史学素养视阈下的“细节”关照

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史学素养视阈下的“细节”关照

作者：秦晓鸥

来源：《中小学教学研究》2018年第11期

[摘要] 拓宽历史视界与凸显人文立意，可以视为历史细节在高中历史课堂教学应用过程

中呈现的两张面孔，这两张面孔统一于学生史学素养的提升。从拓宽历史视界这张面孔看去，历史细节可以为学生提供关于历史教学内容的理解坐标与诠释轨迹；从凸显人文立意的面孔看去，历史细节可以为学生提供一个感受人文情怀的情景。为了有效地在历史课堂教学中使用历史细节，其应用若遵循着忠实性、适度性、品位性这三把尺度，应该会在历史课堂教学中发挥作用。

[关键词] 历史视界；人文立意；历史细节

在历史课堂教学中，适当地补充些历史细节，同学们听得很有趣味，有的时候还有恍然大悟的神情。毕竟，好的历史课，离不开历史细节的在场，因为，从学生史学素养培养与提升的视角看去，历史细节与史学素养有着紧密的联系，关乎史实的梳理与记忆、史料的铺陈与研读、史感的培育与升华。

一、历史细节教学应用的两张面孔

拓宽历史视界与凸显人文立意，可以视为历史细节在高中历史课堂教学应用过程中呈现的两张面孔，这两张面孔统一于学生史学素养的提升。

从拓宽历史视界这张面孔看去，将历史细节融入教学中，有一种逻辑回归之感。这里的“逻辑”，主要是基于两个维度：一个是历史的逻辑，历史演进的因果逻辑主要是置于历史时序性特征的视域内，“时序性、一度性是历史发展的重要特点，历史原因始终在历史事件发生以前发生，后发生的历史现象不可能成为先前发生的历史现象的原因”；一个是学生认知的逻辑，历史教师把历史细节纳入历史课程资源的视野之内，可以为学生提供关于历史教学内容的理解坐标与诠释轨迹。诠释的坐标与理解的轨迹，其意义，说白了，就是让教科书上的内容不至于太突兀。这样，有利于学生的思路的通达，理得顺畅。就史实梳理而言，历史细节可以作为史实与史实之间的桥梁，起到连接和贯通的作用，可以加强史实表述的一贯性和逻辑性；就解读史料而言，就是要将史料中涉及到的某些历史人物或者历史事件，加一段历史细节，增强史料的可读性与生动性。如学生在复习必修一的第三专题的第一、二课，《太平天国运动》和《辛亥革命》的时候，为了使两节课自然地衔接起来，整合在一起复习，笔者展示了有关孙中山的两个历史细节。这两则材料是这样的：

材料一：孙中山先生出生于1866年，距太平天国失败仅仅两年，余波未息。他的家乡（广东香山）离洪秀全的家乡（广东花县）也相去不远，少时听过洪秀全的故事，在他幼小的心田里播下了反清的种子丝毫也不奇怪。