听说读写的关系

语言水平的高低,可以通过听说读写四种能力的高低来判断.反过来说,听说读写都下足了功夫,就可以说是学好了这门语言.

如果按主动和被动来分,我觉得听和读较相似,而说则和写较相似.听和读都是被动地运用语言,把外界的信息,通过眼睛和耳朵反馈给大脑.说和写都是主动地运用语言,用嘴和手把大脑里想表达的意思转化成声音和文字.

听与读

对于母语,我们从小就生活在说母语的环境中,对我们来说,听的能力优先发展于读.而我们学外语的时候,因为没有母语那样的环境,所以在听方面条件较不利,这时我们可以先发展读的能力.其实听和读,先发展哪个并不是最重要的,其中一个培养好了,再花一些时间进行转化,就可以在另一方面也做得好.像很多人所讥笑的哑巴英语,只会看,不会听不会说.我想,一个成功的哑吧英语者,只要花一些时间来狂听,要做到听得懂并不是什么很难的事.什么是成功的哑巴英语者?就是真真正正地能看懂,而不是自已一眼望过去很多单词认识然后也不怎么考虑就自以为这样就是看懂了.听不懂不外乎就是两个原因:1,听得少,大脑跟不上.2,懂的东西不够多.所以,如果真的懂得很多东西的话,只要听多一些,自然听力就会提高了.

听和读虽然都是被动地接收信息,但是相对来说,听的知识范围要窄一些,读的知识范围要广一些.从这个角度来看,也可以知道要练好听其实比练好读要容易.说得不好听一点就是"听来听去就那几个词".而在阅读的时候,能遇到的词相对来说就多得多了,同一个意思也可以有好多不同的表达,但在生活中,我们听到的可能就只是其中的一两种.

说与写

我觉得说与写是联系在一起的,如果很会写,那些说也不会差到哪里去.同样也是需要一段时间的转化,大胆地开口去说,让大脑习惯于用外语来表达东西.如果是自认为很会写但苦于不会说的人,可以想想办法找些外国人来练习,次数不一定要很多,但每一次都要尽全力去表达.

从不会说到很会说,其实中间经历了两个过程:1,说得出口,说话不卡.2,说得好.首先要敢开口,并且习惯开口,不害怕不紧张不过于激动,用很平常的心态去说,要有那种就好像我们平时自已在聊天的那种感觉.我想,只要能做到这一点,很多人都可以克服掉不会说的毛病.开不了口,很多时候都是我们的心情在作怪.

迈出了开口这个门槛后,要达到说得好,就还需要各方面的积累.

1,知识掌握的全面,想表达的东西都可以想出怎么表达.

2,发音准,语调准,不会让外国人一听就觉得你知道你是"外国人".

3,不仅能表达,而且表达得准.

对于第一点,就需要大量的积累了,大量的学习,并且主动去收集日常生活中自已有可能用到的表达.虽然看得多,听得多后,懂的东西自然也多,但生活中有一些表达却未必能让你遇到,因为我们所看所听的都只是正规出版的东西,是不会有太多日常生活中很琐碎的东西的.这些东西都要靠我们自已主动去积累.说得不好的人,除了开不了口,另一个原因很可能就是懂的东西少,想要说的东西不知怎么表达才好.对于根本就没学过的东西,怎么可能说得了呢?所以,在这方面的不足,并不是整天朗读整天练说就可以解决,增加自已的知识,才是关键.

我一直认为语调是很重要的,就算一个人说得再流利,如果他语调不准的话,我不认为他有多厉害.既然是说,当然不能让人觉得你是在读课文.准确的语调并不是一朝一夕能练成的,这需要大量的听,而且最好在听的时候有注意总结.什么时候用这个调,什么时候用那个调?听得多,总结得多了,在你脑里就形成了判断语调准不准的依据,首先要自已懂得什么样的语调是准,什么样的语调是不准,这样才能最终令自已也真正说得准.所以,学语言时我是不提倡从一开始就经常练说的.一开始对语调完全没有什么认识,如果太常练习说,形成了自已特有的语调,以后就很难改了.既然要学外语,就应该把正确的语调也列为学习的目标之一.

当自已想表达的东西都可以表达出来时,口语就已经达到一定的层次了,但这还不是高层次的口语.口语好应该包括:

1,能分清哪些是属于书面的表达,哪些是属于口语的表达

2,对于近义词,能区分出它们之间的微妙差别

3,能分清不同的场合的不同用语

4,对词和词搭配要熟悉,比如动词和宾语的搭配,定语和中心语的搭配等等

我觉得要能够做到以上四点才能算是较好的口语.平时看到网上一些说自已看了几个月动画片口语就很厉害的人,我是很持怀疑态度的,当然,如果他把口语好的标准定为"会说几句日常用语就行了"的程度的话,那又是另一回事了.语言学习还是需要扎扎实实地积累才行.

大学生人际关系困扰心理社会影响因素分析

作者：王涛，席波，王翠丽，徐立柱【摘要】目的大学生人际关系困扰现状及其各种心理社会影响因素。方法随机抽取山东省3所高校700名大学生，进行人际关系综合诊断量表、艾森克人格问卷(EPQ-RSC)、自尊量表（SES）、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表（SAS）、青少年生活事件量表（ASLES）、防御方式问卷（DSQ）、父母教养方式评价量表（EMBU）以及一般情况问卷调查。应用SAS80软件进行累积Logistic单因素和多因素回归分析。结果大学生轻度人际关系困扰者占3851%，严重人际关系困扰者占1506%。影响大学生人际关系困扰的主要因素为参加集体活动情况、对别人不信任程度、社交能力、害怕死亡、神经质、生活事件、父亲情感温暖理解和父亲拒绝否认。结论大学生人际关系困扰率较高，学校、社会及家庭应注意改善大学生的学习、生活和成长环境，促进其身心健康。【关键词】大学生大学生正处于自我意识发展的上升的阶段，他们的人际关系问题就显得更加突出。许多研究表明，人际关系状况与大学生心理健康水平有显著相关〔1,2〕，人际关系和谐是影响大学生心理健康的一个重要因素。国外有研究表明，良好的人际关系有利于身心健康，能促进学业的进步；不良的人际关系常引起心理失衡，导致心理问题的出现，如焦虑、空虚、心情压抑、抑郁、严重者甚至出现自杀倾向〔3〕。为了解大学生人际关系行为困扰的心理社会影响因素，为大学生的人际关系问题的咨询、诊断和辅导提供理论指导，进行了本次调查。结果报告如下。 1 对象与方法1 1 对象 2005年10月～11月，采取分层整群抽样的方法从山东大学、山东师范大学和济南大学随机抽取在校大学生700名作为研究对象。本次调查共发放问卷700份，回收有效问卷631份，回收有效率为9014%。其中男生311名，占4929%；女生320名，占5071%。一年级159名，占2520%；二年级298名，占 4723%；三年级174名，占2757%。理学147名，占2330%；工学134名，占21 24%；医学350名，占5546%。年龄16～22岁，平均年龄（1939±106）岁。1 2 调查工具人际关系综合诊断量表〔4〕、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)〔5〕、自尊量表（SES）〔6〕、抑郁自评量表(SDS)〔6〕、焦虑自评量表（SAS）〔6〕、青少年生活事件量表（ASLES）〔7〕、防御方式问卷（DSQ）〔6〕、父母教养方式评价量表（EMBU）〔6〕和一般情况问卷。1 3 方法调查员均为本校研究生，施测前进行严格培训。在正式调查前，首先随机选取2个班(75人)进行预调查。2周后开始正式调查。调查以班级为单位，采用匿名笔答方式进行，要求被试者独立完成问卷。在调查结束15d后，随机抽取2个班，共83名学生进行重复测量，并对2次结果进行一致性分析，Kappa系数和Pearson相关系数均＞0 75。1 4 统计分析将收集的数据资料，进行逻辑检查、整理编码和数据量化，然后输入计算机建立Excel 2003数据库。以人际关系困扰总分≤8、≥9且≤15、≥16将人际关系困扰划分为无、轻度、严重，分别赋值0，1，2。运用累积Logistic回归方法进行分析。在进行累积Logistic回归分析时，对于分类变量需进行如下量化：两分类无序变量赋值0、1；无序多分类和多选变量，根据例数多少及实际需要合并成两项，或者引进哑变量；有序多分类变量按照顺序赋值1，2，3，……。从而确定共计51个自变量。最后检验各自变量与LogitP 之间的线性关系。经检验，a14(每周上网频度)、a15（每周运动频度）与LogitP之间为对数关系。因此对a14和a1 5 进行变量变换，以对数形式引入模型，其余自变量直接引入模型。[!--empirenews.page--] 2 结果2 1 大学生人际关系困扰状况大学生无人际关系困扰者占4643%(293/631)；人际关系困扰总检出率为5357%（338/631）；其中，轻度人际关系困扰者占3851%（243/631），严重人际关系困扰者占1506%（95/631）；具有明显人际关系障碍者占143%（9/631）。2 2 大学生人际关系困扰主要影响因素分析对模型的拟合优度的检验结果(P>005)，说明预测值和观察值之间差异无统计学意义；模型的预测能力为：一致性=919%,不一致性=75%，模型拟合优度较好。对模型进行假设检验结果(P<005),差异有统计学意义。将单因素分析中P值<010的32个指标进一步用多因素累积Logistic回归分析，采用逐步回归法进行拟合（选入和剔出标准

称呼语及其语用功能分析

称呼语及其语用功能分析 ◎王瑞敏 (武汉大学文学院湖北?武汉430072) 摘要本文主要论述称呼语及其语用功能问题，顺便提及它与称谓语的关系，以期对称呼语有进一步的认识。关键词称呼称呼语语用功能称谓语一、称呼语（一）称呼语的研究历史在言语交际中，称呼语(又叫称呼，指面称，包括普通名词、专有名词、人称代词等指称方式。)起着指称功能及角色定位作用，界定双方的话语角色关系，为进一步的话语建构规定基本的权利义务关系。按照社会语言学的理论，称呼语的运用应在民族文化的框架内，根据亲疏关系、权势关系、一致关系等不同的人际关系，在特定语境中正确认知角色关系，遵循社会所期望的话语角色的言语行为规范。本文将以称呼语及其语用功能为重点进行分析探讨，以期对称呼语有更明确的认识。称呼问题的研究早在60年代就引起了社会语言学家的重视。美国语言学家布朗和福特就美国英语中的称呼形式进行了开创性研究；语言学家欧文?特里普以他们的研究为基础，在《称呼的社会语言学规则》一文中列举和分析了称呼选择中诸多可能的制约因素，并以流程图的方式描述了美国西部学术界以及19世纪俄语、依地语、波多黎各语中称呼系统的情况；之后又有学者就英、德、法、俄等西方语言中称呼的使用情况进行了详细的研究；后来美国心理学家罗杰?布朗(1988)认为，称呼的用法与交谈者之间的身份差距及亲疏程度相呼应,即语用分析中的地位原则和亲疏原则。我国对汉语称呼的研究由来已久，赵元任先生早在50年代就对现代汉语称谓系统进行了详尽地描述；陈原先生在《社会语言学》一书中论及了我国解放后出现的某些新的称呼形式以及产生的新的意义；进入80年代后，我国掀起了称呼系统研究的高潮，诸学者对称呼的类型及使用规则进行了多方位的研究和探讨，祝畹瑾参照欧文?特里普的方法设计了一张汉语称呼系统流程图，并在图中增添了汉语中特有的制约称呼选择的因素。（二）称呼语与称谓语的区别有人把称呼语叫做称谓语，但二者是有一定的区别的。称呼是动态的语言使用中的一种面称。《现代汉语词典》也对称呼语作了解释：当面招呼用的表示彼此关系的名称，如同志、哥哥等。显然这种面称是专指能够在口头上当面称呼人的独立的称代性词语。称谓是静态语言系统中的称代性词语，是在言语交际中可以用来称呼人的一些称代性成分。《现代汉语词典》对称谓这个术语作了这样的解释：“称谓语”是人们由于亲属和其他社会关系，以及由于身份、职业等等而得来的名称，如“父亲、母亲”等。称谓语不仅仅是对交际对象的直接称谓和他称称谓，而是作为一种交际手段被赋予了许多语用功能。首先它作为一种社会指示语，体现了讲话者之间一种相对应的社会关系；还可用作语码转换的手段来标志人际关系的变化，以及作为礼貌策略来改变和谈话对象之间的社会距离。选择适当的称谓语可以帮助讲话者把自己所要表达的信息顺利地传递给交际对象。称谓与称呼的关系有时是可以互相转化的，如称谓“父亲、母亲”在口语中就称呼为“爸爸、妈妈”，但在更多的情况下，称谓与称呼并不是相等的。同样的社会人际关系，要选择一个适当的称呼，会受到诸多语境因素的制约。（三）称呼语存在的文化土壤称呼语对民族文化的依赖性很强，文化中亲疏、上下、敬谦等关系往往蕴含在称呼语的运用中，积淀成词语的社会规约意义。日常交往中的称呼大致可分为两大类：一是家庭成员和亲属间的称呼，一是社会上人际间的称呼。称呼语是一个敏感的开放的语汇系统，时代的变迁和价值观念的更新都会引起称呼语语义及其功能的变化，大多带有丰富的感情及时代色彩，对认识具有导向作用。因而，就单个称呼语来说，形式与内容，即能指与所指的关系是相对单纯的或者说是静态的；但在语境中，在社会诸多因素的影响下，其所指是不定的。在这个层面上，称呼有了变异运用的灵活性。语言是文化的载体，王希杰先生在《修辞学新论》中说过：“语言又在本质上区别于其他文化，这表现为它同时又是文化的载体，它记录了人类文化，它本身就是一个人类

听说读写译技能表

听说读写译技能表听的技能(Listening Skills) 一、基本技能 1、区分连续说话中语音的变化 2、区分连续说话中语调的变化二、语段、语篇听能 1、理解句子的语法、语义结构关系 2、通过声音的变化理解并获得要点及信息 3、理解话语的交际价值或交际功能 1) 有明显标识语 2) 没有明显标识语 3) 隐含意义 4、获取语篇大意 5、获取语篇总体印象 6、获取特定的所需信息 7、明确作者的观点、目的三、辨别语段语篇要点、作笔记 1、情节、故事梗概 2、讲话主要观点 3、讲话提纲或要点 4、语段、语篇中表述的概念或事实 1) 人物(性别、年龄、身份) 2) 时间、地点、事件、方式、方法 3)数据说的技能(Speaking Skills) 一、说的基本技能 1、开头的能力 2、转换话题的能力 3、结尾的能力二、连贯话语的技能 1、特定内容谈话 1) 利用指定标题的谈话 2) 使用启示标识语谈话 3) 释译表达(Paraphrase or Explanation) 2、复述通过听读所获悉的资料(Retelling) 3、口头作文(Oral Composition) 4、情景对话(Situational Conversation) 5、用英语组织课堂教学读的技能(Reading Skills) 一、基本阅读技能 1、理解词语词义的能力 1) 辨认词根、词干及前缀、后缀、派生与合成等构词方法

2) 利用上下文推断词义 3) 利用词义之间的关系猜词 2、理解句子的语法、语义结构关系二、阅读理解技能 1、基本参阅技能 1) 理解印刷格式，即标题、副标题、编号、字体、脚注等 2) 理解和使用表格、目录表、索引、附录与图示 3)参阅词典及参考书中的相关条目 2、辨认重要事实的能力 1) 时间 2) 位置与方向 3) 对比 4) 特点 5) 结构 6) 数与量 7) 原因与结果 8) 目的与条件 3、理解上下文的逻辑联系 1) 识别语篇中的标识语 (1) 有明显的标识语 (2) 没有明显的标识语 2) 理解语篇中的词汇纽带、语法纽带与逻辑纽带关系 4、确定中心内容 1) 识别主题句，找出语篇中的主要论点 (1) 起始部分的主题句 (2) 终结部分的主题句 2) 总结归纳，提示要点 (1) 段落要点 (2) 文章要点 (3) 主题或论点 5、进行符合逻辑的判断与推理，得出正确的结论三、快速阅读技能（Scanning and Skimming） 1、跳读的技能 1) 跳读查找某一特定信息 2)跳读获得复杂材料中的某些信息 2．略读的技能 1) 略读获得阅读材料中的要点 2) 略读获得某些资料的总体印象 3) 抓住作者的观点写的技能(Writing Skills) 一、措词造句能力 1、用词正确、恰当 2、能写出表达特定意义并合乎语法的句子

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？ 1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。 2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。 3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。

对外汉语教学大纲

第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念（1）母语与外语（2）第一语言与第二语言（3）目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架（1）基础理论（2）应用理论（3）应用研究（4）教育实践（5）对外汉语教学的四大环节 3、学科特点（1）对外汉语教学与母语文教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）结构-功能-文化相结合（4）交际能力 4、对外汉语教育发展历史（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物（4）学科地位的确立（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法

6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材（1）《老乞大》（2）《语言自迩集》（3）《汉语教科书》（4）《基础汉语课本》（5）《实用汉语课本》（6）《中文听说读写》（7）《新实用汉语课本》 2 教材的分类（1）综合型教材与分技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则

4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估第二部分第二语言习得理论一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析（1）. 对比分析（2）. 对比分析强势说及弱势说（3）. 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析（1）.偏误分析理论背景（2）.偏误和错误的区分（3）.偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源（5）偏误分析的贡献（6）偏误分析的局限

【结构化面试】关于公务员面试中人际关系题的精妙回答

【结构化面试】关于公务员面试中人际关系题的精妙回答人际关系处理的问题，是公务员面试当中出现概率极高的类别。中公教育专家认为，在倡导建立服务型政府的今天，人际关系的处理能力，无疑会是决定一个人是否适合作为一个公职人员的前提。公职人员的工作性质决定了它具有开放性，面对的是一个巨大的社会群体，人际关系的处理是否适宜，决定了政府的执政理念及手段是否具有相应的水平，这是其一;政府部门的工作，系统复杂，部门与上下级之间的衔接看似只有隶属关系那么简单，但其实在工作中机械的判断往往会使工作的效应大打折扣，灵活的为人处事，也印证了中国“有人就有江湖”这句戏谑的比方，这是其二。所谓“人上一百，形形色色”，为了更好的面对群众，处理工作中的内部矛盾、干群矛盾等，人际关系的处理能力势必成为考官热衷考察的核心所在。这种类型的题目，考生遇到后往往都是茫然失措，因为对于很多考生来说，社会经验几乎是零，即使有过短暂的工作经验，对于很多人际关系的处理手段也是不够成熟的。所以对于很多考生来说，人际关系的处理就成为一个尴尬的障碍：说简单，也简单，因为这类题目不是硬性的考量思维层次是否丰富，言之成理即可;说难，确实也不容易答好，因为它确实往往都会把考生至于一个尴尬的境地，两难的选择，让人如食鸡肋般，进之则险，退之则庸。其实，大家之所以觉得这类题目不好答，是有两个误区在作祟，只要我们跳出这两个惯性的思维短板，思维就能海阔天空了。第一个误区就是大家总是习惯于去求全责备。人际关系的处理之所以复杂且纠结，问题就在于各种利益交织在其中，难于去平衡。老百姓俗语讲：“省了盐就酸了酱”就是精辟的总结了人生的复杂性，没有哪一种方法的万能的，没有哪一种手段是适用于所有人与环境的。这就要求我们首先就要保持镇定与自信，万不可纠结于关系的平衡而迟迟理不清思绪，大胆的做出自己的判断，尽可能的处理对方的需要。第二点来说不可做出模棱两可的回答，使用看似“老油条”式的万能回答，“你好、我好、大家好”是理论上的江湖，实际工作中，这种老油条是难以长久立足的。第三点要坚定自己的主张，面对追问时坦承自己的不足，但不要过多怀疑自己的判断是否未能答中考官需求。成事在天，但是谋事在人，确实在工作中会遇到更多的突发情况，实际情景也会比考题来的复杂，所以只要在工作的过程中，真诚的与对方沟通交流，在原则的基础上换位思考，积极的寻求解决方案，方法总比困难多。只要能表现出如上的状态，考官自会觉得你的答案既不是中规中矩的附庸，也不是一根筋式青涩。

非语言交际的语用功能

非语言交际的语用功能 [摘要] 非语言交际是人类交往的重要方式之一,它是语言的有效补充,也是文化的重要组成部分。本文主要介绍了非语言交际的四种类型并探讨了非语言行为在交际中所具有的补充、否定、替代、强调和调节等语用功能。 [关键词] 非语言交际语用功能 0. 引言人类交往是通过言语交际和非言语交际两种方式进行的。其中,非言语交际是不用言辞表达,而是通过人体及其它形式来传递信息、交流思想和表达情感的一种辅助性的非言语符号系统。非言语交际是文化的重要组成部分,是对语言的有效补充,它往往能在不经意间传达出语言所要表达或语言无法表达的内涵。因此,非言语交际也是人际交往的重要组成部分,在交际中有时能起到比语言还要重要的作用。 1.非语言交际的分类根据毕继万对非言语交际的分类,非语言交际可分为四类:(1)体态语(body language):包括面部表情、手势和姿势,比如握手、微笑等所表达的交际信息;(2)副语言(Paralanguage):包括沉默、非语义声音、话轮转接等;(3)客体语(Object language):包括衣着、化妆、颜色、气味和个人用品的交际作用等;(4)环境语(Environment language):包括空间信息和时间信息及人对自然的影响。 1.1体态语体态语通常被称为身体动作或身体语言。面部表情是交际过程中最基本的体态语,它是对外流露内心感觉和感情的主要途径。人们对不同的手势也赋予了不同的文化意义。同一个手势在不同的文化中可能代表不同的涵义。例如,“OK”这个手势,在美国表示“同意”等意思;在日本表示“钱”;在法国表示“零”或“没有价值”的意思;在巴西这是一个令人非常反感的动作。交流时身体自身也在讲话,我们可以通过身体语言也就是姿势所发送的信息来反映你的感觉。你也可以通过身体语言了解他人的情感和态度。比如低垂着双肩可以表示你身负重担或是对交谈的话题毫无兴趣。 1.2 环境语交际发生在特定时空立体环境中。环境语就是空间和时间在日常交际中所传达的信息。每个人要求别人与自己保持一定的距离,这称为近体距离。一旦别人与自己之间的距离超过允许的限度,人们就会觉得不安和紧张。这种近体距离由近及远可以划分为私密距离、个人距离、社会距离和公众距离。其中个人距离是人们在非正式场合,比如课堂上、工作中或是派对里最经常保持的人与人之间的

如何有效全面提升英语听说读写译的能力

如何有效全面提升英语听说读写译的能力英语学习，一个经久不衰的热门话题。学习英语的人很多，从幼儿到成人，大家的目标各不相同，有为了应付升学考试的，有为了各种英语证书的，也有为了工作交流的。虽然目的各异，但英语学习的基本功都是一样的，那就是词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译。这里就会大家一一盘点提升听说读写译这五大能力的简单却有效的方法。听说读写译，词汇基础是关键学习英语，难逃单词大关。听、说、读、写、译的每一关都离不开英语单词的积累。若是单词记得少，听也听不懂，说也说不来，更不用说朗读和写出一大篇文章了。如何快速而牢固地掌握大量词汇？不同的人可能有不同的方法，有人用联想记忆法，有人用词根词缀法，也有人用奇速英语故事记单词法。许多的记忆方法，总有一种能拯救你于茫茫“词海”。听歌看美剧，听力轻松练对很多同学来说，听教材绝对没问题，但要碰到英文广播、美剧电影，就有点儿茫然无措了，其实，锻炼听力也是有很多方法的。听可以分为泛听和精听，听的材料和方法也各有不同。口语第一步，张嘴便是一大进步口语不好是很多人的通病，没有良好的英语环境，中国人的含蓄心理，发音不够地道，缺乏正确的练习方法……但有些时候，条件是要靠自己去创造的，障碍也是要靠自己克服的，发音不对，就去纠正，太过羞涩，就拿出勇气来，因为，练出来口语才会不断进步！但口语提升最重要的第一步，便是克服心里的种种障碍，大胆的开口，说出在脑海里盘旋N久的单词句子们！

阅读快又准，26招奇速成阅读不仅能培养语感，扩大词汇量，掌握语法知识，更关键的是我们可以从中了解很多到英美文化，丰富知识。阅读量多了，阅读速度也就会逐步提高。平时阅读读什么，怎么读？奇速英语26招不但为学生提供了最新时文，还如其名呈现了26种使用的解题技巧，可以说，没有哪一种是鸡肋。学习各路高手，提高写作水平写作是一个不断完善的过程，随着学习和写作的深入，自己能够不断发现和改正以前常犯的语法错误，并学会不断使用新单词。它是英语学习的重要内容，还是检验英语水平的重要标准。在平常的写作中也有很多锻炼技巧。秉承着授之以鱼不如授之以渔的宗旨，奇速英语满分作文以新课标24个话题功能为主线进行策划编写，将“导”与“练”完美融合，提倡步步提升、重点突破的写作方法。当学生在学习某个单元话题时，只需按照其相应话题进行学习和演练，就能以不变应万变，立于不败之地。越过翻译误区，练好中英互译翻译除了应付平常的考试，也是英语学习的一个重要方面。优秀的翻译作品不仅要准确无误地传达原文的核心思想，还要尽量追求风格统一，语句优美。而在翻译前，首先要明确自己的翻译走向是直译还是意译。不同的方法则有不同的审评标准。总而言之，英语学习需听说读写译联动，方可全面提升自己的英语能力。

语文教学就是培养学生的听说读写能力

语文教学就是培养学生的“听说读写”能力 ——听刘瑞瑞老师授课有感语文教学的核心素养，就是指培养学生的“听说读写”能力，听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映，今天听了刘瑞瑞老师的这堂课以及课后交流，感觉受益匪浅，学校组织的青年教师成长能才计划之青蓝工程，可以使我们跳出井口，领略更加广阔的天地。一.善引导，识学情《卖火柴的小女孩》这篇童话，自己也教过几次。文章篇幅较长，检查朗读时，会花费不少时间。刘老师在教学过程中，没有让学生读整篇课文，而是通过反复品读重点语句来理解文本。整堂课，石老师都在引导和启发中进行。教学导入，刘老师就以声情并茂的朗读古诗《枫桥夜泊》作为开场白，进行自我介绍。在她的示范引导下，学生开始或说名言或诵古诗，模仿老师来介绍自己。这种做法是对“说” 能力的培养，通过调动学生大脑中储存的知识，重新组织语言，从而提高和锻炼了学生的自我表达能力。刘老师这个简单的举动，是对教学核心目标的准确定位，使学生更乐意投入其中，显示了教师高超的课堂驾驭能力，值得我学习。小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，要有效地培养学生的这种“大语文”观，始终离不开引导学生参与听说读写，实践这个语文基本活动。二. 创意境，细品味语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。老师在授课过程中，注重范读，努力做好学生的表率，一遍又一遍让学生通过读有关语句，在具体的语言环境中，感受文字的魅力，体味字里行间表达的思想感情，让学生通过反复朗读，透过文字表面，体会人物的内心，加深了学生对文本的理解。特别是讲到当小女孩第四次划燃火柴出现幻象时，为了不让奶奶像

有关人际交往困惑调查报告

关于大学生人际交往困惑调查的实践分析报告旅游学院 13导游（英语）1班全体班委 [ 摘要 ] 在大学生活中，人际交往与我们息息相关。由于一些社会现象的发生，大学生的人际交往情况也逐渐走进人们的视野。现代大学生在人际交往中由于个性自我为中心、自卑、骄傲，嫉妒等心理，未能处理好自身的人际关系，面临着如何处理好各种人际关系的困惑．本次调研报告将通过对造成人际关系紧张的原因进行分析，并为改善大学生人际关系提出看法。 [ 关键词 ]大学生人际交往困惑前言：大学生会遇到各方面的人际关系：师生之间、同学之间、舍友之间，以及个人与班级、学校之间的关系等等。面对如此众多的人际关系，有的同学因为处理不当，整日郁郁寡欢，心情沮丧；有的同学因为人际关系紧张，精神压力很大，导致程度不同的心理病症；而更多的同学则由于不知如何处理复杂的人际关系，而经常为苦闷、烦恼的情绪所困扰。调查大学生人际交往困惑调查，是为了更好的改善我校学生在人际交往中都存有哪方面的困惑，从而得到改善，提高人际交往能力，营造一个和谐美好的校园环境。因此我小组开展了有关大学生人际交往困惑的调查分析，调查对象为13导游（英语）班的全体同学，调查方式主要以填写调查问卷为主。此次调查活动的有关情况报告如下正文：一、我校大学生在人际交往中所存在的问题与困惑据问卷调查的数据统计，我们发现我校大学生在人际交往中存在着许多问题与困惑，具体为以下几点：（一）对于本身的人际交往情况以及人际关系的重要性没有一个清晰的认识。对于刚踏入大学一年不到的新生来说，大学时代与中学时代的千差万别正悄然改变着同学们。但是由于还未完全进入大学生活的状态，许多同学对于自身的人际交往情况并没有一个清晰的认识，也没有意识到在大学生活中，乃至以后的社会生活中，人际交往对于我们来说到底意味着什么。

结构化面试人际沟通

目录第一讲人际沟通概述和答题思路讲解第一部分人际沟通概述题型设置必要性题型特征及识别测评要素第二部分人际沟通答题思路第二讲人际沟通题型讲解第一部分对领导第三讲人际沟通题型讲解第二部分对同事第三部分对亲友第四部分对群众第四讲人际沟通拓展讲解第一部分态度第二部分原因第三部分避免

第一讲人际沟通概述和答题思路讲解第一部分人际沟通概述公务员人际沟通意识与技巧，通俗来讲就是明确与谁沟通、沟通什么、如何沟通，进而在交流的基础上调整交流各方面的利益和关系，使之分工协作，互相配合，和谐有序地完成行政目标。公务员在处理日常工作过程中，会涉及与以下几类人的人际交往，即与领导之间的关系；与同事之间的关系；与亲友之间的关系；与下属或其他单位的关系；与行政相对人之间的关系。题型设置必要性关于协调好人际关系，马克思说过“人的本质是各种社会关系的总和”，看一个人的本质就要看他的社会关系，因为这个关系决定一个人的本质的好坏和优劣以及可塑与否。美国联邦政府的一位官员曾经讲了一句话，叫“智商决定录用，情商决定提升”，也就是说一个人的智商高低只决定你的录用，提升与否则主要是跟情商有关。题型特征及识别命题特征设问规律：设问方式测评要素 ★人际沟通类试题的主要测评要素：人际交往中的沟通协调技巧在考官评分表中的表述如下：表述 1：“人际合作主动；理解组织中权属关系（包括权限、服从、纪律等意识）；人际间适应；有效沟通（传递信息）；处理人际关系原则性和灵活性结合。” 表述 2：“在人际交往中的沟通、协调技巧，处理复杂人际关系协调各种利益冲突的能力，人际交往中的主动性，角色定位的准确性，复杂情境的适应性、沟通的有效性、处理问题的原则性与灵活性，贯穿始终要体现理性。” ★在《国家公务员通用能力标准框架（试行）》中表述如下：沟通协调能力 ——有全局观念、民主作风和协作意识； ——语言文字表达条理清晰，用语流畅，重点突出； ——尊重他人，善于团结和自己意见不同的人一道工作； ——坚持原则性与灵活性相结合，营造宽松、和谐的工作氛围； ——能够建立和运用工作联系网络，有效运用各种沟通方式。第二部分人际沟通答题思路答题四步法：

称呼语的人际功能及其语用翻译等值

称呼语的人际功能及其语用翻译等值滕延江 (鲁东大学大学英语部山东烟台264025) 摘　要:语言不仅传递信息,而且还可以通过语言同他人建立和保持一定的社会关系。称呼语能体现人们之间的社会角色关系,与语言的人际功能密切相关。本研究从韩礼德的人际纯理功能入手,通过分析称呼语的选择使用场合,以及语气和情态对称呼语的影响,提出在翻译称呼语时要力求在情景语境中考虑人际功能上的意义对等,这是语用翻译等值的内在要求,也是实现译文跟原文总体等值的一个重要方面。关键词:称呼语;人际功能;话语分析;语气和情态;语用翻译中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100824703(2006)0120032204 Abstract:L anguage doesn’t convey m essage on ly and it can help peop le estab lish and m ain tain som e social relati on s w ith o thers.A ddress fo rm s can demon strate th is ro le relati on s among peop le and it is clo sely related to its in terpersonal functi on s.Based on the concep t of m eta2in terpersonal functi on of language p ropo sed by H alliday and on the analysis of the cho ices of address fo rm s and the influence from the mood and modality,th is study concludes that the tran slati on of address fo rm s shou ld take the equ ivalence of in terpersonal functi on s in u se in to con siderati on.O n the one hand,th is is the in teri o r requ irem en t of p ragm atic tran slati on and on the o ther hand it is one aspect of fu lfilling w ho listic equ ivalence betw een sou rce tex t and target tex t. Key words:address fo rm;in terpersonal functi on;discou rse analysis;mood and modality;p ragm atic tran slati on 1.引言人们对语言的认识和研究总是伴随着语言理论的突破而不断取得新的进展。纵观人类语言研究的历史,不难发现语言研究正在经历一个从关注语言的内部机制、结构到关注语言的外部使用效果、功能上的转向。语言与文化密切相关,语言是文化的载体和表现形式,文化又同时影响并制约着语言。称呼语是民族文化的一面镜子,反映了某一民族的传统文化和历史积淀,不同的民族有着各自不同的称呼体系。称呼语能表达话语活动参与者之间的角色关系、社会地位和亲疏程度,以及说话者对听话者的思想感情。20世纪60年代以来,称呼语引起了符号学家、社会语言学家、语用学家的重视。符号学家把它看作是一个特殊的符号系统,同其它符号一样也由能指与所指构成,比一般的符号系统具有更强的民族性。社会语言学家将其看作是语言文化的重要组成部分。语用家则等列举了称呼语的指示功能(deix is),并把它归类到人称指示(person deix is)范畴,与社会指示(social deix is)有关(L evin son,1983;何兆熊,2000),说明称呼语能反映社会角色关系、人际关系等社会文化因素,它的使用与语境密切相关。根据系统功能语法,语言被看作是社会活动的产物。作为人们交际的一种方式,语言发挥着各种不同的功能,其中的任务之一就是要建立和维持社会关系。每种称谓系统都是这个民族内部交际的产物,反映着该民族的风俗、文化(尹富林, 2003:26)。由于东西方文化的差异,英汉语言中的称呼语既存在着许多共性特征,又存在不少明显的差异,这也是跨文化交际中极具挑战性和译者经常面临的困难之一。翻译称呼语时要力求在情景语境中考虑人际功能上的意义对等,即表达讲话者的态度、动机、判断、角色等人际意义上的对等,这也是语用翻译等值的内在要求。同时,人际功能意义上的对等是实现译文跟原文总体等值的一个重要方面。该研究可以为翻译具有文化色彩的语言单位提供新的研究视角与启示。 2.称呼语的人际功能研究视角语言交流的重要目的在于建立并维持适宜的人际关系(苗兴伟,2004:5)。根据这一原则,说话人作为个人和社会群体中的一员,在使用语言的时候不仅是为了传递信息或表达思想,更主要的是为了在社会情景、社会机构中从事某种社会活动。也就是说,语言使用者在运用语言传递信息的同时,还通过对词汇、语法或篇章结构的选择和操纵来确立自己的身份、表达自己的世界观或政治立场、保持或建立与他人的社会关系(申连云,2004:91)。以H alliday(1994)为代表的系统功能语言学认为语言具有概念、人际和语篇三大纯理功能。其中人际功能指的是,人们使用语言与别人交往,建立和保持人际关系,用语言来影响别人的行为,表达自己对事物的主观判断或评价,也寻求或改变他人的看法(H alliday,1994;T homp son, 1996;胡壮麟等,1989)。功能语法关于人际意义的论述越来越受到研究者的关注(M acCarthy&Carthy,1994),人际功能主要是通过语气系统和情态系统来体现的。 2.1称呼语的分类及语用功能人们在交际过程中,通常最先说出的话语是对听话人的称呼(陈松岑,1989)。称呼语是人们用于称呼亲属关系或非亲属关系之间相互关系的名称。称呼语是个敏感、开放的词汇系统,称呼语的变化常常能反映出人们之间相互关系、情绪、情感的微妙变化,它的使用受到社会规范的制约,有其特定的规则。它一方面反映了交谈双方的角色、身份、社会地位和亲疏程度,另一方面反映了说话者对受话者的思想感情。因此它有着社交指示的语用功能、情感指示功能以及社会文化标志功能。称呼语包含呼语与称谓:呼语是当面招呼用的表示彼此关系名称的词语,如H i,Good mo rn ing;称谓则是介绍他人身份的词语,如D r Sm ith,王师傅。称谓与社会指示相关,能反映出

读写译视听说答的案

Unit 1 3/16 321 8/16 24141? 9/16 3123 1A/5 12231?2 1B/5 in a show my age get to went away meet up toget?h er sort of like hung out hate talki?n g back and forth?keep this frien?d ship?going?a long way away 2A/5 1c 2d 3e 4a 5b 2B/5 12212?1 4/5 13231? 5A/5 what?s?going?on to get back to as I was sayin?g by the way 5B/5 32 Unit 2 3/16 241 8/16 31412?2 9/16 3242 1A/5 23131?2 1B/5 major?falli?n g out awkwa?r d kind of mean compl?a inin?g to sort of hyp er?weird?with ruini?n g so bad confl?i cts right?in the middl?e quit prett?y much comin?g back to

2A/5 1b 2d 3a 4e 5c 2B/5 21121?212 3/5 22121?112 4/5 21231? 5A/5 is somet?h ing wrong?I?m reall?y stres?s ed out here?s an idea Hmm m…that might?work 5B/5 31 Unit 4 3/16 221 8/16 32123?31 9/16 4223 1A/5 12223? 1B/5 have got to go by in betwe?e n your sched?u le good for reall?y good ot her?w ise ever good for close?by quite?a bit comin?g out 2/5 1d 2c 3a 4b 3/5 12232?323 4/5 2133 5/5 2321 Secti?o n test A题目顺序?随机，根据答案自?己找合适的?题 Liste?n ing

初中语文听说读写能力的培养-结题报告

初中语文听说读写能力的培养结题报告初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。一、课题的研究背景与形成《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文综合性体系。同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。二、课题研究的目的和意义

人际关系量表

人际关系综合量表这是一份人际关系行为困扰的诊断量表，共28个问题，每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种回答。请你认真完成。谢谢！ 1.关于自己的烦恼有口难言。 2.和生人见面感觉不自然。 3.过分的羡慕和嫉妒别人。 4.和异性交往太少。 5.对连续不断的会谈感到困难。 6.在社交场合感到紧张， 7.时常伤害别人。 8.与异性来往感觉不自然。 9.与一大群朋友在一起，常感到孤寂和失落。 10.极易受窘。 11.与别人不能和睦相处。 12.不知道与异性相处如何行之有效适可而止。 13.当熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己常感到不自在。 14.担心别人对自己有坏印象。 15.总是尽力使别人赏识自己。 16.暗自思慕异性。 17.时常避免表达自己的感受。 18.对自己的仪表（面貌）缺乏信心。

19.讨厌某人或被某人所讨厌。 20.瞧不起异性。 21.不能专注地倾听。 22.自己的烦恼无人可申诉。 23.受别人排斥与冷漠。 24.被异性瞧不起。 25.不能广泛的听取各种意见、看法。 26.自己常因受伤害而暗自伤心。 27.常被别人谈论、愚弄。 28.与异性交往不知如何更好的相处。记分表

测查结果的解释与辅导：得分是0—8分，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少，你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较少，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处的不错。而且，你能够从朋友相处中，得到许多乐趣。你的生活是比较充实而且丰富多彩的，你与异性朋友相处的也很好。一句话，你不存在或较少存在交友方面的困扰，你善于与朋友相处，人缘很好，获得许多人的好感与赞同。得分在9—14分之间，你与朋友的相处存在一定程度的困扰，你的人缘很一般，换句话说，你和朋友的关系并不牢固，时好时坏，经常处在一种起伏波动之中。得分在15到20之间，那就表明你在于朋友相处上的行为困扰较为严重。得分超过20分，则表明你的人能及关系行为困扰程序很严重。而且在心理上出现叫明显的障碍。你可能不善于交谈，也可能是一个性格孤僻的人，不开朗，或者有明显的自高自大，讨人嫌的行为。以上是从总体上评述你的人际关系，下面，将根据你每一横栏的小计分数，具体指出你与朋友相处的困扰行为及其可资参考的行为方法。第一部分的小计分数表明你在交谈方面的行为困扰程度。得分在6分以上，说明你不善于交谈，只有在极需要的情况下你才同别人交谈，你总难于表达自己的感受，无论愉快还是烦恼，你不是个很好的倾听者，往往无法转心的听别人说话，或只对单独的话题感兴趣。