《去年的树》教师教学语言设计王崧舟版

《去年的树》教师教学语言设计

：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头，是这样写的。谁愿意读一读？（点学生读）读得真好，谁愿意再来读一读？（读进去了，真好）

：同学们，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多好的日子，我们一起来美美地读一读这个开头。（全班齐读）

：同学们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？···还可能在？

：注意了季节的不同，有谁注意了时间的不同，还可能在？···还有？

：注意了时间的不同，注意了季节的不同，有没有人注意到他们心情的不同，还可能在？···还可能在？

：特别需要歌声的时候。是的，同学们，清晨鸟儿给树唱歌，傍晚鸟儿给树唱歌，春天鸟儿给树唱歌，秋天鸟儿给树唱歌，大树无聊的时候鸟儿给他唱，大树伤心的时候鸟儿也给他唱，对吗？（对！）：请问，那么多种可能，你是从哪个词当中读出来的？

：你觉得“天天”这个词应该读几遍？（两遍）因为“天天”这个词在我们的开头连着出现了几遍？（两遍）

：好的，让我们再来读一读我们这个故事的开头，带上你刚才的种种想象，把“天天”的感觉读出来。（预备，齐）

【学生读毕，音乐起】

：看！鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌，当太阳出来的时候，读。（学生开火车读）

：没错，当月亮挂上树梢的时候

：是的，你再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候

：是啊，没错，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候

：迎着风，迎着雨

：走过春，走过夏

：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢

：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢

：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢

：是的，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢

：是啊，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处。来，我们一起

再来读一读这个故事的开头。（预备，齐）

：多美好的画面，多美好的感情啊，我们再读。（预备，齐）

：同学们，有这两个天天，你体会到了鸟儿和树之间的什么？

：（生，友情）什么样的友情？（深厚的友情）【板书：深厚】

：是的，天天唱，天天听，他们朝夕相处，他们形影不离，这是多么深厚的情谊啊。想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？

：来，展开你想象的翅膀，在你的眼前，仿佛出现了一颗怎么样的树，一只怎么样的鸟，写一写。

打开作业纸，找到第一题，写一写你想象当中的大树的模样和鸟儿的模样，写的时候请你用上特别这个词。（音乐起，学生当堂完成，音乐止结束作业）【板书：写外貌】

：好的，停下手中的笔，我们一起来听一听。森林里，一定会有千万棵树，是吗？然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得····（学生回答，板书学生所写形容词）

（例：树长得特别高大，特别粗壮，就像一把绿色的巨伞）

：好，这是树的模样，谁谢了鸟儿的外貌？森林里一定会有千万只鸟，而我们的树特别喜欢听这一只鸟给他唱歌，这只鸟长得····（学生回答，板书学生所写形容词）

（例：鸟儿长得特别娇小，特别可爱，就像一个充满活力的小精灵）

：好的，同学们，改一改你们写的文字。特别怎么样，特别怎么样，就像怎么样。

：好，同学们，我们一起看黑板。通过你们的想象和创造，我们看到了在森林里有这样一棵树，在森林里有这样一只鸟，这棵树长得特别···特别···而我们的鸟儿在千万棵树当中就喜欢为这样一棵树唱歌，他就像是一把绿色的···

森林里也有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这只鸟为他唱歌，她长得特别···特别···就像是一个充满活力的···

：是啊，同学们，有了你们的想象，有了你们加上去的外貌，我们来看这个故事的开头，鸟儿就显得形象多了，是吗？大树，也显得生动多了，是吗？

：来，带上你的想象，，我们再来看一看这棵树，再来看一看这只鸟。森林里有一棵树，有一只鸟。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。树长得特别···特别···就像是一把绿色的···鸟儿呢，长得特别···特别···就像是一个充满活力的···

：瞧，这是你们创造的故事的开头，多么生动，多么具体，喜欢你们创造的这个开头吗？为什么？（学生回答）

：同学们，这只是一种假设，因为你们知道，在我们这个故事的开头当中，作者并没有写树的···是吗？（逐步擦去形容词）我们也不知道这棵树究竟像不像一把绿色的巨伞，是吗？在我们这个故事

的开头，作者也没有写鸟儿的···对吧？（同上）所以我们也不清楚她是否就是一位充满活力的小精灵。大家看，我们的故事既没有写大树的外貌，也没有写鸟儿的外貌，【板书：加“不”】只是平平淡淡地告诉了我们，【板书：平淡】在森林里，一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，对吗？所以，我们无法知道这棵树和这只鸟到底是什么样子的。是吗？

：好，那我们再来把作者创作的开头一起读一读。来跟我们自己创作的开头比较一下。（预备，齐）：读得很好，但是，大家觉得作者不写树的外貌，不写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（不生动，不具体）

：是的，这样的开头，太平淡了。那么，故事接下来还是这么平淡地写吗？我们一起来看看接下来发生了什么。【切幻灯片】大家自己接着往下读课文，一边读，一边完成作业纸上的第二道题，试着给课文中的人物添加上反映表情和心情的提示语。好吗？开始。【板书：写表情】

【好，同学们，把笔都停下】

：我相信，有你们的感受和理解，有你们的加工和创造，我们这个故事一定会变得更加生动，好吧，让我们重新来讲一遍这个故事，我们一起讲，好吗？（复述前部分内容：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树···树呢，天天听着鸟儿···）

：就这样，日子一天一天地过去了，树和鸟儿以为这样的日子可以永远继续，但是，寒冷的冬天，马上就要到了，我们的鸟儿必须离开树，必须飞到很远的南方去过冬，就这样，一对形影不离，朝夕相处的好朋友就要分开了。这个时候，树什么心情，鸟儿又是什么心情，请你接着讲。【切幻灯片】（学生读作业，板书填词）真好。

：（分版本）真好，是的。同学们，这对好朋友，眼看着就要分开了，我们的树是那样的依依不舍，那样的恋恋不舍。其实，跟树一样，鸟儿也一样的依依不舍，而当树提出这样的约定的时候，我们的鸟儿，又是那样的认真，那样的肯定，当然，也是那样的郑重。来，我们一起，这样来讲一讲故事。

：树依依不舍地对鸟儿说···

：鸟儿也依依不舍地，又那样认真，那样郑重，那样肯定地说···

：就这样，鸟儿，带着这个约定，离开了森林，飞向了遥远的南方。就这样，我们的树开始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌的落下了，天地间一片寒冷，然而，我们的树心中，却充满着温暖，因为，他的心中藏着这样一个关于春天的约定。【切幻灯片】（两学生分角色读）：其实，跟树一样温暖的，还有他最好最好的朋友，鸟儿，因为就在鸟儿心中，也装着这样一个关于春天的约定。（两学生分角色读）

：是啊，就这样，一对好朋友为了这个春天的约定，他们开始了等待，开始了守望。冬天很快就过去了，原野上森林里的雪融化了，我们的鸟儿又回来了，他飞过了高山，飞过了大海，分过了原野，飞到了这一片他朝思暮想的森林。然而，当他又一次回到他原来曾经唱歌的地方，当他又次一回到他原来陪伴的好朋友树的地方的时候，眼前的这一幕却让他惊呆了。【切幻灯片】同学们，故事请你接着讲。

：鸟儿担心，而又焦急地问树根···

：大难让人揪心，伐木人把他砍倒了，并且拉到了山谷的厂子里去了，那一刻，鸟儿傻眼了，她说，怎么会这样，我的好朋友，我的树，我们不是约好了的吗？我们不是有过这样的约定的吗，【切幻灯片】难道你忘记了吗？（学生分角色读）

：鸟儿对自己说，不行，我必须去寻找，必须找到他，必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去，他飞呀飞呀，飞到了厂子，飞到了大门上，【切幻灯片】同学们，在那个时候，鸟儿的心情又会如何呢，请你接着讲。

：我们一起讲一讲，来，鸟儿忐忑不安地问大门····

：答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树嘛，已经被切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里去了，那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了他的好朋友树的痛苦而又挣扎的身影，仿佛听到了他嘶哑的呐喊，仿佛看到了他滴血的身体，那一刻，鸟儿突然觉得自己的世界已经没有了春天，他仿佛跌回到了他最害怕回到的那个季节，冬季。然而，也在那一刻，他耳边仿佛响起了如此微弱的声音，（学生分角色读，强调“微弱的声音”）

：是啊，这声音如此地微弱，又是如此地强烈撞击着鸟儿的心，他告诉自己，朋友正在受苦，朋友正在煎熬，我必须要找到他，他在等着我，于是他不顾旅途的劳累，他在暮色降临的时候飞呀飞呀终于飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。【切幻灯片】同学们，在那一刻，鸟儿又会是一番怎样的心情啊。请你接着讲。

：是啊，一遍遍地找，一遍遍地落空，她能不伤心欲绝吗？

：是的，同学们，我们都知道，在这个故事当中，这是鸟儿的最后一问，从此，他再也不问了，来，我们一起替鸟儿问这最后一问。

：鸟儿伤心欲绝地问女孩····鸟儿心急如焚地问女孩····鸟儿伤心欲绝又心急如焚地问女孩····：就这样，最后一问，同学们，现在我们看黑板，我们发现，表面上看起来平平淡淡的鸟儿和树的背后，竟然有那么丰富那么复杂的感情在，是吗？现在，让我们把自己通过感受理解和想象到的所有的人物表情、感情和心情，统统带进去，我们一起，来讲讲这个故事。【切幻灯片】我讲提示语，你们讲人物之间的对话，好吗？准备。

（带入提示语，从头复述）

：同学们，故事读到这里，我们是不是还能感受到我们的鸟儿和树之间的深厚的情谊？【板书：深厚】可是，跟文章的开头一样，这种种表情的描写仍然只是一种假设，因为我们知道，作者在这里，仍然没有对人物的表情进行任何的描写，这种种的表情仍然是我们对人物的想象和假设。【板书：加“不”】作者还是只用了平平淡淡的语言在对人物进行平平淡淡地描写。对吗？【板书：平淡】

：好把，接下来，大家自己继续将文章最后的内容读完，看的同时，想一想已经问完最后一问的鸟儿此时的心里到底充满着一种什么样的感情。完成作业纸上的第三题，把人物的心理活动补充完整。：同学们，停下手中的笔，我们一起来把故事看完。在我们的鸟儿向小姑娘问完最后一问之后，他没有再问过一句话，他只是【切幻灯片】睁大眼睛，盯着灯火，看了一会儿。站在灯火前，过往的一幕幕重新浮现在了他的眼前，他想起了去年的这个时候他和他的好朋友树在森林里的一个个场景。【切幻灯片】

：当太阳出来的时候，读。（学生开火车读）

：没错，当月亮挂上树梢的时候···

：是的，你再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候···

：是啊，没错，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候···

：迎着风，迎着雨···

：走过春，走过夏···

：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢···

：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢···

：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢···

：是的，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢···

：站在灯火前，他与好朋友树依依惜别的场景又浮现在了眼前。【切幻灯片】

：是啊，此时此刻，我们的鸟儿的内心充满了···（学生回答作业纸问题）

：好的，同学们，在我们自己加工和创造的这个故事当中，我们是不是再次感受到了鸟儿和树之间的那一份深厚的情谊？【板书：深厚】

：然后，谁都知道，这又是一个假设，因为故事当中，没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话没有，真挚的话也没有，【板书：加“不”】在我们这个故事的结尾，出现的只有一个平平淡淡的细节，那就是（看）。【板书：平淡】静静地看，默默地看，无言地看，就这样，鸟儿终于唱起了去年的歌，唱完了歌他就飞走了。当我们听完这个故事的时候，我们的心里，充满着···（淡淡的悲伤，伤心，难过……）

：是的，我们的心里充满了淡淡的悲伤，淡淡的伤心，淡淡的难过。同学们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，：轻轻地读《去年的树》，若有所思地读《去年的树》

：同学们，我们来看《去年的树》。——【擦板书】

：没有写人物的外貌，是吗？没有写人物的表情，是吧？也没有写人物的心理，对吧？

我想问的是，作者不会写外貌吗？不会写表情吗？不会写心理吗？他明明会写，却为什么不写呢？（给予想象空间）

是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，当然会写表情，当然更会写人物的种种内心独白。然而他就是不写，于是他给我们留下了一大片空白，于是在这一大片空白当中，我们才有了想象的空间，同学们，其实，这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文魅力，他用最平淡的语言，为我们描写了最深厚的感情。让我们牢牢地记住这个故事，它叫——（生读《去年的树》）

【下课】

【板书设计】

去年的树

平淡不写外貌深厚

平淡不写表情深厚

平淡不写心情深厚

教师课堂语言行为

教师课堂语言行为（一）教学语言行为及其特色教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” 语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面：（1）教学语言是专业语言教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。（2）教学语言是独自语言与对话语言的结合有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。（3）教学语言是共性与个性的统一教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发性、主导性、科学性、

教师课堂教学语言的特点及基本要求

东北师范大学高等教育自学考试本科毕业论文专业：初等教育姓名：周锐文准考证号：060811300053 东北师范大学高等教育自学考试办公室

教师课堂教学语言的特点及基本要求学生姓名：周锐文准考证号：060811300053 初等教育专业摘要：课堂语言是教师在课堂上经过长期使用而形成的教学用语。课堂语言有其自身的特点、使用原则、表达方式和风格，是社会语言的一个组成部分。课堂语言是科学严谨的书面语和表达灵活生动的口语的高度统一，它既是书面语的“声情”化，又是口语的语法、逻辑规范化。因为有了“严谨”，才能保证知识的准确传授；课堂教学语言在教学活动中有着至关重要的作用,在一定程度上决定着学生脑力劳动的效率。课堂教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。关键词：教学语言；规范科学；精炼准确；生动幽默；激发思维 Abstract：Classroom language is formed by the teachers in the classroom after long-term use of language teaching. Classroom language has its own characteristics, use principle, expression and style, is an integral part of social language. Classroom language is written scientifically rigorous and flexible express vivid oral highly unified, it is written "genie", it is oral English grammar, logic and standardization. Because of the "strict", can guarantee the accuracy of the knowledge of teaching; Classroom teaching language has a vital role in the teaching activities, to a certain extent determines the efficiency of students' mental work. Classroom teaching language is a teacher, a professor at the knowledge, wisdom, shaping the mind of the most basic tools, also is the most basic teaching skills. Teachers should according to the teaching contents, subject characteristics and teaching stage, strive to achieve scientific, the norm of the teaching language refined accurate, vivid and humor, inspire thinking, a demonstration of the students in their language learning, and to inspire students' thinking, encourage students to think deep, and generate a new point of thinking, for their lifelong learning and lay a solid foundation for future development. Key Words：The language of instruction; Specification science; Refining accurate; Vivid and humorous; Stimulate thinking 前言教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底﹢语言艺术”。二者必须有机整合，缺一不可。“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。”它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在

浅谈语言艺术在体育教学中的应用

浅谈语言艺术在体育教学中的应用有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实语言同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容，较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。体育教学是一门科学，体育课的教学语言是一种艺术，我们要上好体育课，除要把握好学生的思想脉膊及熟悉教材外，还必须掌握好语言这门艺术。讲课时由于教师的话音标准，口齿清楚，可以使学生的注意力高度集中，特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界，而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力的形成产生不可估量的效果，如队列操练时，教师在讲解有关动作要领后，只要你一提国庆阅兵式的情景，学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中，立即会情不自禁地昂首挺胸，飒爽英姿地做好队列动作，从而促进了教学任务的完成。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”，在美学上叫“移情作用”。因此，语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”：一、语言的针对性教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。二、语言的科学性体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。三、语言的趣味性小学生年龄小，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而使学生留下深刻的印象和记

四年级语文：《去年的树》教案(教案文本)

小学语文标准教材四年级语文：《去年的树》教案(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 四年级语文：《去年的树》教案(教案文本) 教学目标： 1、认识本课生字6个；积累词语五个，句子二句。 2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。 3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。教学重点难点： 1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。 2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。教学准备：多媒体课件、课文录音

教学时间：1课时开放式两分钟——亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。师评价总结：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，今天我们一起来读一个感人的故事。教学过程：一、创设情境，导入新授 1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节） 2、指名读——齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很快乐） 3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2

教师课堂上的语言技巧

[标签:标题] 篇一：教师课堂教学语言的表达技巧教师课堂教学语言的表达技巧上传: 刘小燕更新时间：2012-5-22 13:17:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。 2．课堂教学语言力求简练明白恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 3．课堂教学语言力求生动形象生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据

教师讲课语言特点

教师讲课语言特点语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。对于"传道授业解惑"的师者而言，口头语言显得尤为重要。口头语言的好坏代表着口才水平的高低。教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。今天小编为你整理教师讲课语言特点，希望能帮到你。教师课堂上的语言应清晰标准，它与一般人口语表达时的音色有所不同。教师讲课语言的语音和音色特点可以归纳为四点。一、准确清晰包括两个含义：准确是指吐字合乎规范，字音标准。清晰指语音具有较高分辨率，即使在杂音环境中也能听清楚。当然，这里所讲的清晰是完全表达出语言的意义和感情前提下的清晰，而不是机械地念字。吐字清晰在运用时往往受到其他表达因素制约，并容易使人产生片面认识，认为吐字清晰会影响表达的流畅自如。然而正是这种制约，才更能显示出一个教师是否具有语言功底。二、圆润动听指教师后要有较好的声音音色和较高的吐字技巧。圆润动听与嗓音条件有直接关系，先天因素在其中起着很大作用，但后天训练也有着不容忽视的影响。实践表明，许多人嗓音条件不够好，并非先天不足，而是使用方法不当。经过一段时间的科学训练，这些人的嗓音往往会有很大改善。圆润动听的另外一方面涉及吐字技巧。这一点在以

元音为主，字音内部组合极有规律的汉语普通话中尤为重要。完美的吐字会是人感到声音圆润动听，并可弥补嗓音方面的某些不足。我国民间常用"吐字如珠"来形容吐字技巧。由此可见吐字对声音圆润动听有着不可低估的影响。三、朴实大方是指讲课发音接近生活中的讲述，与朗诵或表演偶着明显的区别。作为教师，其工作以传授知识为主，教师讲课的语言表达不能过分夸张和过多修饰;不能片面追求艺术效果。在声音的音高和音色上，讲课的用声与口语接近。四、富于变化指教师的发音要避免单调。人们在生活中，为了省力，常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式。这种单调发音方式可借助讲话者手势或面部表情加以弥补，因而不致使人产生厌烦。为了有效地吸引学生，教师的发音应力求变化。无论吐字力度，还是音高、音色、节奏，都应尽可能随讲课内容和感情色彩变化。教师口才训练的方法： 1、让老师学会讲故事。有人说：世界是由故事组成的，我说，教育也是有故事组成的，因此，好教师一定都会讲故事。小故事，大道理，往往能产生纯粹说教意想不到的教育效果; 2、常常组织青年教师开展演讲活动。演讲是一种交流，是一种教育，是培养师生口才的大课堂。在一次次的演讲中，教师的口才锻炼出来，脱口而出的不再是暴力语言，而是温润学生心田的幽香莲花;

浅谈在体育教学中教师语言的运用

浅谈在体育教学中教师语言的运用在体育教学中适当地表达教师意图、鼓励学生的学习热忱是体育教师必备条件之一。在素质教育的今天，在以学生为主体教师为主导的教学原则下。如何在有限的时光里让学生得到更多的练习和锤炼，就要请求教师不仅要做好课下的筹备工作外更须要教师在课上语言正确、精炼、活泼。适当的语言能充足地调动学生的学习兴致和积极性，营造一个轻松活跃的课堂气氛，使学生在高兴的环境中真正的控制知识和各种技术技巧，还能美化学生的心灵，到达育体育人的双重后果。教师的语言应用通常有几种方式。一、感情法在教学进程中，教师的语言要亲热热心，富有沾染力。教师语言的沾染力是通过教师对学生的情绪来体现的。这种感情就是树立在对学生尊敬、信赖、懂得和宽容基本上的对学生的酷爱，基于这种感情的教学语言，给学生的直接感觉是和气可亲，诚挚感人。“亲其师，信其道”，这样学生就愿意接收他所喜欢所尊重的教师对他的教育。比如在冬天的室外课上，天气寒冷，有的学生上课时忘戴了帽子或手套，教师把自己的手套或帽子借给学生并强调上课时要注意保暖外，还要常做一些搓手、搓耳、跺脚的防护办法。又如迎面的大风吹得学生眼睛睁不开，教师就要走到学生背后，让学生向后转，让学生背风而站。当学生看着教师迎风而立，体验到老师对他们的关爱，就会意存一分感谢，就会积极与教师配合，顺利完成教学义务。又如教师要争夺记住每一位学生的名字，让学生做示范动作时用“请某某同窗出列为大家作一下示范”“请归队”等礼貌用语。如果学生害羞或觉得紧张，教师就要用亲热柔和的语调对他讲：“胆子大一点，没关系必定能做好”等减轻其紧张水平的语言。特殊是对那些技术程度低、身材素质教差的学生决不能使用挫伤他们自尊心的话，还要恰当的下降练习难度和强度，让学生感觉自己在教师心中和其他学生之间是平等的，进而乐于接收教师的教导，更杰出的完成义务。用亲热热忱的教学语言，带着爱心去上课，让学生觉得教师始终在爱惜、关怀着他们，不轻视他们，

去年的树阅读教学设计

去年的树》阅读教学设计湛江市第九小学冼影婷《去年的树》读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 [ 设计特色] 一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感

悟，教师适时而导，升华情感。二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。一、教学目标（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。二、班级学生情况分析本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。三、课前准备生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。五、教学过程一、动画导入，入情入境师：这节课咱们继续学习11 课《去年的树》，这篇课文中儿话

浅谈教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。一、课堂语言的知识性韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起

浅谈小学体育教师的语言艺术

浅谈小学体育教师的语言艺术摘要：体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。关键词：小学体育教师；语言艺术体育课牵涉到美学、力学、理学、逻辑学、医学与语言学等各方面的知识。而语言教学艺术在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。一、教师的语言要有趣味性一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这关键在于教师的导，这个导就是指———体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。小学生因其年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案

上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。因此，我们在教学中应用讲故事，创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。例如在一年级队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”的游戏练习，并让学生联想“企鹅在冰天雪地里集体行走”；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们克制力和耐久性，一直保持有趣地进行队列基本练习。又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。“小游击队员们，现在前线急需药品和粮食，你们要看清地形，安全、快速地将急需物资送到前线，争取最后的胜利。”结果，学生个个认真，情绪高昂，全身心地投入练习。二、教师的语言要有针对性课堂中还有一种语言，那就是书面语言，它主要是指板书，它对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和加深记忆理解等有重要作用。板书要求精要，而且有诱发功能。在“前滚翻”的教学中，我发现较多的学生“团身不紧，方向不正”。在对动作进行分析、讲解时，为了激发学生的练习兴趣和加深理解、记忆，板书

体育教师课堂教学语言的高效性使用

体育教师课堂教学语言的高效性使用语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。在体育教学中，教师语言的生动、确凿与否直接影响学生对课堂的理解，影响学生的情感变化及学习兴趣。体育课追求“精讲”，所谓“精”并非“精减”，而是“精炼、精彩”，体育教师应能抓住教材的重点难点，抓住动作要领和关键，用精炼的几句话、几个字，把内容高度概括，给学生留下深刻的印象，让课堂精彩纷呈。这样的“讲”才具有高效性，才是真正意义上的“精讲”。一、语言纠错的高效性教学过程中纠错是一种多见的教学手段，但在纠错中用好语言也是必须的，恰当的纠错语言能起到事半功倍效果，纠错要有明确的指向性。如，正面双手头上向前掷实心球教学中，纠正学生出手角度时，使用“注意出手角度，38度左右”的效果就不如“对着某标志（如，树梢、旗杆、墙上的某个标志等）投出去”。后一句不但能使学生在实心球出手时有了目标，也会使相对抽象的出手角度有一个衡量的标准。同时，还能使学生在引球时更易做好抬头挺胸、向后引球的动作。很明明后种表达对教学实效性优于前一种。此外，纠错的语言还能使繁复的动作简单、理性知识化。如，跳短绳教学中轴心偏向体前时使用“摇绳手要在体侧”与“抬头、挺胸”是有区别的。后一句看似与跳绳无关。其实不然，学生做到挺胸抬头，他的双臂就自然后张了。轴心自然就会向体侧靠近了，一举两得的表达，正是课堂纠错语言的高效性体现。二、语言提示的高效性体育课堂上，学生练习时，教师要及时关注学生的练习情况，发现问题要及时提示学生注意。表达要清晰确凿，不能让学生误解。如，立定跳远教学中，提醒学生起跳动作时，用“动作快点”的语言，可能会使学生误解：老师认为我的预摆的次数太多，不耐烦了，我得快点！由此导致仓促起跳，动作质量不高。反之采用表

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册) 一、教材分析: 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。二、教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。三、教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。四、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。五、教师准备:制作课件

六、教学课时:两课时七、设计理念新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。教学设计一、媒体激趣,导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？现在让我们一起来读一读吧！ 2．板书课题：去年的树。二、交流感受,多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流心得。读了之后你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌？题目为什么要用“去年的

教师的课堂教学语言

教师的课堂教学语言教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。一.声音的控制艺术课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。第一、发音的技巧讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。第二、节奏的控制讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿; 当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清

怎样形成自己的教学风格(1)

怎样形成自己的教学风格每个教师都想形成一套受学生欢迎的教学风格，具有特色，富有成效的教学方法并非一朝一夕所能达成，它是教师在长期教学实践中逐步形成的、是一贯的教学观点、教学技巧和教学作风独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。怎样在教学中逐步形成自己的教学风格呢？要想形成自己的风格，首先必须了解自身，自己的性格优势，知识结构，水平特点等等。适合走哪条路。然后能够从模仿开始，大胆、果断地模仿自己学生时代的老师，专家和学者，学有专长、教有特色的老教师。模仿他们的教学方式、方法，甚至手势、语调，学习他们如何处理教材、把握重点、突破难点，学习他们具体的教学组织操作策略，等等，持续丰富、提升自己。模拟达到熟练的水准之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式实行教学，进入形成某些教学特色的提升阶段。对教材内容的处理要有一定创造性；较灵活的教学方法；新颖的教学手段；行之有效的水平培养的策略和做法；较强的富有感染力的语言表达水平，如果你用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，就能有效地激发学生的学习兴趣。当然个人的教学风格必须合乎时代发展的要求。有利于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。由此我们看到，教师的成长如同个体人的成长一样：适合环境，模仿成人，走向成熟。教师要形成自己的教学风格，必然要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。当教师选择了某种教学风格后，必然要经历长时间的实践，才能形成这种教学风格的雏形，然后还要在进一步实践的过程中，深化对现代教学思想、教学理论、教学方法的学习和领悟，增强课堂教学的自我反思，才能持续提升自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。而且，在这个过程中，随着教学学科，内容的改变、随着教学对象的改变，随着教学条件的改变，自己的教学风格也可能会有一定水准的改变。所以，教师不但要努力实践，还要善于反思，反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，实行创造性教学，才能最后形成自己的教学风格。

体育教师语言

宣布课的任务内容：用启发和鼓动的语言简要报告教学任务与教材内容，并讲明学习教材的意义，使学生心知肚明。由于体育教学课程的特殊性，教师在运用语言进行体育教学时，绝不能是单调呆板的说教，也不能类似一般学科的知识传授。所以，体育课对体育教师的语言有特殊的要求。恰当的教学语言能使学生真诚地敞开心扉，坦露心迹，深受能动，自觉地接受体育教师的教学，提高体育教学的质量。总的来说，体育教师的指导语言既要具有科学性、形象性、鼓动性，又要具有暗示性和幽默感。如何体现这些语言特色，笔者认为体育教师必须掌握语言规范的五字要诀——理、据、度、情、趣。一、言之有理语言中的成语、谚语、格言、名言等语言精华，之所以为人所用，就在于其包含着深刻的道理。体育教学的内容丰富多彩，训练形式广泛。但语言是内容的物质外壳，就如商品的外包装。体育教师若能对自己的指导语言精雕细琢，就能把深奥难懂的内容充分表达出来，而且耐人回味。体育教学中运用成语、格言等也不失为一种巧妙的方法。例如，在体育课发现问题时，为了使学生虚心接受批评，明确批语的益处，我讲了这样的一段话：各位同学，人无完人，金无足赤，更何况我们是学生，必然会做错事而受到批评。俗话说：“良药苦口利于病。”难道病人会拒绝吃药吗？面对衷心的批评，我们去拒绝他吗？使学生明白错误，改正错误，是提高课堂质量的难点，若是严厉的批评或苦口婆心的规劝，学生未必明白道理，课堂教学的效果未必会好，这几句富有哲理、令人深思的语言，恰恰能使难题迎刃而解，并给学生实际的帮助。二、言之有据据指的是依据、事实，也就是说教师的语言要贴近学生的实际，来源于学生的体会和生活，特别是在纠正错误动作时要一针见血，恰到好处的讲解，这样才能引发学生对练习的回忆，有一种真实感，也最容易触动他们的内心，正确引导学生提高技能。例如：铅球教学时，学生怕弄脏衣服，不愿把球放在锁骨处，造成人球分离，形成错误概念，在练习时我发给学生一张纸包住铅球，避免弄脏衣服。学生通过自己的练习经验，毫无保留地把自己的内心“公布于众”，并很快地进入角色。因此，教师得到的反馈是真实的，较好地解决了造成技术错误诱因，即达到了这一环节的教学目标，又为下一步灵活机动地指导学生理解技术结构奠定了基础。总之，“言之有据”就是指教师的语言设计要“来之于生，用之于生”，真正使学生成为掌握技能知识的受益者。三、言之有度要使课堂取得预期的教学效果，教师在引导、点拨学生的时候，应掌握一定的分寸和火候，把握好一个“度”。哲学家告诉我们：我们所面对的世界是弥漫性的世界。这个世界上的人和事，由于种种原因，都是错综复杂的。如果我们对这些人和事的认知、态度、情感都用具体的针对性的话语说出来，反而会由于具体和针对性太强而产生负面影响。体育教学涉及的项目和练习手段是多层面的，更主要的是体育教学不同于一般学科，在很多的时候，不存在错和对之分。所以，首先教师要把握大而化之笼统地说的方式。例如，穿越障碍的练习，由于学生素质不同，考虑问题的角度不同，作出的回答也是多角度的，评价这些回答用肯定和否定的方式都是不恰当的。所以，我是这样笼统的评价：“哦，你的方法是这样的”，或是“你的办法和别人不同”。这样的评价不会影响学生情绪和练习兴趣，也比较符合素质练习的语言指导方式。其次，“言之有度”还需教师“严密含蓄”。要使学生掌握知识技能，只有让学生分解技术结构，才能达到教学目标。由此，教师的语言要思路清晰，具有逻辑性，特别要善于不直接讲出所要表达的意思，使学生思而得之，有一定的暗示性、启发性。四、言之有情 “没有爱就没有教育。”一切良好的教育都是在爱的滋润下进行的。言之有情，即教师

《去年的树》教师教学语言设计 王崧舟版