因材施教、分层教学
因材施教，分层教学
内容提要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。
关键词：分层教学教学策略因材施教
目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，八年级和九年级的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。
D层
尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C
层甚至B层转化。
多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。
（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D
层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。
C，D层次的学生基础较差，有一次，我发现他们老是把解方程当作式题计算来做，知道他们对解方程的同解原理不理解，我就这样引导他们认识解方程的同解原理：我要知道你们这一列同学中最后一位同学有多少只手指，现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，再进
行下去，直到我面前这位同学。因为你们这一列同学前后两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理（板书）：
通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C，D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。
（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发
在八年级几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：
要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答）学生回答出来以后，我提出问题：梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？（要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）
学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。
然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。
已知：梯形ABCD的中位线为MN
求证：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程（要求： A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）
我作引导1：能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查A，B层次学生有多少能写出证明过程（发现还有很多学生没能写出证明过程）。
我再作引导2：如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形？
让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。（发现A层次的少数，B层次的多数，C，D层次全部还是不能写出证明过程）
我再作引导3：如图在梯形ABCD中，过D，M作射线交BC的反向延长线于点E得△DEC.引导后，我再检查又有多少学生能写出证明过程（发现B层次部分，C和D层次的多数学生还是没能写出证明过程） .
我再作引导4：如图（上图），能不能证明线段MN是△DEC的中位线？点N已是DC 边的中点，要证MN是△DEC的中位线先要证明什么？
提问B，C，D层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问：要证明DM=EM先要证明什么？（提问B，C，D层次学生）学生答：要证明△ADM≌△BEM. 够条件证明这两个三角形全等吗？（提问C，D层次学生，直到他们答对为止）然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A，B层次的学生纠正。要求C，D层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励
他们对不理解的地方提问。并让A，B层次的学生回答。最后，为了使C和D层次的学生更好地理解，我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。
接着，检查A，B层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽取其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。
通过使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
因材施教、分层教学
魏
天
利
新集镇中
在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】
在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学 所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。 1、学生分层： 根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。 2、分层授课： 备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。 3、分层练习： 对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。 4、分层辅导： 课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好
分层教学是实施因材施教的有效方法
分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 我们的思考和策略： 1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。 3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的
分层教学结题报告
《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组
内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里， “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而 使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布 置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一 刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌 握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学 的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教 学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同 层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、 “巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。 布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展 创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充 满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、
智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高 低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制 和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把 学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也 更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是 这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修 活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新 课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效” 是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的 实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的 学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实 实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助 学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的。“分层教学”，实际上也是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境。然后，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 大量的国内外研究表明，分层教学的优点是：有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,更是培养"尖端人才(精英)"的摇篮。缺点是：对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反. 值得提出的是：国外的“分层教学”要与“小班化”教学相结合,才更能发挥学生的自主性。结合我们学校学生的特点我们选择隐性的分层教学，主要体现在两个层面——1、不公开学生的测设结果，只是做到教师心中有数，将不同层次的学生分成一组，让他们取长补短。2、有目的性的设计分层练习，意在使不同层次的学生有不同程度的而发展。 因为理论的提升需要实践的检验，所以我们以“长方形和正方形的周长”一课为例剖析一下我们的研究过程。 课前研究：因为学生刚刚学习完周长的认识，所以复习部分应该有对周长的回顾。口述周长的定义并指出两个图形的周长。新授部分以给枕套加花边为切入点探索长方形和正方形的周长计算方法。主要通过小组合作的方式解决，在反馈汇报时要重点扎实（长+宽）*2及长*2+宽*2的方法要让许多个孩子都明白这个道理，强调说理。小组合作时以4人为一组，两人测量，一人计算，一人汇报。习题的设计分三个方面：A、基础练习题，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。（打算设计两道图形题，直接给边长求周长。）B、灵活应用题：在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，
分层次教学计划
五年级语文分层次教学计划 桂箐小学徐芳 为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下： 一、主要任务和要求 1、面对新课改要求，教导处要摸准学生学习的实际情况，组织各任课教师，制定好切实可行的措施。 2、各年级各科从实际出发，对学生进行合理的全员分类分析，把全班学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布，且只限教师，教导处掌握。 3、各班各科分类学生按上、中、下程度由任科教师和教导处直接掌握，名单一式两份。且强化措施，因材施教，（分层施教）。 各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。 1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。 2、科学利用校内外时间，包括第二课堂活动等，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。 3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。 4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。 相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点： 1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。 2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。 3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。 4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。 5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。 学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。 1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。 2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生的学习内容要因人而定，搞好日日练，晨读， 语文分层递进教学资料
如何在农村初中数学教学中进行因材施教和分层教学
如何在农村初中数学教学中进行因材施教和分层教学？ 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 一、分层教学的必要性及可行性 自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。 因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 二、分层教学实施的指导思想及原则 首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制
在教学过程中怎样做到因材施教
在教学过程中怎样做到因材施教 《论语》中孔子对其弟子学习，为政，性格，志向等许多方面进行了言说，针对他们的例外材质，采取了例外的态度、言词和行为，因材施教，用心良苦。 现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别例外情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素例外，学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到优良的发展，就得先承认学生有个性、有差异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。 教学内容层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到例外层次的学生，保证例外层次的学生都能学有所得。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到例外层次的同学。 作业内容也要分层次，在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。根据例外层次学生的学习能力，布置例外的课后作业，大凡可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵敏、综合性的题目（课后复习题）各半，还可以设置一些附加题。 另外，对学生的管理也要因材施教，根据学生的性格去教育他们，对于那些内向的，自尊心强的，尽量多表扬一下，给予他们信心，对于那些性格外向的，比较活跃的，不服从管理的，可以私下找他谈谈心，找到处理问题的正确途径。学生教育的关键要抓住切入点，运用激励机制，真正做到因材施教，动之以情，晓之以理，不急不躁，按学生成长规律引导他们，帮助他们。 1/ 1
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
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美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这 里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水 平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的
“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有 效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提 升，使它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学
因材施教内容摘要
内容摘要： 大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须在新的教育教学思想指导下，从学生现状和需求出发，针对学生的特点把教育教学与学生的实际、认知特点、年龄特点、情感特点、个性心理等因素联系起来，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的涵义和意义及其理论依据，并对实施因材施教的有效途径作了初步探讨。 关键词：因材实施理论依据实施途径 一、“因材施教”的涵义及意义 所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。 当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。由于学生先
天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。 二、“因材施教”的理论依据 最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”①孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，朱熹概括孔子的教学经验时，指出：“孔子施教，各因其材”②，这就是“因材施教”的来源。在孔子的教育实践中的确充分体现了这一原则，他十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”③，“由也果，赐也达，求也艺”④。有的“千乘之国，可使治其赋”⑤，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”⑥，有的“束带立于朝，可使与宾客言”⑦。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”⑧正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有“弟子三千，贤人七十二”的丰硕教育成果。
谈素质教育中“分层递进”的课堂教学
谈素质教育中“分层递进”的课堂教学 发表时间：2012-06-07T10:40:02.357Z 来源：《新疆教育》2012年第4期供稿作者：张玉芳[导读] 19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。 内蒙古阿拉善左旗三中张玉芳 〔摘要〕19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则———因材施教。 〔关键词〕课堂教学分层递进方法素质教育 21 世纪的中国的语文教师在课堂教学中既要优化课堂教学结构、模式，又要关注学生的情感、身心健康、个性健康和能力发展。同时，课堂教学中还要力求将复杂内容简明化、抽象内容形象化、枯燥知识趣味化、能力训练系统化。所以，语文教师的语文教学是有一定难度的。在今天的中国，特别是大城市，在班容量、教学进度、教材不大变动时，如何因材施教？怎样面向全体？这确实是当前语文基础教育一大课题。九年义务教育要求中小学生不能留级，要求取消小学升初中考试，全部就近升入中学，这可以有效的减轻学生过重的课业负担，但也给初中教学带来了极大的困难。针对这些问题，结合多年的教学经验和学生实际，我们在教学中尝试并运用“分层递进”教学法，效果较好，具体方法如下： 1 层次的划分要科学合理 分层教学的前提是恰当、合理的划分学生的高低层次。这里有一个标准问题，因为划分的不合理，会伤害学生的自尊心，损伤他们的学习积极性，与分层教学的初衷相悖。我们习惯上把学生分成优生、一般、差生三大类，这种分法本身就不科学，有片面化、绝对化之嫌。为了不伤害学生的自尊心，我们把优生、一般的中等生和差生分别称为“A 队”、“B 队”、“C 队”，这样，避免了形容词“优”、“差”的出现，不使差生背上思想包袱，他们也不觉得人格受到侮辱。在调查了解的基础上得知，教师不要简单地为学生划出层次，而要在班内民主的让学生选择自己适应的层次，教师只是调整一下，这样，在整个过程中，没有出现“好”或“坏”的字眼，学生心情舒畅的站到了自己应居的层次，他们没有一点“差生”的失落感。同时，教师还要进一步对各队进行引导，进行动态管理，滚动式的层层递进，只要学生达到上层水准，就及时“晋级”“升迁”，这样使“A 队”的学生有危机感，也有了“百尺竿头，更进一步”的信心。 2 优化课堂结构，更好的完成学习目标 课堂结构指的是师生在教学过程中各种环节的设置及其相互关系的表现形式。为了使分层教学中各种层次的学生都能有所得，任课教师必须在优化课堂结构教学上作出相应的努力。分层次教学首先要把自学引进课堂，教给学生读书的方法。我在教学中采用了“预习新知、学习新知、复习新知”的环节以及“总———分———总”的教学结构。教师在学生的这三种自学活动中，观察了解，通过学生自学后的质疑问难，获取学生在自学中的学习难点，再做精到的点拨、讲解，排难解惑，概括总结，使教学效果上升到一个新的高度。如学习《背影》一文，教师先做些课前导向，创设一个好的教学情境，然后进入第一个环节，“预习新知”。这一节，不可放任自流。临桌指导是必不可少的。要教给学生预习的方法帮助他们使用工具书、查阅资料。具体方法、步骤如下： 2.1 指导阅读“预习提示”，了解文章的重点难点和写作特点及语言风格、表现手法是什么？这些知识，学生在阅读了“预习提示”和“课下注释”后，不论哪个层次的学生都能弄懂，这可以作为共同目标。 2.2 用数字标上自然段序号，每段都要求用简短的文字进行概括归纳或总结。这个目标照顾了各个层次的学生，低层的学生可概括成一句话，中层的可概括成一个短语，高层的可概括成四字短语。这样，即使是低层的学生，也会往高层发展，尽可能的压缩概括的字数。 2.3 点批课文，尽可能的详细批注。低层的学生要求他们能找出他们不懂的问题，经过一段时间的训练，再引导他们自己解决自己的问题。教师在获取了学生预习的信息后，进入第二环节“学习新知”。这一环节采用“总———分———总”的结构，即先从整篇文章着眼，梳理清楚作者的思路，主要是解决写什么的问题，这个目标是共有目标，低、中、高三个层次的学生都应完成。分，即分段阅读课文，这主要是解决怎样写的问题。这个环节各个层次的学习目标要明确援以学习《背影》为例，朗读2-5 段，提出这样的问题，本文写“背影”为什么这几段没有写？明确答案后，要求低层的学生弄懂“聪明”的意思；中层的学生写一段话，说说“不要紧，他们去不好”表达了怎样的爱子之心？限110 字。然后由分而总，去解决为什么这么写的问题。这一环节学生除了归纳写作的方法，中心思想而外，还要写出鉴赏作文，不同层次的学生仍是不同要求。比如低层的学生弄懂文章什么地方写的好就可以给予表扬。 现在，语文教学不再提倡过去一成不变的样式，“百家争鸣，百花齐放”，“忽如夜春风来，千树万树梨花开！”语文教学教研的春天已经来临！我相信，“分层递进教学法”的教学实践将进一步推动我校的教研活动，我也更应不断探索，不断创新，不断进取，在素质教育教学中，在实施“分层递进”教学的过程中创出一条新路来。
分层教学-因材施教
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的 办学目标，符合素质教育的要求。 分层次教学的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期终结综合评价后，调整一次，实行动态管理。在分层次教学的分班中，力求克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。 分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用，分层施教，教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练
分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。分层次教学班不同于分快慢班，这样的教学模式，使奋斗中学在每个学生在校园的蓝天下昂首做人。增加了他们学习的自信心。 通过“分层次教学”试验研究，我发现这种面向全体学生，促进学生全面发展的模式是教育理念的创新，是素质教育的突破口，增强了学生学习的主动性、积极性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学习成绩有明显提高。分层次教学是对传统的班级授课制的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学，做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。因而受到了家长学生的普遍欢迎，也增强了家长教育孩子的信心。
分层教学理论基础和特点
分层教学的理论基础和特点 （一）分层教学的概念 从心理学角度來看，个性差异是分层教学的研究依据；从教育学研究来看，因材施教其理论基础。尽管二者的理论说法不同，但不论是从教育学还是心理学的角度来研究分层教学，它们的论点实质是一样的。分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式。陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习要求也相应有差异；进而采取有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与发展的教学方法。他认为在分层教学中，教师不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识结构差异，努力探索更合适学生的教学方式，这样才能更适合学生的学习与发展。第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段。关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别。即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展。第三种是将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式。何明提出：“分层教学时，教师要充分考虑到班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得
到最优发展的教学组织模式。”第四种是将分层教学作为一种教育教学方法。教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。”尽管各方人士对分层教学的教学理念都有着自己见解，但是他们都意在强调教师在进行教学时应根据学生的差异性进行有区别的教学，这样才能实现学生的共同发展。分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。作为一名数学教师，应有因材施教的理念。教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指导者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的发展。 （二）分层教学的理论基础 1.因材施教原则 教育家、心理学家长时间的研究和探索，普遍认为个体存在差异性，对每个孩子的教育也应采取不同的教学方式。尽管班级授课制下的学生具有基本相同的年龄特征，但是每个人的成长环境差异比较大，再加上遗传、家庭环境等因素的影响，学生的天赋、气质和性格、学习态度、学习成绩、兴趣爱好等存在很大的差异。根据学生个体存在差异性与班级授课制运用的统一教材，统一大纲这一现实矛盾，教育家提出了因材施教的教学原则。劳凯声认为“因材施教是为了解决集体教学与个别教学的矛盾而提出的”。分层教学是实现因材施教的
因材施教 分层教学
因材施教分层教学 枞阳县白湖初中汪梅松农村学校，由于留守、单亲、学习环境、智力开发等多方面的原因，学生的学习习惯、知识基础、基本技能以及各项素质都存在着很大的落差现象。国民素质的整体提高依赖于每个学生的进步、发展，无论将来是否继续深造接受高等教育，还是九年义务教育后直接进入社会，每个学生都应拥有为自己所用的、对自己有价值的物理知识，因此，身为物理教师必须面向全体，分层教学，全面提高，一个都不能少。我们应该努力做到既让学有余力的学生更具有潜力，训练其思维，使其具有更高层次的学习能力和素质，又要让学习习惯不太良好的学生慢慢改变学习习惯，端正学习态度，调动他们的积极性，让他们主动参与到教育教学之中，力争上游，对于学困生，要立足于他们现有的知识基础，补缺补差，让他们在原有的基础上能有所发展，培养他们的物理观念和物理感觉。 结合自己多年的实际教学经验，我认为要面向全体分层教学全面提高学生的物理成绩应注意以下几点： 一、分层教学应从教学设计开始。 教师在设计教案时，必须准确地了解学生现有的知识经验，依据学生已有的知识水平，针对不同层次的学生设计难度不同的教学内容。对于学有余力的学生设计具有延伸拓展意义的学习内容，让他们应用自己拥有的知识经验独立地去发现问题、分析问题并解决问题。而对于学有困难的学生要设计符合他们生活、学习实际情况的学习内
容，让他们学好基础知识，掌握基本技能。教学设计中要充分做好各种预设工作，再根据学生的生成情况，特别是学有困难的学生的每一闪光的生成，教师再调节自己的分层教学细节。 二、课堂中的分层教学。 农村中学班级大，过去几年里每班人数接近70人，学生程度参差不齐，学习态度学习习惯差别很大，在这中情况下的班级授课制里，实现课堂分层教学确实很难，但是在我的课堂中不能抓一批而放弃另外一部分，学生不同但他们都需要学习和成长。在课堂教学中，学生的学习方法要有差别，对于学有余力的学生，我严格督促，要他们预习，让自学占有很的比重，优秀的学者极大部分的知识来自于自学，自学也是很重要的能力。在自学的基础上结合教材的重难点知识设计矛盾冲突，让他们自己去发现问题，然后通过合作研究去分析问题，从而自主主动构建知识体系。对于学有困难的学生，我会努力寻找启发的最佳切入点，让他们很有兴趣地去思考，并通过直观演示，由模仿到独立完成大部分物理实验探究。在课堂中让他们表演，为他们创造展示的平台，并为他们喝彩。 三、分层教学离不开分层练习。 在学生的练习中，作业设置因人而异，对于学有余力的学生我设计稍难的习题，让他们跳一跳才能摘到果子，只有付出努力才能感觉到果子的甘美，让物理成为他们思维的磨刀石，让他们更敏捷、思维更发散，遇到难题时，教师轻轻一点拨，他们便会柳暗花明又一村。而对于学有困难的学生我则设计一些基本知识和基本技能的训练，我
分层教学 因材施教 共同发展
分层教学因材施教共同发展 摘要：结合职业学校财会专业课程的教学实践，探讨分层教学在财会专业课程中实施的方法和应注意的问题，旨在通过对教学环节的剖析，落实分层教学的课堂实施点，从而达到因材施教的目标。 关键词：分层教学；因材施教；认知层次 近年来，在“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职业学校的生源危机，因此不少职业学校只有降低招生分数录取线甚至不看分数，招收学生入学，由此不可避免地形成了一个事实，那就是职业学校学生的学习素养难以令人满意。非但如此，在平时的教学中我们发现，职业学校学生的身心发展虽有着相同特点，但是在知识、智力、能力等的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”
的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多职业学校教师和教学管理人员关注的热点。 一、分层教学的含义及理论依据 所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。 分层教学的理论依据是前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论。研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。 二、分层教学的课堂实施点 1.学生分层点
因材施教分层教学实施方案
第二课堂（分层教学）实施方案 金寨县映山红初级中学 陈焦俊 2012年4月5日
第二课堂（分层教学）实施方案 为进一步适应学校全面、持续、科学发展的需要，切实提高“防流控辍”工作效率、围绕“争创皖西教育品牌”活动，丰富校园文化生活，使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，学校广泛征集师生意见，综合考虑师生实际，经过长时间的筹备和多次商议，决定在学校全面开展第二课堂的基础之上进行分层教学活动。现拟定本实施方案。 一个班级由若干名学生组成，由于他们的智力水平和非智力水平存在差异，基础知识水平有差异，能力水平高低不同，因此我们不能用一个标准来评价学生，也不能用同样的方法来教学生，不能给学生做同层次的题，为了让他们尽快补差补缺，因此我校实施“第二课堂（分层教学）”的方案，即根据不同的学生采用不同的教法，施教不同的内容，提出不同的要求，并把这一理念贯穿于备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试及思想交流等各个教学环节中. 一、学情分析 七八年级共5个班，有学生220多人。总体上讲，通过一段时间改善，学生学习积极性有所提高，部分班级课堂纪律渐渐好转，普遍都有了自觉性，求知欲开始增强。但是课堂气氛有待改善，学生思维灵活性不够强，部分学生学习缺乏兴趣，目的不明确。A层学生比较稳定，只是个别学生习惯有待规范。B层学生是教学关注的主要部分，这部分学生基础一般、学习兴趣不高、能力有限，缺少方法。若注意提高兴趣和能力，这部分学生中一些求知欲强的可以通过努力达到A层的标准。
二、辅导目标 对于不同层次的学生应当确立不同的目标，采取不同的方法。但分层授课着眼于B层生实施中速推进，课后辅导兼顾A层，努力为中等生后进生打造学习平台。 对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识能力，提高其解题技巧——即注重能力培养。 对B层学生先浅讲多练再精讲精练，先注重双基复习再查缺补漏，以课本为基准，夯实基础。对部分同学掌握必要的基础知识。 三、具体做法 （1）学生和学科分层 根据学校进行的主要文化课月考摸底结果，按照学生知识和能力两个层B或A由七年级班主任根据本班学生的语数英成绩分成水平，次，八年级班主任根据本班学生的语数英物四科成绩也分成A或B 两个层次组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）。 （2）教师分层 选取语数外物教师每人根据月考成绩带AB班，以增强任课教师的竞争意识责任感，以便按不同的教学目标进行教学，用不同的评价手段进行检测，从而加强对比，感受变化。不同层次的班级组成后，分层制订教学目标，就成了提高学生成绩，提高课堂教学效率的前提，不同梯度的教学方案，让不同水平的学生在层次不同、要求不同的教学活动中各得其所，学有所长。 （3）动态管理，不断流动：在不同层次的班级中，引进竞争机制，
浅谈分层递进教学
浅谈分层递进教学 2004年9月在学部组织领导下，在学校领导的组织下成立了校本课题“分层递进教学”研究小组。分层递进教学，就是要实事求是，承认学生的个体差异，真正实施因材施教。下面我就实施分层递进教学谈谈自己的做法，如有不妥之处敬请大家批评指正。 一、分层递进教学的指导思想 （一）实事求是，承认差别，从实际出发设计教学。 （二）相信每一位学生都能学好义务教育阶段的基础课程。 （三）学生是学习的主人，只有充分调动学生自身的积极性，能动地进行学习，方能成效。 （四）班级教学中，人人都享有均等的学习机会，要创造条件，力求人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 二、分层递进教学的概念界定 分层递进教学中的“分层”，就是根据学生的学习实际，把学生分成A、B、C三个层次；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成A、B、C三个层次。“递进”，就是通过分层，以及分层带来的种种激励手段，充分挖掘学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。因此分层只是一种教学手段，递进才是目的. 三、分层递进教学的操作 在教学中，我采取了分层递进教学中的“双主导学”课堂教学模式，师生双方均以目标为出发点和归宿，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自主学习以及合作学习，实现教与学的目标。 （一）分层目标——根据学生的学习基础，把教学内容和目标分成由低到高的A、B、C三个层次。A、基础知识和基本技能的掌握，B、基础知识的应用，C、基础知识的综合运用和拓展。按照这三个层次目标，再根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。 （二）分层施教——按教师提出的分层标准，让学生在学习中明确自己所在的层次及其学习目标。教师要面向全体学生，主攻基本目标，完成基本教学任务的同时，要重视学生的主动性和创新能力的培养，不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是设计一些具有探究价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律，把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。并对不同层面的同学提出不同的要求.例如我在教全等三角形判