程序设计五环图

程序设计五环图
程序设计五环图

五环图设计

在显示器上画出彩色的五环图,每个环一种颜色。每个圆的圆心坐标和半径在程序中指定,画圆步进角设为2度。圆坐标在圆形方式下如图1所示:

X

r

y

x(A,B)

图1:圆形方式下圆坐标示意图

圆的半径取值范围为0~100.圆心坐标为(A,B)。圆上轨迹(x,y)的动态坐标为:x=A±?x, ?x=P(rcosα)

y=B±?y, ?y=rsinα

其中,P为x坐标的比例因子(显示器上下纵、横比不一致)。我们将一个圆分为四个区域,各个区域的计算公式如下:

1区:x=A??x2区:x=A+?x

y=B??yy=B??y

3区:x=A??x4区:x=A+?x

y=B+?yy=B+?y

注意:画圆的精确度取决于显示器的分辨率、三角函数值和画圆的进步角。五环的程序流程如图2所示:

main

设置显示模式

设置圆的圆心坐标及圆

的颜色

子调用draw (画圆)

改变圆的圆心坐标及圆

的颜色

n1>520设置圆的圆心坐标及圆

的颜色

子调用draw (画圆)

改变圆的圆心坐标及圆

的颜色

n1>440

接收键盘字符

回车?结束

N

Y

L1

L2

N

Y

N

Y

drow

CX=比例因子,BX=圆半径

画1区部分(q1)子调用dxdy 、point 、delay

画1区部分(q2)子调用dxdy 、point 、delay

画1区部分(q3)子调用dxdy 、point 、delay

画1区部分(q3)子调用dxdy 、point 、delay

结束

图2:五环图程序流程

五环图程序如下:

DATA SEGMENT

N0=10000 ;比例因子

COL1 DB 9, 6, 10, 14, 4 ;五环的五种颜色值

COL2 DB?

N1 DW?;圆心坐标A

N2 DW?;圆心坐标B

D1 DW?;画圆角度变量

D2 DW 70 ;圆半径

D3 DW 0, 349, 698, 1045, 1392, 1736, 2079,

2419 ;cos三角函数表

DW 2756, 3090, 3420, 3746, 4067, 4384, 4695

DW 5000, 5299, 5592, 5878, 6157, 6428, 6691

DW 6947, 7193, 7431, 7660, 7880, 8090, 8290

DW 8480, 8660, 8829, 8988, 9135, 9272, 9397

DW 9511, 9613, 9703, 9781, 9848, 9903, 9945

DW 9976, 9994, 10000

N=$-D3

DATA ENDS

STACK SEGMENT

STA1 DW 100 DUP(?)

STACK ENDS

CODE SEGMENT

ASSUME CS: CODE, DS: DATA, SS:STACK

MAIN PROC FAR

PUSH DS

XOR AX, AX

PUSH AX

MOV AX, DATA

MOV DS, AX

MOV AH, 0

MOV AL, 12H ;设置显示模式640*480

INT 10H

MOV CX, 200 ;设置圆心坐标B

MOV [N2], CX

MOV CX, 150 ;设置圆心坐标A

MOV BX, OFFSET COL1

DEC BX

L1: PUSH CX

INC BX

PUSH BX

PUSH DX

MOV DL, [BX]

MOV COL2, DL ;设置圆的颜色

MOV [N1], CX

CALL DRAW

POP DX

POP BX

POP CX

ADD CX, 160

CMP CX, 520

JNA L1

MOV CX, [N2]

ADD CX, 90

MOV [N2], CX ;改变圆心坐标B

MOV CX, 230

L2: PUSH CX

INC BX

PUSH BX

PUSH DX

MOV DL, [BX]

MOV COL2, DL ;改变圆的颜色

MOV [N1], CX

CALL DRAW

POP DX

POP BX

POP CX

ADD CX, 160

CMP CX, 440

JNA L2

EXI: MOV AH, 7

INT 21H

CMP AL, 0DH

JNE EXI

MOV AH, 0

MOV AL, 3

INT 10H

RET

MAIN ENDP

DRAW PROC

LEA SI, D3 ;指向三角函数表首

MOV DI, SI

ADD DI, N-2 ;指向三角函数表尾

MOV CX, N0 ;取比例因子

MOV BX, D2 ;取圆半径

Q1: CALL

DXDY ;画圆的1分区

NEG AX

ADD AX, N1

NEG DX

ADD DX, N2

CALL POINT

ADD D1, 2

CMP D1, 90

JB Q1

Q2: CALL

DXDY ;画圆的2分区

ADD AX, N1

NEG DX

ADD DX, N2

CALL POINT

SUB D1, 2

CMP D1, 0

JGE Q2

MOV D1, 0

Q3: CALL

DXDY ;画圆的3分区

ADD AX, N1

ADD DX, N2

CALL POINT

ADD D1, 2

CMP D1, 90

JB Q3

Q4: CALL

DXDY ;画圆的4分区

NEG AX

ADD AX, N1

ADD DX, N2

CALL POINT

SUB D1, 2

CMP D1, 0

JGE Q4

RET

DRAW ENDP

POINT

PROC ;画圆

PUSH CX

MOV CX, AX

MOV AH, 12

MOV AL, COL2

INT 10H

CALL DELAY

POP CX

RET

POINT ENDP

DXDY PROC

PUSH SI

PUSH DI

ADD SI, D1

MOV AX, [SI]

MUL BX

DIV CX

PUSH AX

SUB DI, D1

MOV AX, [DI]

MUL BX

DIV CX

MOV DX, 10

MUL DX

MOV DL, 10

DIV DL

MOV AH, 0

POP DX

POP DI

POP SI

RET

DXDY ENDP

DELAY

PROC ;延时

PUSH CX

MOV CX, 0FFFFH T: DEC CX

JNZ T

POP CX

RET

DELAY ENDP

CODE ENDS

END MAIN

程序运行结果为:

五环大课堂教典22条

五环大课堂教典22条 1、形态和特质 形态:开放、有序、灵动。 特质:生态型、生活化、生命性。 2、五环大课堂的四个主题词 教育、教师、学生、课堂。教育即开放,教师即开发,学生即创造,课堂即生态。 3、五环大课堂的一个中心 一切学生为中心,以发展为根本。 A追求结论性知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全; B由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长; C由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求; D由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、五环大课堂的两个基本点 A立足于“结构”和“方法”建构模式,将新课改理念化作结构化、程控化的行动纲领; B着力于“自主、合作、探究”三大自主学习方式课堂渗透,

实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变。 5、五环大课堂的价值诉求 致力于自主学习力的培养,从而让学生拥有终身发展力。A、高效课堂出发原点是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率; B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习能力提高; C、素质教育主战场在课堂。学习能力是人最重要的素质:如思维力、生成力、表达力、创造力; D、实现“人”幸福。教育的本真是追求生命的幸福感。“三生”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。 6、五环大课堂“教师三观” 教育观:教育的终级目的应该是向人传送生命的气息; 教学观:完成角色的转换,教师由知识的传授者变成学生学习的促进者、学生成长助推者; 学生观:学生是课堂教学第一资源。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。教师是班级里的第51名学生。发展学生的同时成就自我, 7、五环大课堂校长“三观” 教师观:教师第一,教师就是整个学校; 发展观:课堂立校,课改兴校,科研强校; 评价观:评价是武器。围绕新课堂建构新的评价体系:以学

高中信息技术《算法与程序设计》试题

高中信息技术《算法与程序设计》试题 一、单选题(每小题3分,20小题,共60分) 1、用计算机解决问题时,首先应该确定程序“做什么?”,然后再确定程序“如何做?”请问“如何做?”是属于用计算机解决问题的哪一个步骤?() A、分析问题 B、设计算法 C、编写程序 D、调试程序 2、在调试程序过程中,下列哪一种错误是计算机检查不出来的?() A、编译错误 B、执行错误 C、逻辑错误 D、任何错误计算机都能检查出来 3、下列关于算法的叙述中,错误的是() A、一个算法至少有一个输入和一个输出 B、算法的每一个步骤必须确切地定义 C、一个算法在执行有穷步之后必须结束 D、算法中有待执行的运算和操作必须是相当基本的。 4、流程图中表示判断的是()。 A、矩形框B、菱形框C、圆形框D、椭圆形框 5、任何复杂的算法都可以用三种基本结构组成,下列不属于基本结构的是() A、顺序结构 B、选择结构 C、层次结构 D、循环结构 6、能够被计算机直接识别的语言是() A、伪代码 B、高级语言 C、机器语言 D、汇编语言 7、在VB语言中,下列数据中合法的长整型常量是() A、08A B、2380836E C、88.12345 D、1.2345E6 8、求Mid(“ABCDEFG”,3,2)的结果是() A、“ABC” B、“CD” C、“ABCDEF” D、“BCD” 9、表达式 A+B+C=3 OR NOT C<0 OR D>0 当A=3,B=4,C=-5,D=6时的运算结果是() A、0 B、1 C、TRUE D、FALSE 10、在循环语句 For x=1 to 100 step 2 …… Next x 中,x能达到的最大值是() A、100 B、99 C、98 D、97 11、在下列选项中,不属于VB的对象的是() A、窗体的背景颜色 B、命令按钮 C、文本框 D、标签 12、在调试程序的时候,经常要设置断点,设置断点的快捷键是()

五环十步教学模式

初中“五环十步”教学模式 一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础 (一)理论依据 1.有效教学理论 2.杜威的思维五步骤和教学法五要素 3.斯腾伯格的思维教学理论 4.关于有效教师的相关研究 (二)实践基础 1.洋思中学“先学后教,当堂训练”的经验 2.杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3.“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4. 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式7. 这里的学生怕下课 ——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 8. 立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅 ——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 10. 新技术与新文化高度融合 ——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 11. 安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” (三)我市近年来的改革经验 1.单元达标教学经验;

2.语文双轨教学的改革经验; 3.差异教学的经验; 4.海阳市高效教学的经验(整体设计、分段实施、学科推进的策略); 5.龙口市教学模式的探索; 6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。 二、“五环十步”教学模式的框架结构 环节一备学 复习旧知衔接铺垫;创设情境导入新课;出示目标明了内容; 环节二自学 自主学习探究新知; 环节三互学 对组群学展示点拨; 环节四践学 学以致用反馈矫正; 环节五检学 知识梳理整体构建;分层堂检实时达标;分层作业深化新知; 把握学情同步评价; 三、“五环十步”教学模式解读 “五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统,在继承中消除其中部分不合理的要素,全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式,实施过程着眼于学习的主体--学生,评价标准直指学生学习的效果,让学生五种学习方式的帮助下,由学会、会学至乐学的拾级登高境界,其最终目标是实现学生的高效学习,自主、健康的长效发展,为学生的终身发展奠基。 “五学”是指学生的五种学习方式:备学、自学、互学、践学、检学,这五种学习方式适合于所有学科,不可增删;“十步”是指具体的实施步骤,可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。 在“五学十环”教学模式的实施过程中,明线是“五学”,暗线是展示和评价。有展示才有比较,才有互学的机会与标杆;科学评价是学生持续学习的源动

程序设计流程图.doc

程序设计流程图 程序设计流程图 程序设计的基本过程 (1)分析需求:了解清楚程序应有的功能。 (2)设计算法:根据所需的功能,理清思路,排出完成功能的具体步骤,其中每一步都应当是简单的、确定的。这一步也被称为逻辑编程。 (3)编写程序:根据前一步设计的算法,编写符合C++语言规则的程序文本。 (4)输入与编辑程序:将程序文本输入到计算机内,并保存为文件,文件名后缀为.cpp 。 至此,产生了完整的程序文本,被称为源程序或源代码。保存源程序的文件(例如前面的c:\student\ch1_01.cpp)称为源程序文件,简称源文件,文件名的后缀是.cpp 。 (5)编译(Compile):把C++程序编译成机器语言程序。 编译产生的程序称为目标程序,目标程序被自动保存为文件,这一文件称为目标文件,文件名的后缀是.obj 。 VC++进行编译的依据是源程序,如果源程序中的符号、词语、整体结构等有差错,超出了VC++的理解能力,VC++就无法完成编译,这样的差错称为语法错误。一旦发现语法错误,VC++就不生成目标文件,并在窗口下方列出错误;如果没有语法错误,则显示0 error(s) ,并生成目标文件,允许继续进行后面的步骤。 编译没有出现错误,仅仅说明程序中没有语法错误。 (6)生成执行程序:从目标文件进一步连接生成Windows环境下的可执行文件,即文件名后缀为.exe 的文件。

由于可执行文件是由若干个文件拼接而成的,其中不但有目标文件,还有另一些标准的库文件,一些规模较大的程序还会有多个目标文件,所以这一步骤又被称为连接(Link)。 (7)运行:在Windows环境中使用可执行文件。这是程序设计的最终目的。这一步也常被称为Run 。 程序设计流程图: 1.程序设计的流程图 2.程序结构流程图 3.程序算法描述流程图 4.程序算法流程图 5.浅谈程序设计的心得

在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略

在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略 自教育部出台新课程改革标准后,传统的讲授式、灌输式的教学模式已不能适应新的高考要求,改变以往教学模式,推行高效课堂变得迫在眉睫。本文探讨了在“五环”教学模式下打造高中物理高效课堂的几点策略,主要是从“五环”模式、打造高效课堂的作用及如何实现高效课堂这三个方面入手进行分析。 标签:五环;高效课堂;策略 一、“五环”教学模式简介 所谓“五环”教学,即教学过程被划分为五个环节,分别为学生课前先学、反馈梳理、当堂检测、互动研讨、课后拓展提升。 二、高效课堂的概念及作用 高效课堂,顾名思义,就是指教学效率或效果能够达成的课堂。它的高效主要体现在三个方面:①高效果,即以尽可能少的投入,取得尽可能好的效果。②高效率,就是在短时间内有最多的学生受益。③高效益,就是学生受教育教学影响的积极程度。 高中阶段的学习,无论是知识容量还是难度,相比初中有了质的飞跃,对学生也提出更高的要求,此时,高效课堂的作用就得以体现出来。首先,有利于优化课堂教学,提高教学效果。这需要教师转变传统的教学观念,要以学生为主体,教师为主导,利用各种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性;其次,有利于提高学生的创新意识和能力;最后,教师为学生提供的实验素材越多,学生自己动手操作的机会就越多,学生的合作创新意识和能力越能得到锻炼与提高。 三、在“五环”教学模式下打造高效课堂的具体措施 1.教师教学理念要及时更新 传统的物理教学只是片面强调知识与技能的学习,过分强调分数的重要性。这就要求身处教育主导地位的教师必须与时俱进,及时更新教育理念,把培养学生对物理学科的学习兴趣和提升学生综合素质放在首要地位。在平时的教学设计中,教师除了紧抓“知识与技能”外,还需要全面考虑“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个方面的培养。 2.发挥备课组集体的力量,编写出高质量的导学案 在“五环”教学模式下,课堂要想真正实现高效,必须要有质量过硬的导学案作为依托。对于单个教师来说,独立完成导学案的编写不仅要花费大量的时间,质量上也得不到保障。但是,如果能发挥出备课组的功能,则会让导学案的编写

高中信息技术算法及程序设计

高中信息技术《算法与程序设计VB (选修)》 知识要点 相关知识点 (一)算法 1.定义 相关题解: 1算法:就是解决问题的方法和步骤。算法是程序设计的“灵魂”,算法+数据结构=程序。 单选题 1、运用计算机程序解决实际问题时,合理的步骤是(B )。 A 、设计算法→分析问题→编写程序→调试程序 B 、分析问题→设计算法→编写程序→调试程序 C 、分析问题→编写程序→设计算法→调试程序 D 、设计算法→编写程序→分析问题→调试程序 2.算法的描述方法: 1算法的描述:可分多种表达方法,一般用自然语言、流程图和伪代码进行描述。 2自然语言描述法:指用人们日常生活中使用的语言(本国语言),用自然语言描述符合我们的习惯,且容易理解。 3流程图描述:也称程序框图,它是算法的一种图形化表示方法。且描述算法形象、直观,更易理解。 4伪代码描述法:是介于自然语言和计算机程序语言之间的一种算法描述。是专业软件开发人员常用方法。 相关题解: 单选题 1、图形符号"在算法流程图描述中表示( B ). A 处理或运算的功能 B 输入输出操作 C D 算法的开始或结束 2、图形符号在算法流程图描述中表示( A ). A 输入输出操作 C 用来判断条件是否满足需求 D 算法的开始或结束 3、以下哪个是算法的描述方法( A ) A 流程图描述法 B 枚举法 C 顺序法 D 列表法 4、以下哪个是算法的描述方法( D ) A 顺序法 B 列表法 C 集合法 D 自然语言描述法 介于自然语言和计算机语言之间的一种算法描述是下列哪个选项( )

B、流程图 C、高级语言 D、VB 程序设计语言 (二)程序设计基础 (1)常用高级编程语言:BASIC、VB、Pascal、C、C++、Java 1面向对象的程序设计语言:其中的对象主要是系统设计好的对象,包括窗体等、控件等 2控件:是指工具箱中的工具在窗体中画出的、能实现一定功能的部件,如文本框,命令按钮等。 对象属性=属性值 对象中属性可以在设计界面时通过属性窗中设置,也可以在运行时通过程序代码设置,方法如下例:给文本框“Txt123”的“Text”属性赋值为字符串“20”,代码如下 =”20”

软件设计总体思路及主流程图

软件设计总体思路及主流程图 本系统采用 C 语言编写,主程序主要由四部分构成,系统通电后首先初始化系统,依次完成温度采集、温度处理、数据显示、键盘处理等四项功能。温度采集部分主要完成 4 个温度测试但的温度数据采集任务:温度处理部分主要是将采集到的温度数据与用户设定的各点上下限温度值进行比较处理,并判断是否超出设定的上下限值,如果超出则蜂鸣器报警:数据显示部分主要实现温度数据的显示,显示方式根据设计要求支持 1 到 4 个温度测试点的轮流循环显示和固定显示两种方式:键盘处理部分主要实现用户对系统参数的设置,结合显示部分,实现用户与系统之间的人机接口。系统软件主流程图如下所示:

A/D转换完成中断程序流程图 程序说明: (1)程序实现5次采样,每次检测8个通道 (2)数据的存放格式。 (3)程序的采样周期是通过软件实现的。如果系统处理的人物较多哦,且对 实时性要求较高,则采样中欧器可通过系统扩展8253等定时芯片实现。 A/D转换完成中断功能:将标志位清零,读取转换后的温度数据并存放在RAM中A/D转换完成中断程序流程图如下所示:

肘D 转换完诫中断功昵「将林点拖渭越+渎収黑换启的吐数据井恋做隹RAM '!■_ VD 3 / 6 ■fcA 中斷程序範程SM ■ 丽」、 Tift 1 P 读入甦据 1 标蛊便清爭 > L 「起回) 多路温度测量流程图 LED 显示程序设计 H7-4 转携充成申斷程序灌程醫 B4-3多鮭度测宣电關适程囤

LED显示程序的设计: 动态显示程序流程图如下所示:

测温模块流程图

键盘扫描流程图 按键处理程序通过扫描按键情况,读取键值。主要完成各点温度传感器上下限报警参数设置和显示模式设置。 (1)通过扫描键盘读取键值,流程图如下所示: 4.4?£扫描瀝程国 按键肚理稈序遴过扫推桩键惆况.達取愿值?主要完慮各点温度传感器I- F 股报欝超绘设置和眾示廉试设賈.. <1)通过扫脑僧菠谨取惟惟,流稈图如图卜吝所示; 用1-5谧亂扛折吟已淀吋国

“三部五环”教学模式简介

附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介 一、内容综述: 所谓“三部五环”教学模式,就是按照“教学设计问题化,教学过程活动化”理念要求,以问题为载体,活动为依托,以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的,此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益,整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分,而所有这些部分的课堂实施需要五个环节,即:导课、探课、练习、结课、作业,这五个环节构成了课堂教学的基本流程,同时也支撑起课堂教学的基本架构,是建构课堂教学的部件和要素,在教学流程设计中,以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行;在课堂教学活动进程中,以“创设情境,导入新课——诱思探究,获取新知——变式训练,巩固新知——全课小结,细化新知——推荐作业,延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。 二、理论依据 1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外,维

果斯基在说明教学与发展的关系时,提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,因此,问题设计的难度处于“最近发展区”时,问题的信度和效度方可达到最高,学生思维的积极性和主动性才能到最佳。 2、布鲁纳(J.S.Bruner)认为,教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式,学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统,而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时,总是由一系列的片断所组成,而每一片断(或一个事件)总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念,它不仅包括掌握一般原理,而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解;有利于记忆,适于迁移;能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点,揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中,只有不断地通过问题,诱导学生积极思考,才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息,从而实现主动而有效地意义建构。 3、全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称《课标》)明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

算法与程序设计模块(选择题)汇总

算法与程序设计模块(选择题) 1.用流程图描述算法中表示“条件判断”的图形符号是 A. B. C. D. 答案:A 2.以下为求0到1000以内所有奇数和的算法,从中选出描述正确的算法 A. ①s=0; ②i=1; ③s=s+i; ④i=i+2; ⑤如果i≤1000,则返回③; ⑥结束 B. ①s=0; ②i=1; ③i=i+2; ④s=s+i; ⑤如果i≤1000,则返回③; ⑥结束 C. ①s=1; ②i=1; ③s=s+i; ④i=i+2; ⑤如果i≤1000,则返回③; ⑥结束 D. ①s=1;

②i=1; ③i=i+2; ④s=s+i; ⑤如果i≤1000,则返回③; ⑥结束 答案:A 3.在VB语言中,下列数据中合法的长整型常量是 A. 123456 B. 1234.56 C. 12345A D. A12345 答案:A 4.在VB语言中可以作为变量名的是 A. Print B. ab=cd C. 123abc D. abc_123 答案:D 5.设置TextBox的字体时,应改变TextBox的 A. Text属性 B. Font属性 C. ForeColor属性 D. Name属性 答案:B 7.代数式a ac b 24 2 对应的VB表达式是 A. sqr(b*b-4*a*c)/2*a B. sqr(b*b-4*a*c)/2/a C. sqr(b*b-4*a*c)/(2/a) D. sqr(b*b-4*a*c)/2a

答案:B 8.在VB语言中,下列正确的赋值语句是 A. I=I+1 B. I+1=I C. I*3=I D. 2I=I+1 答案:A 9.下列计算机程序设计语言中不属于高级语言的是 A. C++ B. Visual Basic C.机器语言 D. Java 答案:C 计算机程序设计语言:机器语言010*******汇编语言高级语言10.在VB语言中,下列逻辑表达式的值为"假"的是 A. #1/11/2009# > #11/15/2008# B. #1/11/2009# < #11/15/2008# C. 5 > 3 and 6 < 9 D. 5 > 3 or 6 > 9 答案:B 11.用流程图描述算法中表示“开始/结束”的图形符号是 A. B. C. D. 答案:B

算法与程序设计教案

算法与程序设计思想 【基本信息】 【课标要求】 (一)利用计算机解决问题的基本过程 (1)结合实例,经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程,认识算法和程序设计在其中的地位和作用。 (2)经历用自然语言、流程图或伪代码等方法描述算法的过程。 (4)了解程序设计语言、编辑程序、编译程序、连接程序以及程序开发环境等基本知识。 【学情分析】 高一年级的学生已具备了一定的观察、思考、分析和解决问题能力,也已有了顺序结构、分支结构、循环结构等知识的储备。因此,对于如何将解决问题的思路画成流程图已有一定的基础,但可能还不很熟练,尤其对刚学过的循环结构,教师在课堂上要注意引导。 『此处说“已有了顺序结构、分支结构、循环结构等知识的储备”,应该是指在必修部分对“计算机解决实际问题的基本过程”已有所体验与了解,或是指已学习过数学中相关模块的知识,这是本案例教学得以实施的必不可少的前提条件。』 【教学目标】 1.知识与技能: 建立求一批数据中最大值的算法设计思想,并将算法的设计思想用流程图表示出来。 2.过程与方法: 利用现实生活中比较身高的活动,以及对武术比赛中“打擂台”流程的逐步梳理,让学生学会从此类生活实际中提炼出求最大值的思想方法,即算法思想。 培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生学会在面对问题时能梳理出解决问题的清晰思路,进而设计出解决某个特定问题的有限步骤,从而理解计算机是如何解决、处理某种问题的。 『在过程上,通过现实生活中的实例来引导学生总结“求最大值”的算法思想。过程的实现关键在于实例引用是否贴切,是否有利于学生向抽象结论的构建。本案例的实例选择是符合这一要求的。在方法上,注重培养学生分析、解决问题的一般能力,再次体验与理解应用计算机解决问题的基本过程,为后面更一步的学习打下基础,积累信心。』 3.情感态度与价值观:

高效课堂五环范式教典

高效课堂五环范式教典 编辑提纲 书名:高效课堂五环范式教典 内容提要:“五环大课堂”被评为《中国教师报》“全国高效课堂九大教学范式” 之一。本书即是对五环高效大课堂范式多年探索经验的总结,以前瞻 性的理论视野和规范性的操作流程,构筑了五环大课堂教学范式的完 整体系。本书融理论与实际于一体,以理论阐释、操作规程、经典案 例为主,读者通过阅读本书,既可掌握五环大课堂教学范式的基本理 念、规则和流程,又可解读实际案例开展具体的教学活动,是一本针 对有志于课改探索、追求高效课堂的教育教学管理者和教师的实务性 书籍。 总论解读高效课堂五环范式 第一节背景篇 内容:五环高效大课堂提出的背景 1、拷问:传统教育之“病”(精英教育) 2、诊断:传统教学课堂并发症(低效) 3、医方:实践新课程经营新课堂 4、实践:高效课堂范式探索 第二节观念篇 内容:五环高效大课堂的教育观念 1、生态教育观 ——特质:生活化、生态化、生命化 ——形态:开放、灵动、有序 2、均衡教育观 ——精英教育与人人成材 ——教学权力的均衡而非教学资源的均衡 3、幸福教育观 ——相信学生是教育的道德、解放学生是教育的良知、发展学生是 教育的使命。 ——课堂幸福指数是高效课堂价值取向。高效课堂尊重教师的个人 发展和价值实现,能让教师体验到职业的幸福感。(1)在高效课堂 中,教师或许艰苦却不痛苦,或许忙碌却不麻木,科研的引领、课 堂的锤炼、交流的碰撞,改变了传统教师职业生存状态,不仅让他 们可以享受到职业的尊崇,同时还可以帮助他们实现个人专业的发 展,体验到职业追求的成就感,从而实现从教书匠到教育家的职业 理想的跨跃,真正让教师拥有一个幸福而完整的职业人生。(2)高 效课堂为学生终身幸福奠基。“让每一个孩子能得到理想发展”,这 是高效课堂终极目标,也是唯有高效课堂才能实现的目标。高效课 堂尊重学生个性,尊重学生差异,尽可能地为每一位学生身体、心

c语言程序设计流程图详解

c语言程序设计流程图详解 介绍常见的流程图符号及流程图的例子。 本章例1 - 1的算法的流程图如图1 - 2所示。本章例1 - 2的算法的流程图如图1 - 3所示。在流程图中,判断框左边的流程线表示判断条件为真时的流程,右边的流程线表示条件为假时的流程,有时就在其左、右流程线的上方分别标注“真”、“假”或“T”、“F”或“Y”、“N” 注“真”、“假”或“T”、“F”或“Y”、“N” 另外还规定,流程线是从下往上或从右向左时,必须带箭头,除此以外,都不画箭头,流程线的走向总是从上向下或从左向右。

2. 算法的结构化描述 早期的非结构化语言中都有go to语句,它允许程序从一个地方直接跳转到另一个地方去。执行这样做的好处是程序设计十分方便灵活,减少了人工复杂度,但其缺点也是十分突出的,一大堆跳转语句使得程序的流程十分复杂紊乱,难以看懂也难以验证程序的正确性,如果有错,排起错来更是十分困难。这种转来转去的流程图所表达的混乱与复杂,正是软件危机中程序人员处境的一个生动写照。而结构化程序设计,就是要把这团乱麻理清。 经过研究,人们发现,任何复杂的算法,都可以由顺序结构、选择(分支)结构和循环结构这三种基本结构组成,因此,我们构造一个算法的时候,也仅以这三种基本结构作为“建筑单元”,遵守三种基本结构的规范,基本结构之间可以并列、可以相互包含,但不允许交叉,不允许从一个结构直接转到另一个结构的内部去。正因为整个算法都是由三种基本结构组成的,就像用模块构建的一样,所以结构清晰,易于正确性验证,易于纠错,这种方法,就是结构化方法。遵循这种方法的程序设计,就是结构化程序设计。 相应地,只要规定好三种基本结构的流程图的画法,就可以画出任何算法的流程图。 (1) 顺序结构 顺序结构是简单的线性结构,各框按顺序执行。其流程图的基本形态如图1 - 4所示,语句的执行顺序为:A→B→C。 (2) 选择(分支)结构 这种结构是对某个给定条件进行判断,条件为真或假时分别执行不同的框的内容。其基本形状有两种,如图1-5 a)、b)所示。图1-5 a)的执行序列为:当条件为真时执行A,否则执行B;图1 - 5 b)的执行序列为:当条件为真时执行A,否则什么也不做。 (3) 循环结构 循环结构有两种基本形态:while型循环和do - while型循环。 a. while 型循环 如图1 - 6所示。 其执行序列为:当条件为真时,反复执行A,一旦条件为假,跳出循环,执行循环紧后的语句。 b. do-while型循环 如图1 - 7所示。

“三学五环”教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式 “三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式;好课的6个标准是:学生的课堂;独学、对学、群学;动静结合的课堂:三动即身、心、神俱动;展示的课堂:大展示与小展示;符合流程需要的课堂:自学、合作、展示、反馈;师生相生的课堂:兵教兵、兵教官;快乐的课堂:N个40分钟=生命!只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。 “三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”: 即编制一个学习方案:“导学案”;构建一个学习组织:小组、对子;提供一个自学方法:独学、对学、群学;设计一个课堂流程:情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈;明确一个学习任务:学会“不会的”。 一、编制一个学习方案:导学案 导学案是课堂“施工”的图纸,也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”,而是为了会学和能学,它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力,前提是它首先要让知识之间具有必要的联系,使知识问题化,问题层次化。导学案的核心是“三学”,即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练,练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”,核心是“学”,而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时,切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。 导学案一般分为6个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时,必须把握好教材,把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成,第一次教师的课前备课,第二次是课中师生互动,第三次是课后反思。 二、构建一个学习组织:小组、对子 要为学生构建一个学习组织,即同质结对,异质同组,让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”,在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中,要求小组长“代师传艺”,组织本组的学习,学习流程交由组长把握,并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生,恰恰是利用好小组长,小组长等同于一个小老师,小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。严格说来,一个小组4-6人,小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者,又是竞争者和监督者,对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,师亦生、生亦师、师生相长。 在学生分组学习的状态下,教师怎么做才能发挥“主导”作用呢?记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心!“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时,教师时隐时现,时而纠正错误和补充知识,时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”,是“点燃激励”,点燃激励是点火,方向盘是导学案,课堂环节流程是离合器,刹车就像达标测评。 课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间,而是在于你讲

历年算法与程序设计学业水平考试真题带答案

一、选择题 1、流程图是描述()的常用方式。 A、程序 B、算法 C、数据结构 D、计算规则 2、下面不属于算法描述方式的是()。 A、自然语言 B、伪代码 C、流程图 D、机器语言 3、以下运算符中运算优先级最高的是()。 A、+ B、^ C、>= D、* 4、某程序中三个连续语句如下: a=1 b=2 c=b+a 它属于() A、顺序结构 B、选择结构 C、循环结构 D、以上三种都不是 5、穷举法的适用范围是() A、一切问题 B、解的个数极多的问题 C、解的个数有限且可一一列举 D、不适合设计算法 6、在现实生活中,人工解题的过程一般分为() A、理解分析问题→寻找解题方法→用工具计算→验证结果

B、寻找解题方法→理解分析问题→用工具计算→验证结果 C、用工具计算→验证结果→寻找解题方法→理解分析问题 D、用工具计算→验证结果→理解分析问题→寻找解题方法 7、下列关于算法的特征描述不正确的是() A、有穷性:算法必须在有限步之内结束 B、确定性:算法的每一步必须确切的定义 C、输入:算法必须至少有一个输入 D、输出:算法必须至少有一个输出 8、下列哪一个不是用于程序设计的软件() A、BASIC B、C语言 C、Word D、Pascal 9、下列可以作为合作变量名的是() A、a7 B、7a C、a-3 D、8 10、编程求1+2+3+........+1000的和,该题设计最适合使用的控制结构为()。 A、顺序结构 B、分支结构 C、循环结构 D、选择结构 11、下列步骤不属于软件开发过程的是() A、任务分析与系统设计 B、软件的销售 C、代码编写与测试 D、软件测试与维护12.以下程序段运行时,语句k=k+1 执行的次数为()次。

五环双主体课堂教学模式

五环双主体课堂教学模式 、五环双主体课堂教学模式的含义 1、五环:指教学过程中五个环环相扣的教学环节,即 背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。 2、双主体:指以主体教育思想为指导、教师指导为主 体诱导,学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动,使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。 二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程 1、提供背景材料,激发学生学习兴趣。可由学生介绍 相关知识、展示才华,教师适时补充。兴趣是学生学习的重要动力之一,教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。学生情绪高涨,全身心地投入、积极地思维,则教学效果一定很好。如何激发学生的学习兴趣呢?根据教材实际,可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱 趣、用情激趣、用美激趣等等。教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段,学生的介绍是扩展知识面的,教师的适时 点拨补充是导回主题的。 2、听读理解课文,感受作者情思。先让学生尝试读, 可参照注释,查阅工具书,在课本上勾画圈点,读准字认准字义、理

解字义、正确断句,初步理解作者的情思。教师搜索学生尝试时可能遇到的难点,在此基础上让学生听范读,可以是教师范读或录音,让学生体会,也可以是让一位学生读,大家一块评价。 3、梳理文意,小组合作质疑问难。先同桌,再四人, 后小组间全面研讨。从字词句篇到自我感悟,从文章内容到艺术技巧的鉴赏。教师巡视观察、随机解答,发现共性问题集中提示点拨。 4、互助理解,互相出考题检测,达到共同学习、共同 进步的目的。可以是学生的口头问答,也可以是简短的书面问答,学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来,让对方作答,查漏补缺、思维共享。教师对学生互考中存在的问题及时解决。 5、根据教材的特点,采取精讲多练、精讲精练,达到 精讲善练。必须强化训练的中心意识和主线意识,通过训练巩固所学的知识。教师教会学生归纳、积累的方法,学生在训练中顿悟提高。 附《廉颇蔺相如列传(节选)》教案 、提供背景材料,激发学习兴趣 材料一:《韩非子?和氏》片断 楚人和氏得玉璞楚山中,奉而献之厉王。厉王使玉人相 之。玉人日:“石也。”王以和为诳,而刖其左足。及厉王薨,武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之。又曰: 石也。”王又以和为诳,则刖其右足。武王薨,文王即位。 和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,泪尽而继之以血。 王闻之,使人问其故,曰:“天下之刖者多矣,子奚哭之悲也?”和曰:“吾非悲刖也,悲夫宝玉而题之以石,贞士而名之以诳,此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉,遂命曰“和氏之璧” 。

软件流程图

程序流程图 程序流程图独立于任何一种程序设计语言,比较直观、清晰,易于学习掌握。但流程图也存在一些严重的缺点。例如流程图所使用的符号不够规范,常常使用一些习惯性用法。特别是表示程序控制流程的箭头可以不受任何约束,随意转移控制。这些现象显然是与软件工程化的要求相背离的。为了消除这些缺点,应对流程图所使用的符号做出严格的定义,不允许人们随心所欲地画出各种不规范的流程图。例如,为使用流程图描述结构化程序,必须限制流程图只能使用图3.25所给出的五种基本控制结构。 图4.3 流程图的基本控制结构 任何复杂的程序流程图都应由这五种基本控制结构组合或嵌套而成。作为上述五种控制结构相互组合和嵌套的实例,图示给出一个程序的流程图。图中增加了一些虚线构成的框,目的是便于理解控制结构的嵌套关系。显然,这个流程图所描述的程序是结构化的。

图4.4流程图的基本控制结构 N-S图 Nassi和Shneiderman 提出了一种符合结构化程序设计原则的图形描述工具,叫做盒图,也叫做N-S图。为表示五种基本控制结构,在N-S图中规定了五种图形构件。参看图4.5。 为说明N-S图的使用,仍用图4.4给出的实例,将它用如图4.6所示的N-S图表示。 如前所述,任何一个N-S图,都是前面介绍的五种基本控制结构相互组合与嵌套的结果。当问题很复杂时,N-S图可能很大。 图4.5 N-S图的五种基本控制结构

图4.6 N-S图的实例 PAD PAD是Problem Analysis Diagram的缩写,它是日本日立公司提出,由程序流程图演化来的,用结构化程序设计思想表现程序逻辑结构的图形工具。现在已为ISO认可。 PAD也设置了五种基本控制结构的图式,并允许递归使用。 图4.7 PAD的基本控制结构 做为PAD应用的实例,图4.8给出了图4.4程序的PAD表示。PAD所描述程序的层次关系表现在纵线上。每条纵线表示了一个层次。把PAD图从左到右展开。随着程序层次的增加,PAD逐渐向右展开。 PAD的执行顺序从最左主干线的上端的结点开始,自上而下依次执行。每遇到判断或循环,就自左而右进入下一层,从表示下一层的纵线上端开始执行,直到该纵线下端,再返回上一层的纵线的转入处。如此继续,直到执行到主干线的下端为止。

五环课堂

DZCF—YY—07—001 编写时间:2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section A学案 编写人:王华清审核人:孙博文班级__________ 姓名_________ 【学习目标】 1.邀请及应答常用语: Are you free this Sunday? Yes, what’s up? Would you like to go to …? Yes ,I’d love to…。 Don’t forget to bring your…。 2.学习打电话常用语。 Hello. Hello,Jane.This is Kangkang. 学习方法:1.听录音。 2.读,(领读,对读,自由读) 3.默写对话。(老师抽查,学生互改) 【学习过程】 一、自学(5分钟) 从课文中找出下列句子和短语并填写。 1.我是康康。 2.这个星期天你有空吗? 3.怎么了? 4.你想和我一起去西山野炊吗? 5.稍后见! 二.合作探究(10分钟) 1.听录音。 2.读对话 3.重难点讲解 (1)Please tell Maria about it. tell sb about sth 告诉某人某事 (2)tell sb to do sth 告诉某人做某事 例如:My father tells me to buy some bread. (3)This is Kangkang. 这是打电话用语,说①“我是、、、、、、”应用This is 、、、speaking. ②是、、、、、、吗?”应用Is that/it、、、speaking?③询问“你是谁?”

应用Who is this speaking?这些句子中speaking往往可以省去。 三、当堂检测(10分钟) 补全对话 A: Hello. B: Hi,Maria._________________________. Are you free this Sunday? A: Sure._______________. B: Would you like to go to West Hill for a picnic? A:___________________________. B:Don’t forget to bring something to eat. A:______________Bye. B:Bye. 排列顺序 ( ) Hello.Lucy! This is Linda. ( ) Are you free tomorrow? ( ) Would you like to go shopping with me? ( ) Hello.Linda! ( ) I want to buy a toy my cousin . ( ) Ok, See you then. ( ) Yes, what’s up ? ( ) See you . ( )Yes,I’d love to What do you want to buy ?

算法与程序设计练习(一)算法描述部分

算法与程序设计练习(一)算法描述部分班级座号姓名 1. 用自然语言描述一下解决以下问题的算 法:将一杯橙汁和一杯可乐互换所盛放的杯 子。 (1) 橙汁倒入空杯; (2) 可乐倒入刚空出的杯子; (3) 橙汁倒入刚倒出可乐的杯子。 2. 用流程图的方法描述一下求一元二次方 程 ax2+bx+c=0 (其中a≠0 )的实数解的 算法。 3. 用流程图描述如何交换两个变量中的数 据。 4. 《孙子算经》中记载了一个有趣的 “鸡 兔同笼” 问题。书中是这样叙述的:“今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?”这四句话的意思是:有若干只鸡兔同在一个笼子里,从上面数,有 35 个头;从下面数,有 94 只脚。求笼中各有几只鸡和兔?请用流程图描述计算鸡兔各有多少的算法。 5. 用流程图表示如下问题的算法:由键盘输入两个整数 a 、 b,输出其中较大的数。

6. 按要求完成下面的流程图:由键盘输入一个任意值作为 n,求1到 n 的累加值。 7. 画出下面问题的算法流程图: 铁路托运行李,从甲地到乙地,按规定,每张客票托运行李不超过50 千克时,每千克1.3 元,如超过50 千克,超过的部分按每千克1.8 元计算。假设行李重量为W 千克,运费为F 元。计算机如何自动计算出每件行李应付的运费呢?

算法与程序设计练习(二)VB基础知识部分 一.下列那些符号不能作为VB的标志符?并指出为何不能作为VB的标志符 1)XYZ 2)Ture 3)False 4)1abc 5)A[7] 6)Y_1 7)IntA 8)b-2 9)a.3 10)"comp" 二.下列哪些为变量,哪些为常量?若是常量,指出是什么类型的常量? 1)name 2) "name" 3)False 4)ff 5)"11/16/99" 6)cj 7) "120" 8)n 9)12.345 10)#11/16/99# 三.选择题 1.以下关于变量类型说明符的使用中正确的是() 1

最新浅谈五环教学法心得体会

浅谈五环教学法心得体会 五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得,下面结合自己的教学实践,来谈几点体会。 第一步师生互动,引入情境。 心理学研究证明,自由、民主、和谐的气氛,可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则,在课堂上,应让学生与教师互动起来,使学生进入教育教学情境,使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流,而是师生之间在平等地位上的交流。我认为,这一环节的成功与否关键是教师观念的转变,教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友,学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生,正确评价每一个学生,多鼓励,多表扬,通过自由、和谐、民主的交流,有意识地把学生引入新课的学习情景中去,教师要依据教育教学的实际,采用合适的交流方式,营造和谐的情感氛围,引起学生心理与情感的共鸣。 第二步质疑引导,明确目标。 创新的第一个要求就是:善于提出别人没有想到的问题,课堂教学中就是要注重问题的教学,以问促思,以问促变,以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引,最终让学生自主探究、总结,养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题,同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽,而应耐心引导;对于提出好

问题的同学,应鼓励其进一步探索,大胆创新,在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引,最终让学生自主探究、总结,养成质疑的习惯,就一定能培养学生的创新能力。 第三步自主探究,经历感知。 学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式,创新素质的培养离不开探究行为,探究行为的产生则源于问题,因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题,供学生思考和探索,作为教师要给学生充分的时间与空间,让学生独立自主地进行研究性学习,努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。 第四步合作交流,观点整合。 学生通过自主探究,对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知,解决了一些学习上的问题。同时,也会产生自己无法解决的新问题,这就需要教师带领学生进入合作交流环节,合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性,要以学生发展为本,培养创新精神和实践能力,这必须做到学习方式的改变。通过合作交流,学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴,把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决,以体现了集体的智慧,同时,思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中,学生没有压力,思维流畅,人人畅谈自己的学习情况,人人在别人的观点、想法中寻

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