后方法时代外语教师教学理念与策略

第20卷第3期201 8年6月

河北农业大学学报(农林教育版）

Journal o f H e b e i A gricu ltu ra l U niversity(A g ricu ltu r e &Forestry E d u ca tio n E d itio n)

后方法时代外语教师教学理念与策略

孙天玥

(贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025)

摘要：长期以来，大学英语教学及其策略研究因无法摆脱规定性的教学法的束缚而忽视具体 情景，制定“标准教学模式”。后方法理论研究和发展为外语教学提出了新的思路和策略，外 语教师在后方法时代拥有多重课堂角色，教师不只是知识灌输者也是课堂组织者、激励者、资源提供者、学习辅导者、观察者和形成性评估者等。而受到不同角色需求以及具体教学需要等 影响，教师在进行多元角色转换时容易出现角色冲突问题。因此需要教师明晰英语教学理念，立足实际，通过积极为学生创设合理的外语学习环境，运用对话、沟通的方式加强师生之间的 情感交流和教学互动，以激励为主对学生进行形成性评价，帮助学生提升外语学习成效。

关键词：后方法时代；外语教师；课堂角色；外语教学策略

中图分类号:G642.0文献标识码:A

D0I号：10.13320/j.c n k i.ja u h e.2018.0072

长期以来，大学英语教学及其策略研究因无 法摆脱规定性的教学法的束缚而忽视具体情景，一直致力于寻找一种“放之四海而皆准”的英语课堂教学方法，制定“标准教学模式”。后方法理 论研究和发展为外语教学提出了新的思路和策 略，从开放性、多元性的角度重新考虑外语教学中 的各种复杂因素，构建一个超越传统方法概念束 缚的“后方法”语言教育理论和实践模式。外语教学课堂中，教师的角色也开始呈现出明显的多 重性。英语教学后方法时代通过对方法时代经验总结和分析，创新和充实了英语教学法的形式和 内容，对我国的英语教学产生了积极的影响。后 方法时代外语教学思想不是全盘否定传统教学方 法，而是提升教师从不同角度进行自主的外语教 学理论研究，更加自主而有效地运用不同的教学 方法，提高外语教学效果，服务不同的教学需求。

一、后方法时代英语教学理念

英语课程具有工具性和人文性双重性质。就

文章编号：1008 -6927(2018)03-0090-04

工具性而言，英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务，通过学习和掌握英 语语言知识，获得听说读写技能，从而能用英语与 他人交流，提升英语语言能力;能用英语学习其他 学科，促进思维发展。就人文性而言，英语课程 承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通 过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文 化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成 良好的品格和正确的人生观与价值观，所以在课堂教学中，教师应该承担起帮助学生学习和发展 英语语言知识和技能、发展思维的任务，同时还要 承担起利用英语课程的平台培养学生良好人文素 养的任务。

学习外语与母语习得有许多相同之处，也有 诸多的不同。应研究语言本质和学习外语的基本 规律。神经语言学研究成果显示，一个人的母语、第二语言或外语都受同样的大脑语言区域管辖，该区域的损伤或复原会影响到一个人所掌握的各 种语言。每个人要充分感悟学习母语的经验，帮

收稿日期:2018 -01-06

作者简介:孙天玥（1992-)，男，河北保定人，贵州大学外国语学院硕士研究生。