小学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在,导致教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这无疑影响着素质教育的整体推进,这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量,本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策(习作教学规律、学生的学法、教师的教法)两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。 关键词:农村小学作文求实创新特色 正文: 笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久,对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来,大部分农村小学生在写作文的过程中,主要有以下几种方法:第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物,第二是背优秀作文,通过采用与优秀作文中相同的句式和结构,以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情,甚至是抄袭优秀作文选上的作文,考试时默写在试卷上。 因此我们可以看到,虽然随着经济的发展,随着基础教育改革的全面推进,农村的教育也开始受到了重视,但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距,其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点,我从农村的实际出发,结合自己的实践经验,谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。 一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中,对于作文写作,无论是老师还是学生,很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如:学校要组织开展活动,教师刚通知完,就有学生私下议论:“活动以后,不知要不要作文,如果要作文,我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示“当语文教师实在是太累了,看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼,如果不用批改作文,我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文,而语文教师则害怕改作文的现象。 根据笔者多年的执教经验,农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难,而且学生作文水平得不到提高,其原因有以下几个方面: (一)相比城市的学生,农村的小学生无论是在校内还是校外,其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为:第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识,而在当前的农村小学,想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言,农村的学生家庭条件普遍较低,生活中所能接触到的新鲜事物要少得多,社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程,农村小学生缺乏宽阔的知识面,也没有一个拓宽想象力的渠道,于是出现了本文前面所提到的现象。 (二)就农村的小学语文教师而言,其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏,在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因,导致其在这方面的能力不足,那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此,农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时,教师无视学生作文思维发展规律,把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时,不从实际出发,孤立地给学生大讲写作

浅谈农村小学语文作文教学

充分利用农村作文教学优势,努力提升学生写作水平 前进中心小学周建建 我们农村小学生语文素养不太理想,在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,没有生趣。看着这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材具有时代性,所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园,游乐场,展览馆等。显然,这是个借口! 《课标》中“课程标准”部分指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。” 我们农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,也有新农村的现代气息;有繁忙的春耕秋收,有独特的节日习俗,也有农闲时形式各样的自娱自乐。这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源,来帮助学生寻找到作文的活水之源,提高语文素养这一目的呢?下面谈谈我自己的看法。 一、突破传统作文教学模式,创新实践活动,搞活作文教学。 “目前,我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑,着眼点在于教学系统本身的改进,很少将教学系统与外部环境相联系,而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规

划。”(《创新教学设计/小学语文/教学设计概述》)利用农村语文教育资源,在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后,我对这句话的理解更为深刻:学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈,是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”,死死地盯住“文字编织术”不放!丢开了语文教学的人文性的目标:学生的情感、态度与价值观!而叶圣陶先生告诫我们所说:“小学生今天做一篇作文,其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文,更是育人!我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时,也可以是一天、一周,甚至更长!我们的作文教学地点不仅是教室,也可以在室外进行,甚至可以走出校门,走进农村的大自然中进行!…… “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度,在作文教学中开展综合实践活动,让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活,只有这样,我们的作文综合实践活动才得以成功,才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动 二、走进自然,走进生活,感受自然之美,体会淳朴民风。 1、感受清新风景,品家乡美景。 小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然:看绿树红花,

浅析农村小学作文教学

浅析农村小学作文教学 作文一直是令师生头痛的事情。在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰许多学校作文教学的严重问题。本文浅析农村小学作文教学,欢迎阅读了解。 摘要:让学生根据实际的生活环境,抓住熟知的写作题材,在多读、多练中掌握写作的路径。在丰富多彩的校园生活中,培养学生的真情实感。从而提高学生的作文水平,才能搞好农村学生的作文教学。 农村小学生更怕上作文课,特别是少数民族学生,提到作文,学生就头痛,甚至大呼小叫:“不会写,没有什么可写”。这是什么原因呢? 其实,这反应了两个方面的问题:“不会写”——学生没有掌握写作的技巧和方法;“没有什么可写”——学生的生活阅历不丰富,缺乏对生活的了解和观察,对课文的好词佳句不掌握。作文好比建造一座房子,光有建筑材料没有建筑方法不行;只有建筑的构思没有建筑的材料更不行。只有二者兼而有之,并巧妙地融合才会建造出漂亮的房子来。所以,要学生不怕作文,写好作文,作为教师必须首先解决农村学生各类作文的材料和写作方法问题,也就是说教师必须在“引导”上下功夫。

下面就结合我二十多年来小学作文教学谈几点自己的体会。 农村孩子生活在山清水秀的环境里,那里有起伏的山丘、苍郁的树林,快乐流淌的小溪、清溜溜的池塘、宽广碧绿的稻田、高低错落的房屋,让孩子们撒满欢乐的竹林、果园、荒坡…… 那里有勤劳朴实肩杠锄头,脚穿皮革鞋的老农;那里有手牵牛绳、口语依呀的放牛小童;那里有肩背竹篮、浪迹青山采摘野果的小女孩…… 这些都是城市孩子生疏而农村孩子熟知的写作材料,所以,只要我们这些农村教师注意引导学生观察并且灵活运用写作方法,认真组织材料,联系生活实际,多写自己熟知的事,那么,农村的孩子就会写出许多优秀的朴实感人的文章。 小学语文课本每一篇课文,大都是名篇佳节,各有所长。有许多文章的好词、佳句值得我们去积累、去熟知,是学生写好文章的第一步,文章的写作方法值得我们学习,或者有的文章的某一节某一段值得我们借鉴。因此,每教完一篇课文,我们必须抓住时机引导学生练笔。因为学生刚学完一篇课文兴趣未消,对好词、佳句、文章的写作特点、课文脉胳、教学设计、层次安排都非常清楚。正是模仿练笔的好机会。 如学习《落花生》一文后,要求学生学习借物说理的方法写一篇《竹子》;学习了《灯光》一文后,布置学生以“现

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学 海塞曾经说过“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美,更令人心醉的事了!”在我长达十几年的教学中,我也深切的体会到了创作的美好,我把自己思考过的、感觉到的、爱过的、悲伤的情绪和经历记载下来,确实是一件值得心醉的事情了。而我也一直认为作文教学是语文教学的重要组成部分,它不仅是我们语言交流的工具,更是我们文化的传播和碰撞。但是在农村,没有良好的汉语言环境,没有大量的语言积累,作文教学成为了语文教师的一大难题,十几年来,我一直从事农村小学语文教学工作,在教学过程中,发现不少学生害怕写作文,一提起笔就抓耳挠腮,面对这种情况,如何来提高农村作文的教学质量,这一问题就显得极为迫切。下面谈谈我在如何提高农村学生的作文水平粗浅的几点看法。 一、让学生写熟悉的内容,激发兴趣。 我认为,生活是写作的源泉,要写好作文,先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出:“指导小学生作文,要从内容入手。”内容就是写作材料,写作材料来源于生活。生活越丰富,积累的素材就越多。 虽然孩子们生活在农村,他们的天地没有城里的孩子那么宽阔,但我认为在孩子的心中,自己的故乡才是最美的,自己生活的这片土地才是他们最熟悉的。在这里有勤劳的农民、有潺潺的流水、有动听的蛙鸣,有金黄的稻田,还有弯弯曲曲的小路。有爱我们的父母,有我们敬爱的老师,有让我们为之感动的故事,还有着孩子们对未来的憧憬和希望……这些都是孩子们所熟悉的事物,都是他们眼中的美丽。而我们农村的教师要做的就是要让学生把这些美描写出来。我记得孩子们有一次写自己的家乡,他们写到了自己村子的小河,那条小河是孩子们种地、洗衣、玩耍的天堂。面对这条熟悉的小河,有些孩子按着春夏秋冬四季的变化,写出了小河的变化。有些同学写出了自己在河里抓鱼捉虾的趣事。每一篇文字都是他们对小河的迷恋。而这些熟悉的事物就是孩子们创作的基调。有了熟悉的事物,那么也就铸造起坚固的作文城墙。 二、熟读是学习语言的好办法 朗读和作文会有什么关系呢?我认为孩子们大量的积累阅读,不不仅可以帮助学生感悟课文、拓展思维,更可以激发学生的写作兴趣,提高学生的语言表达能力,为写作打下坚实的基础。因此,在课堂上我非常注意训练学生朗读课文的能力,要求学生要读得准确,读得有感情,引导学生在读中逐渐学会纠正自己的发音、停顿、语气等方面的错误,提高朗读能力。让朗读成为打开写作大门的金钥匙,让写作变得轻松有趣。 三、要注意引导学生收集相关资料。 “不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海”大量的积累可以丰富了学生的创作,因此我让学生每人准备一个“采集本”,鼓励学生把课内课、外读物中的好词好句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来,让孩子们随时翻阅欣赏、细细品味。老师还可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事,分门别类用日记或片断的形式记下来,也可以用小卡片的形式摘录下来,还可以开展比赛活动等等。这样既能激发学生的作文兴趣,营造作文氛围,又能培养学生良好的作文习惯。长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。 四、重视作文的评改,让学生在自改、互改中交流提高。 我一直坚持“好文章是改出来的”,就好像《红楼梦》作者曹雪芹“批阅十载,增删五次”“字字看来都是血,十年辛苦不寻常。”修而作文的批改不仅可以使我们的作文更加完美,同时我认为作文是连接师生关系的纽带,作文批改可看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通,教师可以让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 1、指导学生自己修改。学生写完作文后,教师一定要引导学生自己修改作文。要求学生首

农村小学生作文难点的分析及对策研究

农村小学生作文难点的分析及对策研究 包妹 作文教学的主要目的是培养学生两种能力(表达能力、思考能力)和一种态度(生活态度),说通过作文教学,既要为学生打好“求知”的基础,又要教他们“做人”的道理。《新语文课程标准》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。结合本学期教学实践现将本阶段工作总结如下。 一、研究的主要内容 1,教师方面 ⑴新定位素质教育下小学作文教学的教师角色。作文教学中,教师不只场外指导,说几句高谈阔论的话即可,教师应当与学生一道体验生活、作文,与学生交流,并有针对性地提出看法,跟学生研究怎样写才更好。通过有针对性的点拨,使学生明确的修改方向,让学生的心情开朗、愉悦、 ⑵更新作文教学观念 a正确理解初小学生作文心理,有助于减轻学生的心理压力。 b正确把握初小学生作文的特点。从小培养好的文风,不但对于写作,而且对于做人,都是十分重要的,这表明教师对学生的要求不宜过高。尽可能地减少束缚,尽可能地给学生更多的表达自由,多引导,少限制。 C树立整合的大作文观对学生作文能力的提高不是一朝一夕的事,作文教学是循序完整而统一的,从小学低年级的写话到小学高年级的习作,是一个整体,对学生个休来说则是渐进的过程。 2、学生方面 ⑴心理上 a、培养写作的动机 b、开放写作的心理 ⑵写作形式上《语文课程标准》强调学生的作文要减少统一要求,少写命题作文,提倡处方拟题,让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察日记、,让学生写自己想写、爱写的内容“鼓励自主写作”“鼓励自由表达” ⑶手段上 a、采取多媒体辅助写作。

b、社会生活实践。 ⑷评价上让学生将自己的作文读给别人听,与他人分离写作的快乐,因此,评改的方式应当是开放的,多样的。 a邀人听读,征求修改意见。 b交换阅读,共同修改。 C个别交谈,当面修改。 二.研究过程中采用的主要方法与措施 (一)研究方法 ⑴实验研究法 ⑵个案研究法 (二)具体措施 1、确立课题研究责任制度和活动制度,保证每月不少于2次的研究活动。 3、课题组人员必须加强自身建设,认真学习教育教学理论和科研方法,积极参与课题研究工作 三、本阶段研究的主要成果 作文是学生认识水平和语言表达能力的综合反映。作文课堂教学是指在作文课堂上,教师有目的地、有计划地培养学生的写作能力的教学活动,它是语文教学的重要组成部分,是全面提高学生素质的一项重要工作。它一般包括激发情感,导入新课——提供素材,拓宽思路——指导观察,口头作文——练习写作,评改片段这几个基本环节。 我们语文教师要因校因地制宜,充分利用、挖掘教学资源,组织、引导学生开展形式多样的综合实践活动,为学生的习作训练引来鲜活的内容,也就是教师要根据语文教材中相关作文训练要求,不断拓展习作训练时空,创拳训练形式,引导学生走出教室,走出书本,直面生活,亲历社会让他们去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受,帮助他们积累更丰富的习作资源,不断激发学生习作的兴趣,最终达到“乐于写作,学会写作,善于写作,”。其教学策略是以学生多形式的实践活动为前提,以提高学生的写作能力和综合素养为目的。换脑袋,让教师自己“实”起来,作文教学要在“实”字上做文章,如何“实”起来呢? 1、将生活引进课堂。学生开展富有生活气息的作文活动,让作文教学充满

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有很多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以农村孩子更觉得无话可写了。如何激发农村孩子的写作兴趣,提升写作水平呢?我认为可从以下几个方面实行尝试。 一、注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。 2、通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,因为日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。总来说之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 3、体验农村生活 学生因为生活在农村,星期天、假期常常要协助家长干一些力所能及的家务或田间活,这正是学生体验农村生活,积累写作素材的大好机会。 在教学中,我们鼓励学生把做家务,干农活的过程写下来,把观察到的有意义的场面记录下来。例如,种玉米,指导学生观察什么时间播种,什么

时间锄草,施肥,收获,并且把所观察到的记录下来。 二、养成仔细观察的习惯 常常有一些学生害怕写作文,说是无话可说,无事可写,其原因都是对生活缺乏观察,或是不习惯于思考。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,叩击我们心弦,引起我们注重和兴奋的事时有发生,同时我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可写作的材料,只要我们善于观察勤于思考,写作的源泉一定是常流不息。十九世纪法国著名作家莫泊桑从小就酷爱写作,孜孜不倦地写下了很多作品,但这些作品都是平平常常的,没有什么特色,他非常焦急,于是拜法国文学大师福楼拜为师,他对老师说:“为什么我写的文章总感到不生动呢?”福楼拜说:“你要肯思考,勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗?你就站在门口,把每天看到的情况,都详详细细地记录下来,而且要长期记下去。”莫泊桑连续看了两天,也没发现什么,只得再次来找福楼拜老师,说他没看出什么特殊的东西,没有什么可写的。福楼拜却说:“怎么能说没什么东西可写呢?那富丽堂皇的马车,跟装饰简单的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时,马怎样用力?马车下坡时,赶车人是怎样吆喝?他的表情是怎样的?……”从此,莫泊桑就全神贯注观察过往的马车,从中获得丰富的材料,从这个故事中,我们能够知道,仔细观察非常重要,它是获得作文素材的重要手段之一。观察不但要观察事物的表面现象,还要透过现象观察事物的本质,且要注意多角度的观察会有不同的感受。同时,我们还要知道观察的方法不止一种,不光可用眼看,还可用手去模、用鼻去闻、用口去尝等等。观察生活、发现生活中的真、善、美、假、恶、丑,才能拥有自己的思想。对周围的点点滴滴,形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致,则描写的事物就越生动形象。所以,我们要养成仔细观察的良好习惯。

(完整word版)农村小学作文教学现状及对策思考

农村小学作文教学现状及对策思考 开县临江镇明星中心小学曾庆 [内容提要]写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一,同时更是小学语文教学的重点和难点。然而,在现实生活中,教师怕教作文,学生怕写作文是极为普遍的现象。论文重点分析了对农村小学现状,通过调查发现:写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展、阅读面狭窄,积累不足、忽视学生的主体地位等状况。又进一步思考对策,从生活积累、思维训练、情感丰富、语言表达几方面展开分析。 关键词:农村,小学,作文,生活,积累 《新语文课程标准》指出:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一,同时更是小学语文教学的重点和难点。 然而,在现实生活中,教师怕教作文,学生怕写作文是极为普遍的现象,这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么,农村小学作文教学现状又如何呢? 一、农村小学作文教学现状分析 我校1700多名学生除教师子女外,全部来自农村,70%是留守儿童,在我县农村小学中具代表性。我对我校五、六年级四个班共239人进行习作情况调查显示,通过调查发现:(一)写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展 从调查中发现,绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章,学生们对写作根本毫无兴趣可言,有的甚至家长说一句,孩子就写下一句,从表面上看学生的写作水平很高,其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢? (二)阅读面狭窄,积累不足 由于课时的限制,老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书,课后学生自觉看课外书的时间又少,农村的孩子很少出去旅游,到外面走一走,见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富,这样长时间自然而然地形成了知识面窄,生活枯燥,积累不足,缺乏必要的写作素材,最终导致写作能力的萎缩,因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外,学生只是一味地看作文书,看作文书里的素材,视野不开阔,学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧,假话、套话,屡见不鲜,,语句不通顺现象普遍存在。 (三)忽视学生的主体地位 在作文教学中,学生是作文的主人,而教师主要起指导作用。教师指导得如何,在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性,影响着学生作文能力的提高。 经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解,其结果令人担忧:人们居住分散,社群活动不够丰富,同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同,学校教学设备不完善,学生图书不多,再加上在农村小学作文教学中,教师受种种条件限制,教学理念相对滞后,忽视学生的主体地位,习作训练过于封闭,从而严重打击了学生习作的兴趣,他们的创造性得不到很好的发展,因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向: 1、重结果,轻过程

农村小学作文教学现状及建议

农村小学作文教学现状及建议 《新语文课程标准》指出:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在 小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一,同时更是小学语文教学的重点和 难点。 然而,在现实生活中,教师怕教作文,学生怕写作文是极为普遍的现象,这种现象在 信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么,农村小学作 文教学现状是如何的呢? (一)写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展 从与学生的接触中发现,绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为 了完成老师布置的写作任务。或者为了考试而逼着自己去写一些文章,学生们对写作 根本毫无兴趣可言,包括咱们从三年级开始的日记训练,目的是想提高学生的写作水平,但实际是不少学生纯属应付,与提高学生的作文能力相去甚远? (二)阅读面狭窄,积累不足 由于课时的限制,老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书,课后学 生自觉看课外书的时间又少,农村的孩子很少出去旅游,到外面走一走,见到的、想 到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富,这样长时间自然而然地形成了知识面窄, 生活枯燥,积累不足,缺乏必要的写作素材,最终导致写作能力的萎缩,因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外,学生只是一味地看作文书,看作文书里的素材,视野不开阔,学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧,假话、套话,屡见不鲜,,语句不通顺现象普遍存在。 (三)忽视学生的主体地位 在作文教学中,学生是作文的主人,而教师主要起指导作用。教师指导得如何,在 很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性,影响着学生作文能力的提高。 同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同,学校教学设备不完善,学生图书不多,再加上在农村小学作文教学中,教师受种种条件限制,教学理念相对滞后,忽视 学生的主体地位,习作训练过于封闭,从而严重打击了学生习作的兴趣,他们的创造 性得不到很好的发展,因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存 在以下几种不良倾向:

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