初中数学作业批改的有效性策略研究

初中数学作业批改的有效性策略研究
初中数学作业批改的有效性策略研究

初中数学作业批改的有效性策略研究

【摘要】伴随着新课改的进程加深,教师在进行课程教育研究过程中将重点逐渐转向了课堂教学上来。但是,这个过程中却将作业批改问题忽略了。本文主要针对初中数学作业批改问题中有效性策略进行简要分析与论述。有目的性的对传统作业批改模式给予突破。初中数学作业作为一种检验学生学习效果的手段,具有显示学生学习问题情况的重要作用,在数学学习教育过程中具有重要意义。加强对初中数学作业批改的有效性策略的探讨能够改善作业存在问题,提升学生成绩。

【关键词】初中数学;作业批改;有效性

初中教育阶段的数学作业安排与批改对学生提高数学成绩、巩固知识体系具有重要意义。更是学生不断优化自身知识结构,形成良好学习方法,发展科学的思维模式的关键所在。因此,在初中数学教育的过程中应当充分结合学生的心理特征与素质情况,结合具有现代意义的多种样式的作业批改模式巩固提升学生学习质量与改善师生关系状况。

一、基于初中数学的作业批改问题分析

数学教育中,学生往往表现出个体的差异性,因此在进

行数学学习时,为了保证学生的不同思维发展方向,应当制定更加能够满足学生个体对数学学习的要求。但是,在这个过程中目前我国在进行初中数学环节仍然存在诸多问题,具体表现如下文:

(一)作业批改效率低下

初中阶段的数学学习过程中,数学作业几乎每天都有,学生需要进行大量的数学习题练习,造成教师在批改作业方面的工作量巨大。除此之外,各种考试与测验也极大的增加了教师的工作量,使得教师工作任务压力巨大。但是在这个过程中教师如果不能及时的批改作业就会造成数学学习中的一些问题不能及时发现,影响学生的学习效果。学生的学习优势也不能得到强化。长久之后,这就必然造成作业本质意义流失,影响学生学习质量提升。

(二)学生作业过程难以掌控

在进行初中数学学习过程中教师能够对课堂进行掌握,但是对作业效果往往不能很好掌控。教师在安排作业以及批改作业的过程中本身是一种与学生之间进行交流的过程中,更是教师掌握学生作业情况的一种途径,但是这种批改作业对学生作业情况的反映信息量很小,价值不高。部分教师为了能够尽可能快的完成批改任务,就会出现走捷径的方式进行作业批改。这样一来,就是作业批改失去了本来的意义。

二、提高初中数学作业批改有效性的策略

(一)创新作业批改方式,鼓励学生互相批改作业

初中数学作业批改过程中,教师应当根据教师实际情况,更加灵活的采取多种作业批改方式。如:批改作业时可以在课堂上建立学习小组,或者同桌之间相互配合等。让学生对作业自行进行批改,这样一来,不仅作业批改问题得到了解决,还能够促使学生之间发现各自存在的问题以及学习过程中形成的缺憾。更加有助于促进自己学生中存在问题改正。除此之外,学生之间还可以相互借鉴解决问题的方式方法,提高学习技巧,取长补短,进而提升学习效率。

(二)初中数学作业批改强化诊断功能发挥

在进行初中阶段的学习过程中,教师进行作业安排与批改的过程是实现这个教育目的的一个环节。但是这个环节必不可少,十分重要。更是发现学生学习过程中存在不足的关键环节。学生在进行作业的过程中存在问题,可以说是教育过程中应当高度关注的重要内容,这是进行教育的重要资源。作为教师,应当重视对这种资源的利用与开发,强化作业批改后进行积极的思考。除此之外,教师在批改作业的过程中还应当及时对相关内容进行记录、分析,对学生在作业过程中形成的问题进行及时改正。

为了充分实现作业诊断的目标,针对普遍存在的作业错误,设计以下流程进行改善:作业精心设计→教师批改作业的方法→作业完成的有效方法→学生自主完成作业→学生

及时自评或者互评,教师及时评价对错误进行纠正→教师在记录后,分析典型的错误问题→反馈作业,进行个别辅导,学生对作业进行订正→教师以错误题型为基础进行分析,进而设计出有针对性的二次跟进作业→组织学生对作业中出

现的普遍错误进行巩固。

(三)作业批改中的批语使用应当准确得当

教师在进行作业批改的过程中应当准确恰当的使用批语,在这个过程中批语的使用应当以遵循人文关怀出发点。批语的目的是对学生进行心灵上的关怀与学习技巧上的纠

正与引导。因此,恰当的批语更能够促进学生积极学习。但是,相反的情况则会造成学生厌恶学习,影响学生学习兴趣。

三、结语

综上所述,针对初中数学批改作业的方式方法探讨应当进行多方面的思考,教育问题处理不好往往产生负面的影响,每种解决问题的办法都可能产生不同的效果。初中数学作业批改过程中教师应当根据新课程的大背景来完成,批改过程中应当反思自我,提高和充实自我,只有这样才能再批改作业的过程中发现新问题,针对学生的发展特点,有针对性的解决可能存在的问题,提升学生的综合素质。

参考文献:

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科研),2011,(02)

[4]宋璨.初中数学作业批改新探[J].教育教学论坛,2011,(34)

初中数学作业批改

初中数学作业批改的几点尝试 传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业。多少年来一贯制,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。 1 “全批全改”存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1.1 教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。 1.2 学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。

1.3 师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。 综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 2 批改作业方法的几点尝试 布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试: 2.1 随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。 2.2 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互

浅谈小学数学作业批改的有效性

浅谈小学数学作业批改的有效性 批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。但是,我们发现,有的老师天天忙于改作业,可是照样优生提不尖,中等生提不优,差生提不上,除了其它教学的一些原因外,批改作业的方法可能有待改进。老师如何有效批改作业,才能让学生更好的掌握所学知识,这一直是作为老师的我思考的问题! 批改作业是教师的基本功之一,是一项融知识、能力于一体的科学性工作,具有极强的技巧性。有效的作业批改方法,可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来,保证教师有充裕的时间备课,同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态,有利于调动学生学习的积极性。 一、传统数学作业批改形式 “全收全批全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。全批全改作为一种传统方式沿袭至今,自有它的好处: 1、教师通过全收、全批、全改,可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况,进而有针对性地安排后续章节的教学,知己知彼,备好下面的课。 2、教师批改作业,是督促学生学习的一种手段。教师可通过及时收齐学生的作业加以批改,在一定程度上,起到了督促学生认真学习,按时、按量完成教师规定的作业,借以培养学生良好的学习习惯的作用。 3、教师批改作业,为培优辅差提供了重要依据。 4、学生接到教师批改过的作业本,心里有种踏实感,觉得这次作业已被教师认可,从而期待着去完成下次作业。 但是“全批全改”的方式,在实践中应该说也有较多问题:

1如何提高小学数学作业的有效性

如何提高小学数学作业的有效性 摘要:作业是教学的重要环节之一,它能帮助学生对所学知识进行巩固、加深及运用。同时它也是培养学生养成独立思考,积极解决问题等习惯的重要途径。本文从作业设计与评价方式等方面出发,探寻新课堂教学理念下提高小学数学作业有效性的方法。 关键词:小学数学作业设计有效性 数学作业是数学课堂的延续,它是检验教师课堂教学效果及学生接受知识效率的重要途径,也是提高教育教学成绩的重要手段之一。然而在我们的教学过程中,一部分学生缺少主观能动性,仅仅把作业当成任务来完成,教师的作业设计和评价方式单一化,让作业发挥不了最好的作用。所以,通过何种方式提高作业的有效性,至关重要。 一、从实际出发,增加作业设计趣味性。 目前小学数学作业内容大多单调枯燥,脱离生活实际,致使学生不理解题目含义,无法正确理解题目意图,从而错误率较高,让学生失去对作业的兴趣。新课标指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的事物,激发学生学习的兴趣与动机。”那么,我们设计作业时,要充分考虑学生的年龄特征及生活环境,从他们喜爱的事物、熟悉的事物出发。 五年级下册《认识长方体和正方体》要求学生了解长方体和正方体有几个顶点,几条棱,几个面,这种知识是学生可以通过数一数了解,课堂上仅需要教师总结。针对这一知识特点,我提前布置家庭作业,让学生收集生活中的各种正方体和长方体,查一查它们的顶点、棱、面各有多少。并让学生在收集的几何体中寻找数学信息,找到了容积单位,这样不仅牢固掌握了新课知识,而且为学习《容积的单位》打下了良好基础。 五年级学习分数时, 给出这样一道题:真分数的分子和分母分别加上相等的数,新分数与原分数相比,是变大,还是变小?通过计算,学

初中数学作业批改说明

七(9)、(10)班数学作业批改说明 作业批改完毕发下去之后,同学们应及时翻阅自己的作业,在老师的批语、批符等的引导下,查看自己作业中存在的问题,从而及时发现问题,解决问题,巩固知识.为了帮助同学们看懂老师的批语、批符,准确理解老师的用意,特作出以下几点说明: 1.批“优秀”表明作业全对,书写规范、工整,不存在疏漏、差错之处,是完成的最好的作业,需要继续保持下去.(在评价机制中,每个“优秀”得1分) 2.批“甲”表明作业出现各种各样的错误,但错误不多,书写规范、工整.对于出现的错误,老师会用红笔圈出、下划线划住,有些还会指出出错的原因以及应该怎么做,同学们应认真阅读,吸取教训.(在评价机制中,每个“甲”得0.5分) 3.批“订正”表明作业出现错题,错题的题号老师会用红笔圈住.同学们要将错题每个订正3遍,并及时来改,不要影响下次的作业批改. 4.批“优化”表明作业没有出现原则性的错误,只是某些题目的答案不规范或书写过程不规范,如忘记带单位、忘记作答、跳步明显等.需要优化的题目,其题号老师也会用红笔圈住,只需优化1遍即可,并可随下次作业一起改. 3.批“订正和优化”表明作业同时出现了3和4的情况,按具体要求去做. 其他: ①对于特别“优秀”的作业,老师会利用扫描仪扫描下来,以图片的形式展现给大家,作为典范,供大家欣赏和借鉴. ②如果某同学的作业出现了代表性的错误,那么老师同样会利用扫描仪扫描下来,供大家查找错误之处,以吸取经验教训.当然,老师会为这些学生保密. ③数学作业作为学生综合素质评价机制的一部分,我们将以月为单位,在月底根据学生数学作业所获得“优秀”和“甲”的个数,计算出每一位学生的得分,并予以公布.这项工作交由数学课代表执行,同学们若发现自己的分数有问题,可反馈给班主任,由班主任审核.

如何提高小学数学作业批改的有效性

如何提高小学数学作业批改的有效性 作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查方案,发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的学生的思维能力,提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,提高教学质量,是一个值得探传统数学作业批改中存在的问题 小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式,在初步调查研究后发现这种方式存 教师花在批改作业上的时间过多。小学数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。任教体会,单单按批一套本子,每班按50人计算,每次要批改50本作业;若每次留5个题,题,若每本作业平均用时3分钟,就要花去2个半小时的时间。另外,批改好了就好了,的工作量,更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平教师忙得团团转。 生完全处于被动地位。传统的作业批改方式,一般忽视了对学生的评价,教师为节约时间简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里,订正时要花费大教师再对这些题目进行讲解,作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而,学生学习的。 学生学习任务重,学习压力大,作业只是一种任务,师生双方获得的信息失真度很大。学作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作绩却很不理想,原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业,教师“上当受骗”了。其次语文、数学、英语这三门课作业量就比较大,更别提下一节什么课要完成什么任务,最近等,所以这也难怪学生的作业有时只是应付,根本谈不上质量。

浅谈初中数学作业的批改

浅谈初中数学作业的批改 摘要:多少年来,教学改革的热门课题是如何打造高效课堂,培养多渠道发展的新型人才。全面实施素质教育的今天,要想提高数学教学质量,数学作业批改的改革尤为关键,因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。 关键词:初中;数学;批改;作业 百年大计,教育为本。随着教学改革步伐的不断加快,我们仁怀市也正在大跨步地进行教育模式的改革和更新。正在打破传统的教学模式,提出了教学“六认真”的要求。其中认真批改作业为要求之一,现就我上数学学科的作业批改谈谈自己的一点看法。 看法一:作业无需“全批全改” 我们农村初级中学数学作业进行“全批全改”是惯用的方式。但我认为目前随着数学改革的深入进行以及学生自身发展的需要、新型人才的培养,数学作业“全批全改”已经明显地暴露出一些问题。 1.每天我们教师花费在批改作业上的时间太多。数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。比如,我上的是七年级两个教学班,共计110名学生,每次要批改110本作业。若每次留3道题,一次要批改330道题,按照要求每本作业

需要给学生订正,写评语,那么每本作业平均需用2分多钟左右,一点都不休息,连续批改都要花去4个小时左右。特别是批改几何作业,还要花费更多的时间。这一天中再加上繁忙复杂的班主任工作、备课、各种学习和资料的完善等忙得团团转。探索教学改革的时间基本没有,当然教学改革也难以付诸实施。 2.学生思维处于被动状态,素质教育的特点是开发学生智力,培养学生能力和综合素质,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”使他们天天忙于按时完成作业,自我检查的积极性受到压抑。 3.学生抄袭作业现象普遍。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩就很差,因为学生为了老师的“批改”,为了完成作业只好抄袭作业,这样就会失去老师评价学生学习的真实性。 综上所述,不难看出,作业的“全批全改”教师非常辛苦,但并没有达到教学改革的目的,也很难让学生综合素质得到发展和学习上得到提高。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 看法二:批改作业的几点建议 布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节。精心设计,布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正

怎样提高数学作业的有效性

怎样提高数学作业的有效性作业是课堂教学的延伸,是内化新知的一个重要环节,学生只有通过作业,才能内化自己的能力,建构自己的认知结构,同时作业也是老师了解学生、检验教学效果的窗口,是进行师生交流的桥梁,是调整教学方法的指南,因此,作业是不可缺少的重要教学环节,然而,目前多数数学作业却是模仿性作业多,创新性作业少,封闭训练作业多,开放性作业少,机械重复计算作业多,探究体验作业少,众所周知:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如此作业怎能发展学生创新思维,提高教学效率?那么怎样才能让数学作业发挥最大作用,成为高效作业呢?我认为可以从以下几个方面着手: 一、精心设计作业 1、作业的形式要多样性。 作业形式多样化,有助于克服作业活动中的单调乏味现象,提高作业的有效性。所以我们设计作业时要尽量使题目的形式多样化。 (1)可以设计游戏类作业:如在学习了“乘数是一位数的乘法”后,我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业,即:小兔接到小熊打来的电话,邀请小兔到它家去玩,小熊说,它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看,傻了,原来这里的门牌号都是一些乘法算式,你们能帮帮小兔找到小熊家吗?为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象,设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业,这样

把一道道计算题融合在故事情节中,让学生在轻松愉悦的氛围中,掌握运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习的兴趣。 (2)可以设计操作类作业,如学习完平面图形后,可以让学生自制七巧板,并拼出最具想象力的图案来;学习了“厘米、米的认识”后让学生自己动手测量身边各种物体的长度,以及操场的长度和宽度,上学的路程等等;学了“角的初步认识”后布置学生动手摆一摆:3根小棒能摆成什么图形,有几个角?4根小棒呢?5根小棒呢?在学习了“数据的收集和整理”后,布置让学生亲自将一枚一元硬币从距地面50厘米处自由落下,边操作边统计硬币下落后正面和背面朝上的次数,记录10次、20次、30次的正面朝上的次数,让学生从操作中发现规律。 (3)可以设计开放型作业,如:学习了长方形,正方形的周长和面积后,可让学生做一回装修设计师:如果你家的地面要进行重新装修,你能为你爸妈提供一份装修建议表吗?我们可以从下面几个问题来考虑:<1>测量出每间房间的长和宽分别是多少?每间房间的面积分别是多少? <2>根据自己家庭的生活条件和自己的爱好,在材料表中选择你需要的材料?算出所需材料的量及所需的钱数。<3>如果在客厅,餐厅的四周贴上大理石条,共需要多少米? (4)可以设计实践探究型作业。探究性作业对学生来说既有挑战性,又能激励学生乐于学习,使学习活动变得更加生动有趣。例如学习了“>、<、=”和“10以内数的认识”后,我设计了一道答案不唯一的作业:2+()>6,2<()-()。学生通过思考,

浅谈初中数学作业的批改

浅谈初中数学作业的批改 在这一过程中,教师可千万别忘记了作业批改这一重要环节,作业批改在中小学教学工作中是一项不可忽视的重要内容。而以往单一的作业批改形式已远远不能满足现代教学的要求,我们的作业批改也要进行相应的提高。 批改作业慢教师的一项常规工作,它对于指导学生的学习,检查教学效果,调整教学方法,提高教学水平发挥着十分重要的作用,它是师生双方获得信息的重要窗口,也是教师情感交流的平台,这对于数学教师而言显得更为重要。 学生、教材、教室和作业是教育的实际资源,教师一定要认识到,这些资源实际上就是自己专业成长不可缺少的素材。为此,我们每一位教师应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中,探索出其内在的教育意义。在这一过程中,教师可千万别忘记了作业批改这一重要环节,作业批改在中小学教学工作中是一项不可忽视的重要内容。而以往单一的作业批改形式已远远不能满足现代教学的要求,我们的作业批改也要进行相应的提高。 1 全批全改的弊端 传统的批必方法多采由教师全批全改。然后随着数学改革的深入进行,以及新课程对老师、对学生的高要求,明显地暴露出作出由教师全批改存在的弊端。 1.1 教师花费在批必作业上的时间过多。初步数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测绘、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间和精力难以保证,当然教学改革也就难以付诸实施。 1.2 学生完全处于被动地位。新课程理念中重要的一点就是要培养学生学习的能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”只是学生在学习过程中的一道“工序”,使他们天天忙于按时完成这项任务,学生主动思考,自我检查互相监督的积极性受到压抑,没有充分发挥“做作业”在学生学习过程中“全方位”的作用。 1.3 师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,老师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好”上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“×”、“√”,等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。 综上所述,不难看到:作业“全批全改”教师很辛苦,但却束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重

《初中数学作业批改实效性策略研究》

《初中数学作业批改实效性策略研究》 结题报告 丹阳市埤城中学周智力卢鑫辉朱林 在实践教学中,很多教师批改作业时,总是把检查作业的上交情况和学生基本知识掌握的情况作为主要目的,批改也仅以对题打“√”错题打“×”,并加等递评价。随着改革的深入发展,我们思考,数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗?学生的作业是什么?批改的目的又是什么? 一、问题的提出 (一)课题研究的背景 数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可缺少的环节。长期以来,受传统的数学教学模式的影响,数学作业批改方式一直采用全批全改,目前,随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改一些难度较大的作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

初中数学作业批改

初中数学作业批改的尝试 方法得当与否会影响到教学效果。在探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在一些问题,也积累了一些经验与体会,现与大家交流。 一、“全批全改”,凸显弊端。 1、教师绝大多数时间花在作业全批全改上。 2、反馈时间过长 3、师生双方获得的信息失真度大。 二、有效的初中数学作业批改方式 有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。 1、分组批改 分组批改作业是把不同水平的学生安排在一起,组成一个小组,上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口,极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。 2、教师抽查和面批。 教师对作业要进行抽查,了解作业和小组批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批,对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励,即教师要善于发现学生的闪光点,这样不仅帮助学生树立起学习的信心,又调动了学生参与学习的积极性,同时也接近了老师与学生距离,增强师生的亲和力。 3、当面批改 所谓当面批改就是教师把作业收齐后,根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等,找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的知识差异,为了更好地做到因材施教,对教学中的重难点练习,做到人人过关,可以利用课余时间与学生面对面地批改作业,及时地指出学生作业中的错误,并要求学生马上改正。 4、精批细改 这种批改方式是教师把作业收齐以后,不是对全部作业作详细批阅,而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业

浅析如何提高小学数学作业的有效性

浅析如何提高小学数学作业的有效性摘要:在小学数学新课程的实施过程中,充分开发和利用各种数学资源,探寻作业设计与评价方式的多样化,从而提高新课堂理念下的小学数学作业的有效性。 关键词:小学数学作业设计作业评价有效性 作业是课堂的延续,小学数学作业更是对新授知识的巩固起着十分重要的作用,是增强教学效果的有效手段之一。然而笔者在教学实践中发现大部分学生都是把作业当作任务来完成,,敷衍塞责,草草了事,。怎样激发学生的学习兴趣,提高作业的有效性?也是摆在众多数学老师眼前的一个难题。笔者认为可以从以下几个方面做起: 一、从实际出发,增加作业设计的趣味性。 目前我们的小学数学作业内容大多枯燥乏味,脱离实际生活趣味或单一的重复,致使学生不爱写。这也就发挥不了作业在巩固知识提升能力中的重要作用。新课标指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的事物,激发学生学习的兴趣与动机。”因此在作业设计时我们应充分考虑学生的年龄特征和熟悉的事物。例如在学习“容积单位”时,有一个选择合适的容积单位填空这种题型,学生怎么训练还是准确率不高。针对这种情况,我布置了一项特殊的家庭作业:回家找找你的身边有哪些事物上有容积单位,他们分别是多少。第二天学生都找来了很多答案比如:一瓶纯牛奶有250毫升,一瓶大可乐有1.25升,一壶食用油有10升,一个蓄水桶有30升等等。从学生熟悉的生活事物着手,学生都能积极地去发现去寻找。通过这次作业学生对升和毫升的大小有了更具体的认识,再做这种需要选择合适的容积单位填空时,准确率大大提高了。

二、从全局出发,确保作业难度层次化。 传统的作业设计所有的学生都做一样的题目,长期以往,学优生觉得题目太简单不屑一顾,而学困生又觉得题目太难根本不会做。因此就产生了尖子生不突出,而学困生又跟不上的现象。新课标明确指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生的学习能力是有客观差异的。因此为了最大程度的体现作业对提高学生综合素质能力的有效性,我们应该对不同层次的学生设计难易程度不一样的作业。使学困生能掌握最基础的知识,使大多数学生能在巩固基础知识的同时有所拓展,同时让学优生能更加开拓思维。例如在学习完乘法分配率时我布置了这样三个星级的作业。 一星级:32×48+32×52 25×(4+20)59×170-70×59 二星级:125×88 45×101 36×99+36 三星级:470×680+4700×32 一星级的作业是很基础的套用乘法分配率的公式就行,满足所有学生的需求,即使是学困生也能巩固基础。二星级作业在一星级的作业上有所加深,需要学生熟练掌握乘法分配率,学会观察融汇贯通所学知识才能做,能让中间层次的学生巩固知识并学会应用。而三星级的作业结合了前面学习的其他知识,给学优生思考和挑战自己的空间。不同层次的作业能满足不同层次学生的需求,既能帮助学困生巩固基础也给学优生挑战自己的机会,激发学习斗志。 三、从创新意识出发,使作业形式多样化。 传统的作业总是“纸上谈兵”,大多在作业本和练习册

数学作业批改实效性的策略研究小课题

数学作业批改实效性的策略研究 一、我发现了问题 我交两个班的数学,批改作业方法是全批全改。每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的时间。在加上这学期这学期我担当班主任,除了上课,备课处理班务,每天不加班都不能保证作业全部能当天批改完成。对于专业学习都很难抽出时间,那么教师探索教学改革的时间就难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。另外,我认真批改后的作业发还到学生手中,大多数学生没及时地进行改错,效果不佳。 于是,近一年来,我在自己所带班级进行了提高作业批改实效性的初探。 我的做法: 一:从我做起,审视作业,避免作业布置随意性 要避免作业布置的随意性,增强实效,要遵循几条原则: 1、作业要明确,让学生无法着手的不布置 2、作业要具体,让学生难以操作的不布置 3、作业要典型,没多大训练价值的不布置 4、作业要反馈,无检查反馈信息的不布置 5、作业成序列,随心所欲杂乱无章的不布置 6、作业要能做,没时间没精力做的不布置 二:分层批改作业 所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同,把学生分成三个层次进行批改:1.数学掌握程度相对好的学生(取全班人数的20%),每次作业只收30%的人进行批改。 2.数学掌握程度相对中等的学生(取全班人数的50%),每次作业只收50%的人进行批改。 3.数学掌握程度相对差的学生(取全班人数30%),每次作业全收,并进行面批,每周循环面批50%的学生。 分层作业的好处 (1).、省时 按照一个班50人计算的话,第一批学生作业收3人,第二批学生收13人,第三批学生收15人,每次作业共批31人,面批8人,这样就比往常节省了38%的时间。 (2)、提高学生学习主动性和作业有效性 平时数学作业如果采用全部面批,当然不可能,也不现实,但个别面批还是能够做到的。我在作业批改中一般每次都轮流请上四五个学生,请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由,或让学生边做边解释给老师听。自己在学生回答过程中适当插入提问:为什么?为什么这样想?请讲给老师听。由于自己每次批作业总是要请几位学生来面批,使学生有了一点小小的压力,一者问题回答不出来难为情,一者怕老师责怪。因此,上课时能够积极认真听好课,做作业时能对自己的思维活动进行反省,对自己是怎样发现和解决问题的,应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结 3、拉近师生关系和增强课堂管理 我们知道学习成绩落后的学生大多都是“问题”孩子,不管是任课老师还是班主任,在思想教育方面是用时最多的。面批作业不仅是分析作业问题所在,同时更多的可以与学生进行思想沟通,发现问题并及时给予纠正,在老师长期耐心的指导下,学生就会真正的体会到老师面批是对他的关爱,从而学生就会感激你,走近和你的距离,在课堂上致使他们更多的

初中数学作业批改如何改革

初中数学作业批改如何改革 发表时间:2011-01-28T15:34:34.687Z 来源:《少年智力开发报》2010年第12期供稿作者:李满意[导读] 我们的课堂教学进行了大刀阔斧地改革,并且初步取得了成功。 武陟县实验中学李满意 我们的课堂教学进行了大刀阔斧地改革,并且初步取得了成功。我认为数学作业的批改也应该采取必要的改革。经过一段时间的尝试,我觉得如果按照以下的方式来操作会更有利于提高教学质量。 一 . 随堂批改作业。 答案简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。 二 . 小组批改作业。 把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 三 . 教师抽查和面批。 教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。特别是利用课余时间面批,效果非常好。 四 . 信息小组及时做好信息交流。 由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在课改园地中与全班进行交流。(3)单元小结,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。 上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。五.阅:学生交来作业,教师要通阅一遍,但重点阅其一半,了解情况,了解这次作业中学生出现的典型错误情况,做到心中有数。六.演:教师在上课前或上完新课后,可留5到10分钟的时间进行作业板演,每人一题(这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的,并且有代表意义的错解),为节约时间,被叫到的学生可把作业本带上来照抄,时间大约在2到3分钟。七.改:这些学生在黑板上把作业进行板演后,师生共同探讨,让学生去发现问题,再进行评改,由于教师在阅时已预先心中有底,这样批改起来也就比较顺利。估计批改时间需3至5分钟。这样学生对错误的问题印象就较深刻,而且也能知道造成错误的原因所在。八.订:教师在课堂上对板演的习题进行批改后,要求学生利用课外时间把自己的作业认真订正。与板演的典型错误类型不同的错误,学生们还可以通过自己认真思考或互相探讨或请教师个别给予辅导解答。订正后,才能做下一次作业。九.查:教师下次阅新布置的作业时,一定要对上次作业进行检查,检查每个学生对自己所做作业有否进行订正,并要求写下错误的原因,同时也必须对订正的作业进行批改。用这种方法,教师花费在学生作业上的时间比传统的方法要少。当然,如果有几节课内容很多,确实不能安排时间来进行作业板演与批改,也不必生搬硬套,可以集中在课的内容不多时进行,但不宜过于集中,一节课内至多只能进行两次作业板演与批改,如果连续几节课的内容都较多,可利用自习课进行,但自习课的时间也不宜过多利用,以免加重学生的负担。 上学年从开学到期末考试,我在一班使用传统方法,二班使用试验方法。升级考试情况如下:传统法(一班60人)平均成绩91.3分,教师每次花在批改作业的时间约3小时。 试验法(二班60人)平均成绩102分,教师每次花在批改作业的时间约1.5小时。 由此可见,传统的方法确有值得改进的必要,如何批改作业也确有值得继续探讨之必要。

如何提高小学数学作业的有效性

如何提高小学数学作业的有效性 数学作为初中的三大教学科目之一,其教学质量一直受到了教师和家长的关注,在小学数学的教学中,课后作业也是教学过程中一个重要的组成部分,是教师了解学生的学习情况、衡量数学教学质量的一个根本依据,同时也是学生巩固数学知识最有效和最直接的方式。然而在现今的课后作业的布置中仍然存在着很大的问题。因此,作为任课教师,应该认识到如今课后作业中存在的问题,从而运用合适的教学手段,提高学生的课后作业质量,提高学生的数学学习成绩。 标签:小学数学;作业布置;教学提高 小学数学的作业作为教学工作中重要的组成部分,在小学的数学教学工作中占有很大的比重。而在当今的情况下,数学课程的课后作业仍然存在着很多的问题,比如:课后作业的针对性不强,作业量偏大,很多作业都是简单的问题重复;还有布置作业的质量差,应用意识较弱,导致学生的实践能力和应用能力较低。在这种情况下,如何进行课后作业的布置,真正发挥课后作业的作用,让学生通过课后作业的练习能够真正地提高自身的学习成绩和个人能力是作为任课教师应该去研究的课题。 一、丰富作业形式,提高作业的趣味性 在传统的课后作业中,其内容的布置主要是针对这一天的课程知识来进行布置,作業形式单一、内容枯燥刻板,学生很容易对课后作业失去兴趣,从而导致作业的质量下降。在这种情况下,教师要丰富作业的形式,运用合理的作业布置情况来提高学生的课外阅读兴趣,布置一些符合学生现今情况和兴趣点的作业形式。比如,按照当天的教学情况,布置一些学生喜欢的动手作业,丰富作业的内容形式,提高学生对于课后作业的兴趣。 例如,学习了《长方体和正方体的体积》这一课,教师在进行课后作业布置时,就可以让学生自己制作一些正方体,然后按照课本中“表面涂色的正方体”的步骤,自己验证和推理正方体的体积计算公式,将枯燥的习题练习转变为游戏性的作业。通过这样的课后作业布置,让学生不再是知识的被动接受者,而是变成了知识探索的参与者,使学生在进行课后作业的学习时,让学生从单一的课后作业形式中摆脱出来,提高学生对于课后作业的兴趣,有了参与感和成就感,提高学生的学习兴趣和主动性,进而提升课后作业布置的有效性。 二、精简作业内容,提高作业的探索性 传统的教学模式下,教师在进行课后作业的布置时主要采用的是“题海战术”,即通过大规模、机械重复的练习,来让学生进行知识的巩固和练习,但是在这种情况下,学生的创造力和思维能力得到了很大的限制,使学生在重复机械的劳动中逐渐麻木,极大地限制了学生的想象力和活力。因此,教师要改变这一模式,改变课后习题的布置形式,多布置一些启发性、探索性的题目,同时精简

初中数学作业批改评语(1)

初中数学作业批改评语(精编) 1、老师很开心看到你的进步,你认真的书写,整洁的作业,使得老师每天都期待批改你的作业,总想在作业中第一个抽出你的作业批 改。 2、你的作业真棒,每一题都如此认真,相信你肯定早已和‘马虎' 说再见了,也坚信,功夫不负有心人,有志者,事竟成。 3、老师一直在关注你,你让老师觉得,老师的相信是值得的,你没有辜负老师的希望。 4、尺有所短, 寸有所长。 5、你的字写得认真、很好,做作业时仔细一点,就更棒了,有信心吗? 6、搬开你前进的绊脚石粗心, 奋勇前进! 7、和细心交朋友! 8、你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的! 9、你很聪明,方法都对,如果字再写得好一点,作业规范一点,那就更好了! 10、老师认为你上课专心听了, 肯定能全做对。 1 1、“细节决定成败”,从细节做起,减少计算错误,好吗, 1 2、老师知道只要你认真做, 肯定能进步。 1 3、老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。 1 4、再细心努力一些, 准行! 你一定能行! 1 jy .y nhnnn; 5、本次作业证明了你只要认真听、想、做, 就能学好数学。 1 6、利用逆推方法试试看, 或利用方程试试看。 1

7、先找准数量关系式或第二步该干什么? 1 8、你真棒,有创造性~ 1 9、还有其他的解法吗, 20 、你的字写得可真漂亮,要是能提高

正确率,那肯定是最棒的~ 2 1、认真审题,想清题意,再解题。 2 2、方法太好了, 可要细心呀! 2 3、解得巧, 真聪明~ 2 4、你肯定有高招, 因为你是我的骄傲。 2 5、你准行! 你的进步很大, 因为你付出劳动。 2 L.mv / 如果字再写得好一点,那就更好了! 3 1、结果正确, 但格式正确吗? 3 2、聪明的你, 一定能发现简便方法! 3 3、马虎不改, 难有作为。 3 4、学习是老老实实的学问, 来不得半点虚假和骄傲。 3 5、想像力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界的一切, 推动着进步。并且是知识进化的源泉。 3 6、假如字写得端正一些,那就更好了~ 3 7、你的字写得真漂亮,老师都不如你~ 3 8、批你的作业是一种享受。 3 9、请仔细查一查,这个字“纸”错在哪,” 40、“你好棒!”“太 妙了!”“ver good! ” 4 1、Best ! ver good! 4 2、你真棒~继续努力喔~真了不起,这种题也难不倒你~ 4 3、多可惜呀,如果不是计算错误你肯定是最棒的,, 以后细心些喔~ 4 4、你今天进步真大,继续努力喔~请再做一遍好吗, 相信你一定行的 4 5、老师相信你能把字写工整,加油吧~ 4

初中数学作业批改的几点尝试

初中数学作业批改的几点尝试 巴中市巴州区观音井小学邓春传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做 作业。多少年来一贯制,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。 一、“全批全改”存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。 综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、批改作业方法的几点尝试 布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试: 1、随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。 2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组,其主

浅谈初中数学作业布置与批改存在的问题及其改进措施复习过程

浅谈初中数学作业布置与批改存在的问题及其改进措施

浅谈初中数学作业布置与批改存在的问题及其改进措施 作者:旷章琴 来源:《科教创新》2013年第07期 作业是课堂教学的延续,是学生巩固知识、提升能力的重要途径。因此,作业的科学布置与有效批改就显得十分重要。本文针对初中数学作业布置与批改过程中存在的问题,提出一些改进创新的措施,不当之处请指正。 一、存在的问题 我们通过调查问卷,发现初中数学作业布置与批改情况不容乐观,存在的问题主要有以下几方面: 1、一些教师缺乏对作业内容和学生生活实际的研究,作业布置只重量不看“质”; 2、忽视了作业的四性——层次性、时效性、适量性和针对性,学生出现应付、抄袭等现象; 3、作业批改缺乏变化与创新,工作量大但批改质量低下; 4、忽视作业反馈、评价及二次批改功能,没对“作业”这一重要环节的深层教学意义予以重视。 二、改进的措施 (一)数学作业布置——内容优化,形式创新 想在数学“作业”布置上创新,关键在于消除传统作业的弊端,打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式,重建一种知识与能力、理论与实践有机结合,符合素质教育要求的模式。具体地说,应把握以下几点: 1、提“质” 正所谓“兵不在多而在精”,学生作业不是多多益善而应提“质”。这就要求老师布置的作业要结合课堂所讲内容精心筛选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性,在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则,又注意体现启发性、巩固性的原则。还应科学地控制作业的量。 2、开“花” 数学在“作业”形式上要注重多样化,让学生通过做作业体验数学知识的实用性和有趣性。例如:教材中“做一做”、“探究活动”、“设计题”“实践性作业”及课本中“阅读材料”的整理或书写“数学日记”等等“花样”。

《提高小学数学课堂练习的有效性》课题阶段性总结

《小学数学练习设计有效性研究》课题总结 本年度主要进行了小课题《提高小学数学课堂练习的有效性》的研究。此课题的研究我尝试了一年了,我们的学生观渐渐地发生了转变。现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味,离我们并不遥远,原来它就在身边,从而对数学产生亲切感。通过一个阶段地实验和研究,提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。我也在课题研究的过程中,渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯,变得会教、善教,教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高,也取得了一定的成果。现回顾如下: 一、理论学习助我们教学应激性增强 1、加强理论学习和培训力度。我认真学习数学新课程标准,并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比,对教材编排有整体的认识,以促使自己更好地对教材进行驾驭、重组,落实大教材观,促使自己能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。在课题研究中,除了自己研读以外,还与同组教师一起进行交流,记录心得体会,以求融会贯通,对课题研究有所帮助。学校领导还为教师提供充分的条件,搭建平台,通过走出去,请进来的方式,鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动,在活动中,通过不懈的学习,让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考,改进了教师的教学行为,提高了数学活动的效度。 2、互动教研促课题发展。课题实施以来,学校教研组开展了校本参与式研讨,为教学进行互动教研,把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论,正所谓人多力量大,想出师提供经验交流与解决困惑的平台,促进了课题的发展。 二、课题研究顺利进行着 1、在课题研究中,我认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。除了自己研读以外,还与同组教师一起进行交流,记录心得体会,以求融会贯通,对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式,用不同的练习来进行教学,并加以比较,并作好记录加以反馈。 2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学练习的设计,注重和谐、民主师生关系的建立,激发了学生参与数学活动的积极性;让学生学得经松,学得愉快。教师注重数学活动内涵的挖掘,让学生充分地体验

中学教师作业布置及批改的规定

清远市东方实验学校 教师作业布置及批改的规定 完成作业是学生保证学习效果的必要手段;批改作业是教师的常规工作。为保证正常的教学秩序,培养良好的教风、学风,依据我校教学实际和一般教学规律,特对作业布置及其批改重申如下要求,请全体任课教师遵照执行。 一、作业布置批改规范要求、 1、作业要精选:作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动,各科任教师必须理解课改精神,吃透教材,依据教学大纲、教材的要求布置一定数量的作业。作业要有典型性、创新性,要做到难易适度,数量适当,要有利于知识的理解和巩固,有利于能力的提高。要根据班级学生综合情况针对不同学生进行分层布置作业。日常作业以课本习题、配套练习、作文、填图册、实验报告等为主,布置作业提倡因班、因人而异,使全体学生都得到提高。 2、要求要严格:教师要明确作业要求,应把所教学科的习题及布置给学生的习题先做一遍,认真研究各类习题的编排意图和覆盖面,随时掌握易出现的问题,对教材内容与习题如何配合做到心中有数。对作业的格式、书写,要有严格的统一的要求,加强教育和检查,要求学生独立完成作业,不许抄袭作业、拖拉、草率应付、不交作业,对不交或抄袭作业的学生,班主任与任课教师密切配合,应及时批评教育并严格要求补做或重做。通过反复检查落实,使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。

3、处理要及时:要及时处理全部作业,以便了解学生的学习情况,适时调整教学过程。作业一般应在布置或要求完成的次日(即收齐作业的当天)批改完毕,特殊情况(如作文、日记等)也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评要及时,以便迅速纠正所发现的问题。 4、批阅要规范:每课必须布置作业,作业要认真批改,全收全改,一题一批,要无错批、漏批现象。对于一次作业多次批改者,一律按一次作业计算,并对责任人进行一定的处理。杜绝每页一个大对号批改方式。提倡面批面改,作好记录。严禁让学生批阅,不许他人代阅。批改要有耐心,不得轻易撕学生的作业本,不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。作业批改一律使用红笔,建议使用红钢笔。一般作业批改符号,正确的“√”,错误的“×”,部分正确的“√ ”,并在错误处画波浪线“~”,在缺漏处标记“∧”,对“×”和“√ ”的作业都要求学生更正。教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确,有批改等级和日期。作业批改实行“优、良、合格、不合格”四个等级,从正确率和书写两方面综合评价,力求恰当。作文批改要有总批和眉批,批语要有针对性、指导性、启发性、鼓励性。教师对作业中的高频性错误要作出分析与反思,并做好针对性补救措施,及时纠正和讲评。对作业中创造性解题思路和方法应予以长期鼓励,多在班上展示和交流。作业中出现错误,要在作业后注明“订正”,要求学生及时认真订正。订正后的作业要及时批改,订正正确打“√”即可。

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