“双导师”指导下的师范生教学技能训练研究

摘要：作者运用问卷调查和访谈的研究方法，阐述了河南省实施“双导师制”教育实践实施中存在的问题，探讨了双导师指导下的师范生教学技能训练对师范生的影响，并提出了通过加大执行力度，增设课程，指导技能训练等建议完善双导师体系，推动技能创新。

关键词：双导师师范生教学技能教师教育技能训练

2012年，河南省教育厅为了改善教师培养体系，提升中小学校教师队伍整体素质水平，带领河南省高等学校教育类课程开始施行“双导师制”，重点培养教师的执教能力、教学组织能力、教学反思能力，使教师职前教育和职后培训能够顺利衔接，引导教师逐步形成教育、教学一体的专业发展方式[1]。目前，传统的实习及微格教学是国内外师范生教学技能训练的两种主要方法，前者存在很多问题，实习内容形式单一，古板老套，很难达到教育教学一体化的目的；经调查发现，后者技能评价存在许多问题，如评价体系不科学[2]、评价标准没有针对性、可操作性不强等，达不到科学的评价目的。从目前看，教育实习和微格教学在国内外师范生教学技能训练的研究中分量很重，欠缺对新方法的探索。师范类大学生为了在未来的教育事业进展顺利，必须有扎实的教学技能，而这离不开教师职业技能的培训。河南省实施的“双导师制”，利用“双导师”的共同指导，大学教师与中小学教师共同训练师范生，突破了传统的教师教育模式，提升师范生的教学水平，创新了教学理念。

1.“双导师制”实施的逻辑前提

教师教育类课程“双导师制”不同于其他“双导师制”，是因为它针对不同的教育对象安排不同的授课导师[3]，教育对象可分为高等院校在校师范专业大学生、进行实习的高年级师范生、中小学生，对应的授课教师分别为大学教师和来自基层的中小学教师、高校的指导教师，也有来自实习学校的辅导教师、本校的专任教师，还有高校教育类课程教师。只有高校老师与中小学老师合作共同开展教研教改[4]，才能落实教育“双导师制”理论的实施。“双导师制”想要顺利开展则需要优秀的指导教师团队。教师的选择按照“坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理”的原则，从各大学学院和教师教育创新实验区学校及省级示范性高中协作共同体学校中，按照个人申报，所在学校推荐，并与教务处共同审核后颁发聘书的流程选聘教师。

2.河南省实施“双导师”的高师院校现状

运用问卷调查、访谈法，在信阳师范学院、周口师范学院、洛阳师范学院三所河南省实施“双导师”的院校，针对师范生教育教学训练的相关问题，随机抽取三所高校师范类学生进行问卷调查，以河南省实施“双导师制”的信阳师范学院（用a表示）、周口师范学院（用b表示）、洛阳师范学院（用c表示）三个院校的师范生为研究对象，通过“双导师”对师范生的指导，对课堂教学技能开展训练效果反馈，进行策略探寻，现就调查的三个院校分析实施“双导师制”高师院校现状。

2.1高师院校实施“双导师制”现状

信阳师范学院，为保证学校的正常教学秩序，课堂教学主要是基础知识的传授，构建了“对话星期天”、“双导师制”、“人文视野”三位一体的教学方式。“人文视野”的主讲人多为

“对话星期天”的形式非常灵活，校内各个学院的优秀教师，还邀其他高校的专家来讲学授业；

或邀请校外行业人士，或机关单位领导，或学生家长与学生面对面交流；话题也很广泛，针对各个行业话题或热点话题进行讨论。

周口师范学院依托“教师教育训练中心”、“国培计划”实践教学基地，围绕培养高素质教师为导向，打造了一支综合素质佳和实践经验丰富的“双导师型”教师队伍，并将其运用至其学校建立的“卓越教师”培训工程中，努力实现高等教育与中小学师资队伍建设之间的优势互补，合作共建，在四年级阶段，由“双导师”跟踪指导师范生教学技能，开展集中教育实习。

2.2高师院校实施“双导师制”情况分析

从三所高校实施情况分析可见，教育教育类的“双导师制”已经逐步成熟，所实施高校“双导师”体系相对完善，对师范生教学技能的提升有较强的推动力，但其中仍有不足，所存在的问题下文中会提及。对于受益者师范生是怎么看待“双导师”指导的呢？笔者就三所高校师范生认为“双导师”的实施对教学技能提高的程度、三所学校师范生在“双导师”的指导下教学实践的机会、三所学校师范生对“双导师”指导的总体评价进行了调查，并绘制表格总结如下：

从表1看，三所高校的师范生认为“双导师”的实施对教学技能提高帮助“很大”的不到30%，认为有“少许帮助”和“没有帮助”的有10%以上。大部分学生认为“双导师”的实施对教学技能的提高“一般”。综合分析，目前“双导师”指导下的师范生教学技能训练方式主要有两种：一种是聘用的中学导师到大学以讲座的方式，将自己实践中好的教学技能分享给师范生，也是主要形式。另一种是师范生可以分批到中小学教师导师所在的学校，和中学生一起听课，c学校主要采取此类方式，由于听课之后同学之间不能相互讨论，导师也不能及时作出指导，最后导致师范生对教学技能提高的评价不高。

从表2可以看出，a学校师范生实践机会“比较多”的占43.4%，占的比例比较高。总体来看，三所学校大部分师范生实践教学的机会仍比较少，有的师范生没有进行过实践训练。据笔者调查，在实施“双导师”指导的高师院校中，所聘请的中小学教师很多以授课、讲座方式指导师范生，而让师范生以老师的身份走进真实课堂的机会很少，但a学校大学导师指导师范生成立了兴趣小组，利用“双导师制”的便利条件，让师范生走进外聘导师所在的中学指导中学实验，在实践中锻炼自己的教学技能，受到兴趣小组成员的一致好评，但由于小组成员有限，受益者较少。

由表3分析，三所院校的师范生对“双导师”指导的总体评价大多数为“较强”和“一般”，认为指导教师指导能力“强”的不足40%。

3.双导师制运行中存在的问题

根据研究结果分析，双导师指导下的教学技能训练存在如下问题。 3.1“双导师”指导的行动有偏差

虽然实行双导师制的高师院校建立的理论教育体系相对完善，但在实际执行过程中，由“双导师”共同担任课程的教学任务，开发教师教育课程的目标很难实现，高师院校所聘中小学教师都是校级骨干教师，其教学教育任务繁重，因此教师教育类课程一般都是由大学教师担任。

3.2“双导师”指导力度不足

在调查研究中，笔者发现，双导师的指导大多集中在某一阶段，周口师范学院在四年级阶段，由“双导师”跟踪指导师范生教学技能，开展集中教育实习，信阳师范学院的“双导师”指导工作也集中在大三下学期及大四上学期，但是教学技能的培养不是短期促成的，双导师的指导应贯彻师范生大学四年培养的始终。

3.3师范生评价反馈体系有待完善

访谈中，笔者了解到在双导师指导完毕之后，师范生虽然当时有自己的想法和思考，但由于没有建立良好的反馈体系，往往好的想法稍纵即逝，不利于教学技能的提升。

4.结语

本文采取理论研究与实证调查相结合的形式对“双导师”指导下的师范生教学技能的培养进行系统研究，在一定程度上使师范生课堂教学技能水平得到训练与提升，为他们从事教育事业打下了基础。在当前的教育形势下，应强调对师范生当前的教学技能训练的考核，而不考查师范生的自我完善，“双导师”指导下师范生教学技能的训练方法应从内部和外部因素结合中思考和选择最恰当方案。“双导师”教学技能训练是理论和实践的结合，是根据对训练

目标和训练意义的认识，提出对训练的基本要求，并在一定的原则指导下进行训练方式的合理选择和运用，遵循一定的原则开展工作，积极贯彻落实指导原则，才能取得较好效果。

参考文献：

[1]罗丹.教师教育一体化背景下双导师制的实施策略――以河南师范大学为例[j].继续教育，2014（8）：63-64.

[2]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[j].电化教育研究，2005（12）：10-12.

[3]舒卫英，沈金辉.“双导师制”人才培养体系构建的实践[j].职业技术教育，2008，（23）：75-76.

[4]河南省教育厅.河南省教育厅关于河南省高等学校教育类课程试行“双导师制”的意见[eb/ol].河南省教育厅，2012-8-28.

课题来源：2014年河南省教师教育课程改革研究项目“双导师”指导下的生物专业师范生教育教学能力训练研究”（课题批准号：2014-jsjyyb-044）的阶段性成果。