以公共基础课为例的大学生补考成因及对策

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2018年5月总第289期

ISSN1672-1438

CN11-4994/T

以公共基础课为例的大学生补考成因及对策

孟瑞丽1 刘 恒2 孙冬娇2 徐中兵1

1.南京信息工程大学教务处 江苏南京 210044

2.南京信息工程大学电子与信息工程学院 江苏南京 210044

摘 要：大学生补考现象日益严重，成为高校师生及学生家长共同关心的话题。公共基础课是高校课程体系的重要组成部分，公共基础课的补考情况，直接反映了当今在校大学生日益严重的补考现象。通过对公共基础课补考数据统计分析，得出了大学生补考的一些成因，主要包括：高等教育扩招影响，社会、家庭和学校的因素，大学生自身因素；并从社会、家庭、学校等层面提出了相应的解决对策建议。关键词：补考；公共基础课；成因；对策

作者简介：孟瑞丽，工学硕士，实习研究员；刘恒，工学博士，副教授，硕士研究生导师；孙冬娇，工学硕士，实验师；徐中兵，教育学硕士，助理研究员。

基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目“电子信息工程专业，南京信息工程大学”(编号：PPZY2015B134)；教育部产学合作协同育人项目“天煌科技-南信大创新联合实验室”(编号：201701056050)；教育部产学合作协同育人项目“电子信息类气象特色课程教学设计”(编号：201702109020)；教育部产学合作协同育人项目“传感器技术创新实践平台”(编号：201702018120)；南京信息工程大学开放实验室项目“嵌入式闭环PID 控制实验设计”(编号：201609)。

补考是学校在教学上采取的一种弥补手段，通常是在新学期开学初组织，给在上一学期期末考试中未通过的学生(或因故未能参加统一期末考试的学生，这类学生所占比例很小，不在本文讨论之内)一次重新考试的机会，考试通过则获得该门课程学分，未通过则不能获得该门课学分，需要重新修读该门课程。

公共基础课是高校课程体系的重要组成部分，是大学各专业学生共同必修的课程，是大学生进入高年级后学习专业课的基础，公共基础课的学习几乎贯穿了大学生大一、大二两个年级[1]。公共基础课的学习情况，在很大程度上能客观地反映在校大学生的学习状况，而公共基础课的补考情况，直接反映了当今在校大学生日益严重的补考现象[2]。本文整理了我校2014～2015，2015～2016，2016～2017共3个学年、6个学期的高等数学、大学英语、大学物理、概率统计、线性代数、计算机基础、C 语言程序设计、VFP 程序设计公共基础课的补考数据，分析了大学生大规模补考的几个原因，并提出了相应的解决对策。

1 公共基础课学生补考数据统计分析

图1给出了我校3个学年6个学期的学生补考人数及补考比例，不难发现，公共基础课补考人数规模大，补考比例很高。图1给出了不同公共基础课程的补考情况数据，每学年的第一学期，因新生刚参加完高考不

久，英语基础较好，所以大学英语补考率比例较低，通常在1.5%～2.6%，同时由于目前计算机的高普及率，计算机基础这门课程补考比例也相对较低，平均只有3%左右，但即使在这种情况下，六门公共基础课的补考还是达到了七百多人次，尤其是2014～2015学年第一学期，补考人次更是达到了九百多，超过总考试人次的5%；每学年的第二个学期，6门公共基础课程补考人次都超过了一千，补考比例呈明显的逐年上升趋势。大学物理、计算机基础等课程，补考比例也往往突破5%；而C 语言程序设计、概率统计、线性代数、高等数学等课程，补考人次规模更大，补考比例

达到百分之十几，并有逐年上升趋势。

图1　公共基础课人次补考比例统计

图2　公共基础课课程补考比例统计

补考给学生和家长造成了沉重的心理负担，因