利用微机进行作文评改 激活学生创造潜能

利用微机进行作文评改激活学生创造潜能

缙云县实验小学王斌

鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”大纲也明确提出了“要培养学生作文修改能力”的要求。传统的作文评改的重任都落在教师身上。教师背着学生精批细改，耗费大量时间，改得头昏脑涨，而学生拿到作文本之后，只看看分数,而不看教师批改的内容,自己的作文到底好在哪里，差在哪里,大多不管,甚至教师批改出来的错别字和病句也不改。讲评课上,教师读得口干舌燥,学生听得迷迷糊糊,发言时无话可说。常有教师埋怨道：“这些学生太不尊重教师的劳动了……”其实这怨不得学生，学生的心理特征是：交上作文，希望马上就能知道教师对自己这次作文的评价。而了解这种评价最直观、最简单的方法就是看教师给的分数，看完分数，学生又要比谁的分高谁的分低，并且想知道教师这个分的道理，想马上听听教师讲评。学生的这种心理特征教师无法改变，也没有必要改变。这是要求修改自己习作的一种学习热情，小学生的这种热情，是不可能保持多久的。由于精批细改,费时过多，学生收到作文时，热情已消退了,兴趣已转移了，该次的习作要求也忘记得差不多了，这时候怎能指望学生认真看你的批语和听你的讲评呢！

为了把作文评改的主动权交给学生，充分发挥他们的创造潜能；为了提高作文教学质量,减轻教师和学生的负担,我们在“四结合”电脑作文的基础上，专门设置了电脑作文评改课。目的是通过电脑作文评改课的实践,使学生获得创作的兴趣,形成爱写、多写、善写的良性循环。

一、利用微机进行作文导评的课堂教学模式

1、设计一张评价表

以往修改作文，学生一味从字、词、句上面下功夫。其实，文章写得好，就要达到一些基本要求。这些要求我们概括起来有四句话：中心明确选材新，内容充实详略当，结构完整层次清，书写规范语言美。小学中、高段，每个单元都有一次习作训练，对每次作文都作了具体的要求。评价一篇文章写得如何，主要看它是否达到本次训练要求。因此，在作文评价前，首先设计一张评价表,以它作为评价依据和标准,让学生有目的、全面地去评价和修改作文。那么,如何设计这张作文评价表呢？或教师设计,或优生设计，或师生共同设计。我们主要采用师生共同设计的方法，师生先共同探讨本次作文应达到的哪些要求，把这些要求分类、分项列举出来，每项根据本次作文的侧重点不同，所占的分值也不同，再用表格形式在电脑中打出来。例：义务教育五年制小学语文第十册第二单元习作要求

“用先概括后举例的方法写一个人,写出人物的优秀品质。”因此,我们在设计评价表时，就以中心、结构、内容、语言几方面为主，设计如下一张评价表：

2、示范评改

明确了本次作文评价的要求和目标后，教师从学生打在计算机上的作文，选出好、差有代表性的两篇调到主机上，读一篇，评一篇。下面以第十册第二单元为例，谈谈具体的评改方法，先通过网络将写得较好的一篇文章传送到每一位学生的显示屏上，请学生默读文章，谈谈总体感受,然后根据设计的作文评价表,逐一进行评价。因为这次习作要求是“用先概述后举例的方法写一个，写出人物的优秀品质”，所以，我们把评价表中“中心”这一部分作为重点指导，评价时可问学生，小作者有没有写出人物的优秀品质？这优秀品质有无新意？继而对照评价表，给此篇文章“中心”一栏打分；其次，师生商讨，人物的优秀品质是否采用先概述后具体的方法来写出,条理是否清晰,层次是否分明，接着在结构栏上打分；其三，看

看内容，是否通过一件事情来体现人物品质，事情是否典型，事情是否具体，有没有把事情的前因后果写出来，有没有把人物的语言、行动、神态描写出来，权衡以后，在内容项上打分；其四，再看看作文的语言，是否生动形象流畅，字词标点有无错误，大家意见大致统一后，在语言栏打分。然后，出示差生的习作，让学生根据以上方法集体讨论。如果认为中心不够明确,什么地方应加以修改。如果根本没有中心,应怎样让语言、内容来为中心服务,怎样把事情写具体形象，语言写优美生动等等，让学生充分发表自己的见解，提出合理的修改方法。

3、自评自改

叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”学生在掌握了一定的评价方法后，根据评价表,逐项逐项地对照自己文章进行公正、合理地自我评价,找出差距，找出问题，找出修改地方。学生找出问题之后,利用ＷＰＳ处理系统的光标、插入、删除、块操作等手段进行作文修改这一过程。因为ＷＰＳ的修改自如，不留痕迹，快速敏捷，会给学生的修改提供极大方便，带来无穷乐趣。加上，自评之后还要组评和师评,每个学生都想自己的作文在组评和师评中得到好成绩,所以都能满腔热情、兴致盎然地进行修改。

4、师生谈心改

对于一些重点作文或差生的作文，教师要通过网络进行侧重个别点拨。个别学生对着自己的作文屏幕，感到老虎吃天──无从下口。这时,教师应及时通过网络找学生谈心,了解作文情况,与学生一同谈作文。教师首先肯定学生作文的闪光点,激发他们奋进的信心。然后有重点地找出学生作文中带有倾向性的毛病，引导学生探索修改的途径。也应鼓励学生主动通过网络找教师谈心，汇报自己的作文修改的情况，取得教师的指点。对于修改的字、句、段,教师应引发学生与原字、句、段进行比较。有比较,才有鉴别，才有进步。

5、小组讨论评改

法国有句成语：“争辩出真理。”学生的作文由合作学习小组讨论评改( 一般四人一小组)，由组长负责，按上述评价方法，对小组四人的文章一篇一篇进行评价，小组成员各抒己见，对同学的作文“挑剔一番”，“品头论足”。提出合理的修改意见，给予合适的分数。这样,可以集思广益。原作者深受教育,同时也激发了小组成员修改作文的兴趣，增强了小组成员修改作文的能力。因为他们觉得自己也能像老师一样，有能力去评改别人的文章，特别是中下差，一种自豪感油然而生，同时也使他们经常性习惯地接受别人文章中的优点。

6、再次自改完善

学生在互评互改的基础上，再加上自己的认识，必然要求进行第二次自我修改。这是一种强烈的自我完善意识，是必须一吐为快的。这种修改不同于教师和学生的直接修改，相对于第一步的自我分析，它不但有了量的增加，更重要的是有了质的飞跃。学生运用电脑对自己的文章反复修改，去粗存精，去伪存真，取人之长，补己之短，使得文章锦上添花。这一短时间、高效率以及带有强烈参与意识的过程，是任何其他过程所无法替代的，更是传统的修改方法所不能比拟的。

7、评议鉴赏

在学生修改之后，要求每位学生在屏幕上显示改前、改后的文章进行对比，让他们感受修改的好处。教师把评改情况进行总结，让学生一边看着自己的作文，一边看作文评价表，一边听老师的讲评，把认识水平提高到一个新的高度来思考自己的作文，进一步提高写作水平。在进行对比之后，由合作学习小组推荐或自己推荐一些修改成功的较优秀的作文,在学生的微机上显示出来。让学生本人有感情地将文章进行宣读,读后师生共同赏析，指导学生从思想内容、从造词到布局，进行全面评析欣赏，欣赏那些新颖的开头，衔接自然的段落、生动形的描述。

学生每次自评自改好了文章后,存在专用的一个作文软盘中。教师改作文，就以学生修改后的文章为准，同样去评价表中“师评”一栏打分。凡经修改达到这次习作要求的作文，都储存在软盘上的“班级优秀作文库”里，并通过打印机打印出来，有时同学之间或带给自己的家长进行传阅，有时张贴在班中的“学习园地”里，有时投向各种报刊杂志，让学生充分享受成功的喜悦。学生的写作兴趣大大浓厚起来，作文水平也在写作兴趣的培养中得以飞快提高。

综合上述，利用微机进行作导评的课堂教学模式：

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┌──────┤教学目标├─────────┐

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││多├─┤示评价表，明确要求├─┐│

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││媒│┌─────────┐││││

┌┴┐│├─┤示范评改，懂得方法├─┤│││

│││体│└─────────┘││Ｃ│┌┴┐

│教│││┌─────────┐│││││

│├─┤计├─┤自评自改，自我提高├─┤│Ａ││学│

│师│││└─────────┘├─┤│││

│││算│┌─────────┐││Ｉ││生│

└┬┘│├─┤互评互改，取长补短├─┤││││

││机│└─────────┘││教│└┬┘

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││网├─┤再自评自改，自我完善├┤│学││

│││└──────────┘││││

││络│┌─────────┐││软││

││├─┤评议鉴赏，内化目标├─┘│││

│││└─────────┘│件││

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│└─┘└─┘│

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└─────────┤反馈├────────┘

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二、利用微机作文评改能激活学生的创新潜能

1、有利于激发学生创新兴趣

人机交互，立即反馈是计算机的显著特点。利用微机作文评改，实现人机结合，多通道的信息交流。它既强调“人工教学模式”中的师生交流，也强调“机器教学模式”的人机交流，计算机作为多媒体和教材提供更多、更全的信息进行补充。借助多媒体可以使学生之间的信息沟通更加频繁和自由，他们不仅可以通过向教师提问等形式进行交流，而且可以通过计算机自由地跟任何一个同学进行交流。这样，就形成了教师与学生，学生与计算机，学生与学生，学生与教材，学生与计算机之间各种关系的多源信息网络。

利用计算机进行作文导评,通过软件,让学生在游戏中，由浅入深学会了修改方法，轻松愉快地把一篇劣作修改成一篇佳作，看着自己的作品，储存在“班级优秀作文库”里，看着自己的作品传到同学、家长手中，看着自己的作品发表在报刊杂志上，看着自己的作品获得

大奖，学生充分享受成功的喜悦，写作兴趣大大浓厚起来。同时，学生自己能作为一名“小老师”，给同桌或朋友修改文章，并能欣赏品味到同班同学的优秀作品，感到非常的自豪和荣幸，从而更加努力地写作与修改，有效的激发学生的写作兴趣，使学生产生强烈的创作愿望，从而形成创作动机。

2、微机作文评改培养学生的创新精神

素质教育重视人的潜能开发和个性的发展。它的教学观强调师生关系和谐平等，学生的主体地位和合作精神，即形成一个教师的学习指导——学生的个人自主学习——学生的群体合作学习的动态组合。利用计算机进行作文导评的教学模式( 示范评改——自评自改——师生谈心改——小组讨论评改——再次自我完善——评议鉴赏) 正体现了素质教育这种教学观。它应用计算机媒体技术管理化教学理论改革传统作文评改的教学模式，它发挥了计算机进行个别化教育的优势，改变了传统教学中所有学生只能接受统一内容和统一进度的被动局面，为每个学生的成长提供充分的机会。修改的内容由学生选择，欣赏的文章凭学生调用。自己改、相互改、分组讨论改。

互评互改为学生提供协作学习的机会。每个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合等交互活动，这些交互活动是深化问题理解和获得认知能力的外部条件。微机中的协作学习，就是能对学习者群体的合作学习进行支持的一种多媒体教学模式，即为学生过程的参与者提供协商讨论，相互交流和信息共享的环境。微机协作学习与个别化学习比较，具有能产生一种群体气氛，充分发挥群体能力、集体协同合作的协同效应和竞争意识，从而培养了学生创作精神。

3、微机作文评改发展了学生创新思维

微机辅助,在修改时便于学生思考。修改的前提是深入思考。以往的作文教学，在指导修改作文时，往往是一边读例文一边讨论，这对于更多的同学来说, 还是显得太抽象，不利于学生思考。比如看看文中段落先后顺序是否正确，在微机辅助下，我们就能看到每个段落的“真面目”，再一边听同学谈，一边想，进而对几个段落进行比较，包括内容上的比较,过渡句的比较，表示先后顺序、词语比较，让每个学生有机会说说文章写得好不好？好在哪里？不好在哪里？怎么修改？这样的口述训练综合性很强，它不仅是语言的训练，还包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、听与说多种能力的综合训练。学生经口述后，把自己的修改意见输入电脑,人人全身心投入,多种感官参与，眼到、手到、心到、脑也到，学生通过视听、思考、操作，引导大脑皮层的兴奋，对自己的文章进行更深层次的修改，对同一篇文章进行多角度地修改，激发了学生发散思维和想象能力。

多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美心理场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，他们的思维随情境而向四方发散，联想与想象自由而不受羁绊,或者曲径通幽,或得纵横捭阖，或者触类旁道，或者从无到有……智慧的火花不断引燃，思维发散的广度和深度不断伸展，创新思维得到充分发展。