浅谈体育课中对学生创造力的培养

建立宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。

在体育教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。亲其师而信其道，师生情感融洽，教学氛围就活跃，学生精神振奋，心情愉快，能有效地激发学生的求知欲望和创造性学习，使学生敢想、敢说、敢做。相反，师生关系不和谐，教学氛围就会显得沉闷，学生精神压抑，学习处于被动状态，严重的会产生厌学情绪，更谈不上会有什么创造性的学习了。民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发学生强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感受振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时教师要充分运用自己的眼神、语调和微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，为引导学生进行创造性思维打好基础。

创设积极思考的教学氛围，引导学生进行创造性思维

体育活动内容通过教师生动有趣的讲解、引导和氛围渲染，将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。学源于思，动脑思考是发展创造能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。课堂教学中让学生通过认识、实践、最终获得知识，可以培养学生思维的创造性。如在进行跨越障碍教学中，教师可以先不教动作方法，而是让学生自己去寻找跨越障碍的方法。这样做，学生在实

践中可能得出各种各样的答案，但最终有人会得出一种正确的做法或近似的方法。又如，在教跳箱分腿腾越（新授课）时，可放任自主，不拘形式，事先不做任何说明、提示，只说前面有个障碍物，用什么办法超越它，最后看看谁的办法好，结果是形式多样，花样繁多。有分腿腾越、屈体腾越、腹腾越、直角腾越，更有甚者采用鱼跃前滚翻，个别的先跳上后跳下或者爬过去。学生们个个跃跃欲试，情绪高涨。这样既发展了弹跳力，也发展了学生的思维活动、个性特征，开发了智力和创造性多向思维能力。

创设生动、有趣的教学情境，激活学生的创造性思维

皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。激情、兴趣是创造力发展的必要条件。强烈的兴趣是一种巨大的的动力，会像磁铁那样紧紧地吸引着学生的注意力、思考力和想像力，驱使学生去积极思考、观察和研究。所以，兴趣是创造之母，是成功的老师。激发学生兴趣的“第一源泉”，就是教师的教学方法。那种教法单调，死气沉沉的课堂气氛只会使学生沮丧、厌烦。教师应富有创新意识，在教材的选择、内容的充实、知识的更新、教法的多样化等方面，都要力求能够激发学生的学习兴趣。在教学中要多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露队学生的期望，使其受到鼓励；多表扬，少批评，尤其是对于体育成绩较差的、落后的学生绝不能在大庭广众之下指责他们失败，那样会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。反之，

则会使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可以，己也可为”的积极向上的思想；心理学家托伦斯“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，每个学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。特别是在体育教学中，竞争是体育教学内容的一个显著特征。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。以喻激趣是教学中常用的一种教学方法，比如，把支撑跳跃的踏跳比作踩在烧红的铁板上，把推手比作触电。这就抓住了踏跳、推手时需要短促有力的特点和踩烧红了的铁板以及触电的想象效果的相似之处，让学生更好地领会动作要领。