化学教学中的情境创设

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化学教学中的情境创设

作者：黄万能

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期

摘要：凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。“性相近，习相远”说明情境与教育目标不符。而“孟母三迁”、“断织教子”等千古佳言，说明教育需要情境。教学情境作为教学过程中的特殊环境，起着特殊的作用。在新课程观的指导下，如何在课堂中创设情境教学，是一个值得研究的课题。

关键词：教学情境；情境创设；问题悬念

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0025

兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。所谓教学情境是教学环境的一个即时条件，是师生双方在教学交往中的一种相互刺激模式。创设良好的教学情境是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求，熟练掌握教学内容的目的。

课堂教学中恰当地设置各种教学情景，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生的学习欲望，发展他们的创造思维，培养他们的发现精神。下面，笔者探讨一下在课堂教学中应如何设计情境并进行教学。

一、化学史话，引入情境

化学史是世界自然科学的瑰宝。化学史上那些著名的实验和发现事例，都是情景教学的优秀素材。在课堂教学中，教师可以根据授课内容恰当地补充一些名人秩事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。

例如在讲氧气时，笔者引入了舍勒发现氧气的化学史：

舍勒在玻璃曲颈瓶中装进一些硝石，放到炉子上加热，同时，在曲颈瓶上缚上一个挤瘪了的牛尿泡。硝石熔化了，放出的气体使牛尿泡渐渐胀大起来，接着很快将牛尿泡取下来，把泡里的气体贮存在一个烧瓶里。把烧红的木炭、刚吹灭的木柴、磷分别放进这一烧瓶中，这时木炭四周火星迸裂，猛烈燃烧，发出白炽的光芒；带余烬的木柴重新燃烧起来了；磷爆发出火焰，光亮得刺目。舍勒高兴地从实验室冲出来，摇着手中的一只瓶子喊着：“火焰空气！火焰空气！”

这一故事，情境开发了：

《初中语文课堂教学情境创设研究》

《初中语文课堂教学情境创设研究》阶段性总结加格达奇区教育科学研究杨淑丽在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。一、课题研究的目的、意义 1、理论意义本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。 2、实际意义本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。二、课题研究的现状目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导

初中化学教学情境的创设

初中化学教学情境的创设方延山初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。一、教学情境的创设有利于开展探究性学习以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。教学情境的创设有利于开展探究性学习。探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。 1.小中见大，微观问题宏观化在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。

初探初中化学教学情境的创设

初探初中化学教学情境的创设发表时间：2018-01-17T17:25:55.473Z 来源：《素质教育》2018年1月总第258期作者：丁顺 [导读] 而新版教科书更加注重了学生能力的培养；注重了用化学知识解决实际问题的培养；注重了化学与社会发展、环保、能源、材料的研究，这就为教师的情景教学创立了更好的教学平台。丁顺山东省青岛市黄岛区大村中心中学266000 建构主义认为，应把学生置身于真实的、有意义的问题情境中，贴近学生日常生活，贴近学生现有的认知和社会生活的实际。而情景教学，教育者为达到既定的教学目标，充分利用现有的一切资源，根据教材内容和学生特点，引入或创设相适应的教学情境，使教科书中抽象的知识内容进行具体化问题的设计，以还原知识的现实性、主动性、丰富性，减少知识与解决问题的差距，以此来支撑课堂教学，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激发学生的思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，从而达到教学目的。而新版教科书更加注重了学生能力的培养；注重了用化学知识解决实际问题的培养；注重了化学与社会发展、环保、能源、材料的研究，这就为教师的情景教学创立了更好的教学平台。那么初中化学教学情境的创设应从哪些方面考虑呢，我认为：一、为培养学生的创新能力和实践能力，创设教学情境 1.用问题创设教学情景。实践证明，问题情境的创设可大大激发学生的思维动机，是优化课堂教学不可或缺的一种方式，此情景的创设在实验教学中被大量使用。通过创设问题教学情境，避免学生照本宣科，照方抓药的机械操作，通常创设的教学情境，比如在实验设计的教学中可以这样创设：应该怎样设计实验？为什么要这样设计？此设计方案有没有缺陷，还能设计出更好的方案吗？等等。有意识地创造一种探索氛围，尽量展现实验的过程，以此渗透新课标要求，渗透化学思想，来启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。再比如：气体的制备实验是初中化学非常重要的内容，在实验室制取氧气的制法后，再学习实验室制取二氧化碳的设计过程就可以由学生自己来完成。我们可以设计以下问题，引导学生思考：问题1：要设计一个制备气体实验，要考虑哪些因素？问题2：发生装置怎样改进，可使实验更简便易行? 问题3：你能设计一个气体发生装置，使其具备随用随制的功能吗？这样学生可能设计出各种各样的方案。然后教师引导学生进一步考虑哪些方案是科学合理的，哪些是存在缺陷需要改进的，鼓动学生开动脑筋大胆设想，积极主动参与实验设计过程，以此展示实验的设计思想。 2.用求异性习题创设教学情境。求异是一种多方面推测，是培养学生创造性思维的一种有效手段。它是在架设和构想中去探索答案，来解决问题的一种思维方式。因答案不唯一，让学生一题多解、多题一解、一题多遍、万变不变，从而达到良好的教学效果。比如学习了酸碱的通性后，我们可以设计这样的题目：现有两瓶失去标签的试剂，一瓶是澄清的石灰水，一瓶是硫酸溶液，请设计实验加以鉴别。此答案最少有七个：紫色石蕊试液；PH试纸；单质铁；氧化铁；碳酸钠溶液；氢氧化钡溶液；二氧化碳气体。通过上题情境的创设，不但可以使学生灵活运用知识，而且培养了学生的创造性思维。 3.用生活经验创设教学情境。知识来源于生活又可以指导生活，教师有意识去培养学生观察生活，可以更好地理解化学知识。用生活与知识相联系，将一些化学知识置身于生活情境中，使学生进一步感悟到化学就在我们身边，化学与人的生活密切相关，从而激发学生学习化学的积极性，增强学生运用化学知识的能力，这符合新课标的思想。比如：厨房的调料瓶中有两种白色固体，只知道它们是精盐和小苏打，请你利用家庭现有的条件，设计实验把它们鉴别出来；再比如讲化学肥料的知识中，我们可以出示氮肥碳酸氢铵的尼龙袋中的说明，让学生用化学知识判断此化肥是纯净物还是混合物；再比如学习铁生锈的知识时，完全可以让学生根据自己现有的生活经验去探索铁生锈的因素等等。通过这些教学情境的创设，使学生把死知识学活，大大激发了学生的学习热情。 4.用实验创设教学情境。实验是学习化学非常重要的一种方法，实验也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的化学实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质，从而达到由现象到本质的飞跃。比如：在学习中和反应时，向一支滴有酚酞的氢氧化钠溶液的试管中，再滴加稀盐酸溶液，稍一震荡，红色立即消失，在学生惊奇的目光中，引导学生探究活动也就开始了。这样的探究，可大大激发学生的思维和积极性，从而达到教学设定的目标。二、为培养学生良好的情感、态度和价值观，创设教学情景 1.利用社会热点问题创设教学情境。有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中内容的欲望比较强，以社会热点问题为情景教学，可大大激发学生的学习化学的积极性。我们可以从中选取相关的内容，创新教学情景非常方便，而且教学效果非常好。比如在今年刚刚举行完毕的“两会”上，国家特别注重了环境保护、食品安全等问题，正好化学教材涉及到了这部分知识，这样我们在讲解这部分知识时，我们就可以截取相关的《政府工作报告》的内容，联系课本，带领学生学习涉及水、空气等有关环境保护的污染源和环保措施。对食品安全问题的学习，可以利用现阶段媒体关注的非法添加剂“苏丹红”系列，向学生介绍苏丹红的危害。再比如结合社会热点煤矿瓦斯爆炸事件，讲解瓦斯爆炸的原理和基本防治措施，使学生学有所用，以此激发学生的学习热情。通过这样的教学情境的创设，培养了学生的环境保护意识，食品安全自我保护意识，维权意识。 2.运用多媒体，创设教学情境。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。多媒体教学完全可以把抽象微观的化学知识变成直观的可看得见的世界，对学生理解化学知识大有帮助。我们都知道，化学学科的独立是以人们认识分子原子为标志的。即微观认识物质世界是化学学科的特点。“微观”认识世界必然成为化学的一种思维方式。比如：水是由水分子构成的，水分子又是由氢原子和氧原子构成的，水通电分解的微观过程，铁置换可溶性铜盐的微观过程，食盐的微观溶解过程，复分解反应的本质，即微观粒子结合生成沉淀、气体或水的过程。仅凭肉眼学生根本无法看到，但是利用多媒体教学，可使这些抽象的微观过程变成看得见的生动形象过程，这样，不但可以激发学生学习化学的积极性，更重要的是帮助学生更好地理解

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得青山镇中心小学闫凤杰创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

高中化学课堂教学中创设问题情境的作用

高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组 330003 摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础 1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式

化学课堂教学中的情境创设

化学课堂教学中的情境创设发表时间：2011-11-09T14:06:53.523Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：阴晓彤 [导读] 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。回归生活意味着新课程内容直接面向社会，与学生的社会生活融为一体。阴晓彤（山东省济宁市第十三中学 272000） [摘要] 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。 [关键词] 教学情境生活形象思维情感教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成了一定的教学情境，这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。一、创设生活化的教学情境新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。回归生活意味着新课程内容直接面向社会，与学生的社会生活融为一体。因此，在化学教学中，应注重联系现实生活，在鲜活的日常生活中挖掘教学情境的资源，把化学带到生活中去，加强与社会生活的联系，让学生以社会生活为背景学习化学知识，并使他们了解化学在现代社会生活中的价值。如在讲甲烷的性质时，给学生绘声绘色地讲述：在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事。一头牛好几天没吃东西，可牛的肚子还是鼓鼓的，这可急坏了农场主，牛不吃东西会不会嘴里有什么东西？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看个究竟，谁知当火把一接近牛的嘴巴，就从牛嘴巴里射出一条长长的火焰。为什么牛嘴巴里会射出一条长长的火焰呢？这样在故事情境中就导入甲烷新课，使学生的学习状态处于内在需要。如《燃烧与灭火》的情境教学设计：(1)你有哪些方法熄灭蜡烛；(2)家里炒菜时油锅着火了怎么办；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窝状；(4)去野炊是木材尽量不要堆积在一起要架空等等。设计与生活密切相关的教学情境，让学生用所学知识去解决生活实际问题，从而激发学生的学习兴趣。二、创设形象化的教学情境从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。因此，教学情境设计首先应是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次教学情境设计应是形象的、具体的，它能有效地激发学生思考，既让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如在讲《元素元素符号》时，首先给学生提供熟悉的几种物质的分子模型，结合模型提出问题：大家仔细观察这些模型，看看构成它们的原子共有几种，把这些模型拆开，把相同的原子放在一起，数一数共有几类。通过学生自身体验活动和多媒体课件辅助教学，将微观过程可视化，将抽象内容形象化，变静态为动态，化枯燥为生动，为感性认识上升到理性认识提供有效的素材，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时也激发了学生的学习兴趣，使学习成为自主自觉的活动。三、创设问题化的教学情境作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。 1、实验问题情境。纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。 2、辨析问题情境。学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。如《水的分解与合成教学》时：(1)播放水的天然循环的有关视频、图片；(2)举例说明生活中的水的三态变化； (3)通过电解水产生氢气和氧气的实验，引导学生探究水的组成；(4) 分析电解水产生气体与水受热变成水蒸气的对比，提出物理变化和化学变化的本质区别；（5）开展合作学习：根据电解水产生氢气和氧气的体积，理论推导水的组成。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。四、利用化学史创设情感化的教学情境认知需要情感，情感促进认知。在课堂教学中，教师应善于创设适宜的情境，唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。课堂上加强化学发展史讲解,通过对伟人和我国在化学方面成就的介绍，激发学生对化学家及化学伟人的崇拜和羡慕之情，从而产生对化学美好前景的憧憬，立志学好化学。学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课；学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。情感性的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习、更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制的作用。总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。在化学教学中，教师应运用多种教学方式和手段努力创设有效的教学情境，在真实的情境中进行具体化学知识的教学，以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，引导学生进行自主学习、探究

情境创设在高中化学教学中的作用

摘要作为课堂教学的重要方式之一，情景教学能够有效提升学生的学习热情，并给予学生多样化的学习素材，较好的促进教学效率与质量的提升。本文对于高中化学教学当中情景创设的基本要求进行了论述，并深入分析与研究了如何有效应用文字与图片等素材创设教学情景、如何有效应用源自于现实生活的经验创设教学情境、如何有效应用化学实验创设教学情境，以期对高中化学教学提供有益借鉴。关键词情境创设；高中化学教学；运用化学既是具有抽象性的化学理论所构成，同时也是一种对大自然当中的物质特性进行研究的过程。导入情境创设于高中化学教学当中，能够促进学生对学习的研究精神与能力，促进学生进行创新的意识，并有效发掘出其创新潜力，促进学生的实践操作能力的提升。作为现今教学改革当中的重点论题之一是推行情境教学，在教学实践当中具有极其重要的作用。１高中化学教学中情景创设的基本要求以往注重于教授理论知识的传统的化学课堂教学，不注重学生所具有的问题精神，对学生自身的特长的展现与个性的发展极为不利，难以让学生产生深入认知事物的问题精神。而化学课程标准所要求的是化学教学应与学生的现实生活进行紧密联系，立足于学生既有的知识基础与现实生活经验与阅历，来创设出具有活力、具有趣味性的学习情境，以此来促进学生学习化学的自觉性与学习意愿。并体现出了学习情境创设所具有的重要性。而学习情景创设应具有下述几个实际需求。１．１认知水平当前在化学教学实践当中，尤其注重自现实生活当中来学习与获取相关的化学知识，在设置课本的内容

与形式方面也融入了较多的源自于现实生活的知识点，在教学当中，能使学生更易于认知与理解。１．２化学思考学习情境的创设既要与结合学生学习的实际情况，也要促进学生深入进行化学思考，让学生聚精会神的从学习情境当中去发现其中所藴含着的化学知识。例如在教师讲解盐类会具有水解的特性之时，多会提问学生以下问题为何纯碱会被命名作碱，其是否具有着碱的质性？可釆用ｐＨ试纸来进行检验，而为何会具有着碱性？可让学生试验溶液当中Ｎａ２ＣＯ３会产生的化学变化，以此来认知盐类会具有水解特性的原因。以一种学习情境来促进学生进行积极主动的思考，并进行深入的研究。１．３学习目标学习情境是从属于既定的教学目标的。只有在确立了既定的教学目标之后，方能选择出相应的学习情境素材，并构建起学习内容与学习活动的相互联系的渠道，形成学生通向新知识的有效途径。学习情境的创设是基于师生之间能够较好的进行教与学的学习过程，因对此关键点进行坚持与发展。学习情境的创设在教学实践当中也并非是以多为佳，应该具有适宜性，倘若因此淡化了教学的既定目标，又将成为画蛇添足之举。情境的创设应秉持于较好的导入新知识来进行学习，以及在学习的过程当中有效解决难点与重点问题即可，而并非是对所有的知识点都进行学习情境的创设，如比既可高效的掌握与理解知识点，又有利于较好的学习新知识。２情景创设在高中化学教学中的运用２．１利用文字、图片等材料创设教学情景可让教师将与研究问题具有关联性的文字资料来体现出学习情境，促进学生来主动进行研究，例如生活化的化

课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学中如何创设教学情境传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。（二）借助问题创设教学情境建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计：师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗生：超市、商场。师：小朋友，你们去超市干吗生：妈妈带我去买衣服。生：我去买薯片吃。师：那么买这些东西需要什么生：钱。师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗生：人民币。师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、

化学教学叙事让课堂活起来

九年级化学教学叙事让课堂活起来建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：一、运用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣

的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。二、联系生活实际，创设趣味情境生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不

谈初中化学教学中情境创设方法

谈初中化学教学中情境创设方法发表时间：2018-09-11T10:50:21.820Z 来源：《教学与研究》2018年11期作者：李红光 [导读] 教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。李红光（云南省大理州弥渡县寅街镇初级中学云南弥渡 675603）摘要：教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验，实物，还可出现在现代教育技术的动画画面上。本文结合笔者教学实际，简述初中化学教学中情境创设的几种常用方法。关键词：化学教学情境创设方法中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-141-01 好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。作为化学教师课堂上应如何创设问题情境。 1、以化学史实创设情境，激发兴趣化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的史实、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣。如：教学《序言》时，可以在介绍门捷列夫在玩扑克牌时发现元素周期律和制作了元素周期表。扑克牌学生爱玩，听完这个化学史实对化学学习兴趣大增。 2、以故事创设情境，激发兴趣在上《二氧化碳性质》的课题时，我以《屠狗洞》的故事来创设情境引出新课。“在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。” 然后我问：“杀死狗的无形杀手是谁，为何它只杀狗不杀人？”学生会兴趣高涨并迫不及待地看书寻找答案。 3、创设适当的问题情境，激发兴趣化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。 4、创设适当的问题情境，激发热情在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如：教学 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高潮。师：①像二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。②除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深对概念的理解。 5、以实验现象创设问题情境，培养能力化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。 6、以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。如：神州六号成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，提高复习效率 7、用探究性实验设疑创境，培养探究精神化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。如；在讨论微粒的运动性时，师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，看到小烧杯A中装的溶液变成红色。师；通过以上实验现象观察，你能得到结论吗？生1：杯A 中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。生2：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。生3：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。总之，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在

研究论文：中考化学复习课教学情境创设的几点思考

学科教育论文中考化学复习课教学情境创设的几点思考很多教师认为，创设情境应该多运用于新授课的教学，而中考复习时间紧、任务重，应该开门见山地对知识进行复习。实则不然，因为任何学习的欲望总是在一定的情境中发生的。从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中感受、体会、学习化学是课标中的重要理念，也是中考试题在“学以致用”中考查学生能力和方法的重要一环。我在中考化学复习课教学中也进行了一些情境创设的尝试。一、以社会生活中的故事为素材，创设复习课教学情境 “化学来源于生活，学习对生活有用的化学”是新课标的理念之一，教学中要善于发现生活中的素材，通过讲故事或者学生感兴趣的生活问题，让他们体会生活中的化学。

例如，金属的化学性质涉及的化学反应较多，反应的现象又涉及溶液颜色的变化、气体的生成，金属与金属盐溶液反应又有金属的置换等内容较繁杂，学生掌握起来较困难，于是我创设这样的情境来帮助学生完成对知识的内化：有一个老农在农活回家时蹲在一个叫龙王泉的潭水边洗手，忽然在潭水中他发现一个金水壶，感到非常惊奇。受封建迷信思想的影响，他以为是龙王显灵赐福民间。消息不胫而走，有很多人来取水治病，碰巧有一个多年闹眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越传越神……（提示：水壶为多年前老农扔的一用坏的铁壶，泉水中含有少量的硫酸铜，硫酸铜有杀菌作用，可以治疗一些疾病）请学生分析：故事中你发现哪些和化学有关的问题？能否试着用所学知识进行解释？并写出有关的化学原理。根据质量守恒定律，水壶在反应前后质量发生了怎样的变化？通过这样创设情境，能将化学知识的复习置于现实生活情境中，学生思考讨论的热情很高，回答问题跃跃欲试，能很快地投入化学世界的探秘之中。

课堂教学情境创设的策略

课堂教学情境创设的策略摘要:新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。关键词:情境创设;课程资源;教师素质在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。

一、课堂教学情境创设的含义及意义情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。 (一)情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 (二)情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

化学课堂教学中问题情境的创设

化学课堂教学中问题情境的创设摘要：当下，关注课堂教学改革是新课程革命的一个核心话题，涌现出许多好的做法。作者结合自己多年的教学经验，并在不断探索和实践的过程中，提出问题情境教学法。怎么创设问题情境？创设问题情境时应该注意哪些问题？作者谈谈在课堂教学中常用的几种情境教学法。关键词：化学课堂教学问题情境创设方法熟读古书的人都知道，伟大的教育家孔子老先生曾明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他认为对于任何学问和事业，懂得它的不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。这有力地说明学习兴趣是影响学生学习的重要心理因素，是学生重要的学习动力。因此，对于教师来说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰）九年级化学教学是对初中生的启蒙性教学，如何运用恰当的教学方法激发学生学习化学的兴趣，使学生能够乐于学习化学呢？笔者在自己的教学实践中尝试使用情景教学的方法并获得了成功。在此，与诸位同仁共享，以期抛砖引玉，并请专家雅正。一、情境教学的涵义和问题情景创设的要点情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目

标，从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的教学环境和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解并熟练掌握课堂教学要点的目的。它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学。并通过解决问题串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施情境教学的关键。第一，情境的题材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识、经验和对教材内容的全面、科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力培养和情感价值观的东西，利用这些知识点一一创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。第二，问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望。第三，提出的问题要有操作性。所谓问题的可操作性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要学生经过努力就可以解决，符合学生的思维实际，这样的问题才能激发学生探究兴趣。问题过于简单，没有思考性，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，又会使学生感到力不从心，无法下手，因而还可能失去探究的学习兴趣。总之，在化学教学中，教师应努力创设问题情境，努力提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究的欲望。此