合作学习是个技术活(第15讲)

第十五讲解决实际问题

一、学习目标

1.了解使用合作学习时可能出现的实际问题。

2.尝试为一部分问题提出解决的办法。

3.掌握“两人互查法”和“小组调查法”两种合作学习策略。

4.学会运用“向他人做解释”和“求助和帮助”的合作技能。

二、学习材料

《对于实施合作学习十个问题的解答》

三、合作学习策略

(一)两人互查法

1.两人互查法的操作步骤

（1）两两结对，为A/B；

（2）A向B提问，B在不看材料的情况下回答A的提问；

（3）A向B寻求解释；B在回答不了时，应向A寻求帮助，A应予以帮助；

（4）轮换角色。

2.两人互查的操作要领

（1）发放给学生的学习资料尽量事先未被阅读和学习；

（2）无论回答是否正确，都应向对方阐述自己的思维过程；如有疑问可进一步追问。

3.两人互查的适用范围

（1）适用于程序性知识和元认知知识的学习；

（2）适用于探究性学习活动。

（二）小组调查法

1.小组调查法的操作步骤

小组调查法通常包括选题并分组、小组调查设计、进行小组调查、准备总结报告、呈现总结报告、评价这六个连续不断的活动阶段。由于调查论题范围不同，教师和学生活动技巧程序不一，整个活动可能持续一两周，甚至几个月。

（1）选题并分组

步骤1:教师向全班提出一个宽泛的总论题。

步骤2:让学生明确表述他们所选择的探究子论题。

步骤3:教师将学生列举的子论题通报全班。

步骤4:通过小组合作讨论把子论题分成几个不同的类别。所分类的结果即作为各个不同的小组进行调查的子论题。

步骤5:把各个子论题的题目向全班公开。接着,每个学生都参加所选择的子

论题的小组活动。

（2）小组调查设计

小组设计可以通过填写和应用作业单的形式来进行。一般而言，作业单要明确小组的研究论题、小组的成员、要调查的内容、所需要的资料、如何分工等。（3）进行小组调查

各个小组按照小组调查设计，由每个成员从各种资源中收集信息，分析评价资料，得出结论，在小组中共享研究成果，比较各自的发现，交换、讨论、澄清和综合不同的观点，达成共识，用于解决小组研究的问题之中。

（4）准备总结报告

在调查完成之后,所有小组成员参与设计一份向全班呈报的总结报告。最后的总结报告可以用书面报告、展览、戏剧等形式展现。

（5）呈现总结报告

所有小组集合在一起，根据事先确定的呈现程序，每个小组向全班汇报他们的总结报告。在每个小组汇报后，作为“听众”的小组成员都要对他们看到的和听到的作出反应。

（6）评价

学生与同伴之间可以共同讨论评价他们所研究的论题、所做的工作以及情感体验，可以把自己对论题的感受，以及作为一个调查者如何提高有效性的想法写下来。

教师要对小组调查过程本身进行评价，要对学生所研究论题的思维水平进行评价，要评价学生把知识应用于解决新问题的能力，推理的运用能力，对结论的抽象能力。

2.小组调查法的操作要领

（1）论题的选择可以是课程中的，也可以是从学生的兴趣中引出的，还可以是当前时事中的问题。

（2）总论题应以问题的形式表述出来，而且应引起学生各种不同的反应，激发学生去探索、了解论题的答案。教师可通过让学生查阅教科书、杂志、论文、互联网等各种资源进一步激励学生进行探究。

（3）子论题的选择可以由合作小组通过多种途径来完成。例如,可以让每个学生写出自己要调查的问题,然后在人数不断增加的小组中继续进行设计,人数从2一直到8。在这个过程中，学生对他们所列举的问题进行比较，删除重复的子论题，最后形成一份子论题单，使之代表所有参与者的共同兴趣。

（4）在具体的小组分工方面，可以让某位学生担任记录员负责组织整个工作，提醒小组成员他们的任务是什么，何时该向小组报告，并对每一个人的进步情况做记录。可设一名协调员，在小组讨论的过程中起领导作用，同时还要鼓励每一个小组成员都要为小组作出努力。

（5）教师可以公布每个小组的作业单，提醒大家每个小组正在做什么，使大家了解全班的情况。

（6）小组调查阶段所需时间最长,教师要给学生一定的时间限制，但要努力确保使学生在完成调查活动之前不被干扰。

（7）呈现总结报告的过程中,小组成员应一起交流彼此的作业情况，不断讨论各种问题，把自己学到的知识的核心部分教给其他同学。

（8）教师可抽取小组代表组成指导委员会,协调各小组关于小组报告的计划。

（9）在评价阶段，教师和学生也可以合作进行评价活动。

3.小组调查法的适用范围

适用于探究性的学习活动中。

四、合作技能

（一）向他人做解释

在小组活动中，当对方追问“为什么”或“你是怎么想的”时，我们应认真做出解释。在解释时，我们应围绕主题，为自己的观点提供合理的理由；在解释时，越是将自己的思考过程告诉他人，沟通的效果就越好。

（二）求助和帮助

1.求助

遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方:态度要虚心有礼，略略欠身，眼睛注视对方；接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

2.帮助

及时了解同学的困难，主动、热情、耐心地帮助同学；帮助时，要向同学说清发生困难的原因的解决问题方法；对被帮助同学不说讽刺嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心等等。

五、教学步骤

步骤1：导入

1.回顾第一讲时，学员们所提出的问题，讨论哪些问题已经获得解决；

2.发放《创造性解决问题能力测试》，完成测试，讲解如何创造性讲解问题；

3.讲述探究性学习的内涵和步骤。

步骤2：呈现学习目标

1.您能使用“两人互查法”学习《对于实施合作学习十个问题的解答》。

2.您能使用“小组调查法”，与小组成员一起创造性地为一部分合作学习中的问题提出解决的方案。

3.您能在合作学习中熟练运用“向他人做解释”和“求助和帮助”的合作技能。

步骤3：两两互助

1.发放学习材料《对于实施合作学习十个问题的解答》；

2.使用两人互查法，学习这份材料。

3.要求对对方的追问做出解释；要求运用“求助和帮助”的合作技能；

4.随机抽查学员对材料的掌握情况。

步骤4：小组调查

1.介绍合作学习方式“小组调查法”；

2.向对方提出异议的合作技能；

3.以小组调查方式完成“如何提高合作学习的有效性”的研究课题。

步骤5：交流展示

各组依次向全班汇报展示小组调查成果。

步骤7：作业

小组调查：如何以合作学习方式提高教师专业水平。

六、课后答疑

学员：您在讲到“两人互查法”时，提到“程序性知识”和“元认知知识”，我不太明白，您能说明一下吗？

培训师：这是对知识的一种分类，将知识分为“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”、“元认知知识”四种类型。“事实性知识”指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。“概念性知识”是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。“程序性知识”指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。“元认知知识”指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；（3）关于自我的知识，如不顾事实地认为写作是自己的强项、对自己知识水平的意识等。元认知知识有时也称“反省认知的知识”。根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知

识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。元认知知识与我们通常理解的“知识”概念有很大的差别，既包括属于过程与方法目标的策略、也包括支持情感态度价值观目标的价值判断。我们平时在教学中，比较注重事实性知识和概念性知识，忽略程序性知识和元认知知识。在合作学习的各种策略中，有不少策略是用于教授事实性知识和概念性知识的，也有一些则针对程序性和元认知知识的。特定的知识类型是有规律地伴随特定认知过程的，如“记忆”与“事实性知识”紧密联系，“理解”与“概念性知识”紧密相连，“应用”与“程序性知识”紧密相连。“两人互查法”如果仅仅是检查某种结论的话，还不是增长学生的程序性和元认知知识，所以“两人互查法”的关键在于“追问”，也就是通过追问能将思考的过程呈现出来。这就是为什么在两人互查环节上，我强调你们要注重“做出解释”的合作技能的原因。总之，两人互查法适用于高水平的思维活动。

学员：小组调查法显然也适用于高水平的思维活动。

培训师:是的。小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，是目前受到关注与研究最多的，也是最成功的一种任务专门化的合作学习策略。其基本思路是:在小组调查中,学生在设计他们将学什么和怎样学的问题上起积极作用。他们按对某一论题的共同兴趣来组成合作学习小组。小组所有成员都帮助设计如何研究他们的论题。然后将任务进行分工，使每一个小组成员都承担一部分调查任务。最后,小组总结他们的工作并向全班呈现他们的发现。所以，小组调查法适用于探究性学习，当然也是高水平的思维活动了。

学员：您让我们通过“小组调查法”研究“如何提高合作学习有效性”，这是一个总论题，然后我们都要具体研究若干子论题。您认为，在这个领域内还有哪些内容值得我们去研究？

培训师：在合作学习的有效实施方面，有很多问题需要研究，毕竟合作学习本身是一个复杂的系统，合作学习的有效实施也是教学中多种因素共同作用的结果。在这个总论题下，我们可以从以下几个方面着手设立子论题：师生的理论准备、合作实施前的操作准备、实施中的操作指导、合作学习的科学评价等。

学员：我们小组重要研究教师专业发展问题。我们认为教师的素质是促进有效合作学习的一个关键因素。关于这个问题，您看我们应该研究哪几方面内容？

培训师：这是个相当好的论题，抓住教师实际上就抓住了根本。我认为，研究教师素质的提高可以研究以下几方面内容：1.如何提高教师对合作学习的理解和认识？因为，目前一些教师对合作学习的理论已经有所理解，但这种理解还大都停留在表面上，处在一种经验水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。2.如何提高教师课堂教学调控的技能？好多教师无法适用合作学习，一个很大的障碍就是课堂控制很困难，所以这也是一个要害问题。3.如何帮助调整教师自己的角色定位，与传统教师角色不同，教师在合作学习中充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。可是如何实现这种角色的转换?却是一个令人头疼的问题。4.如何促进教师之间的合作？在以往的教学中，对于教师的评价主要以学生的学习成绩为主，所以教师之间是一种相互竞争的关系，这种竞争关系，使教师之间很难真正地区合作，那么如何让教师自觉地合作？

学员：我们小组研究学生问题，我们发现他们对合作学习的理解与认识也有问题，他们也有角色转变问题。

培训师：这倒是一个很新颖的角度。学生是课堂学习的主体，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就无从谈起。所以，如何使学生理解合作学习，如何缩短学生的适应期，为学生更好进入角色做准备，这是很值得研究的。

学员：我们小组研究校本培训和校本研修，如何提高合作学习条件下的校本培训和校本研修的有效性？

培训师：我很欣赏你们的子论题，如何立足校本去发展教师，这是一个很现实的问题。

学员：我们小组研究小组合作学习的策略问题，我们想把您教给我们的每一种策略都在课堂上演练一下，找出每一种策略的适用性，最终优化教学。

培训师：非常好，这也是我最为关注的论题，祝你们能取得成功。

学员：我们小组主要研究合作学习目标的设计问题，如何设定学术性目标和合作性目标，并将这两大目标结合起来。

培训师：课堂教学中合作学习低效或者是无效的一些原因与教师缺乏明确的目标有关，或者说，无论使用还是不使用合作学习，教学目标一定要表述清晰。

学员：我们小组研究教学内容，我们计划将每一个教材内容都拿出来做评估，看哪些内容适合合作学习，哪些适合个体学习或集体施教。

培训师：我很赞同你们的研究，合作学习的内容设计要难易适度，内容过于简单，往往浪费学生的时间，内容太难，又会使学生产生畏惧情绪，不利于学生积极性的调动。

学员：我们小组主要研究合作学习小组的组织建设问题，我们发现这方面的研究相对来说还是比较薄弱的。比如说如何混合编组、如何合理划分小组规模等等。我们想如何通过科学分组，使小组间的竞争更为公平。

学员：我们在研究合作学习中如何满足学生的个性差异和发展需要，如何在教学活动中实行学生分层、目标分层和施教分层。

培训师：你们思考的很深入，太棒了，如果能将合作学习与个性化、差异化教学相结合，那就太了不起。

学员：我们学校在研究“情境教学”，也想将合作学习与我们的研究项目相结合，我们在思考如何创设情境，更好地激发学生的合作动机。

培训师：不错，我主张你们都能将合作学习与你们本校的课程改革相结合，这样才能将合作学习扎根于你们学校。课程改革是要把学习权还给学生的，这与合作学习的目的是一致的。有一所学校提出“为学生提供自主探索的机会”，在课堂教学中做到“七允许”和“八让”，所谓“七允许”就是:“想说允许说，说错了允许重新说，说不完整允许补充，说完了自由坐下，不同意见允许争辩，不清楚问题允许提问，老师错了允许批评”；所谓“八让”就是:“特征让学生观察，规律让学生发现，方法让学生寻找，结语让学生概括，公式让学生推导，思路让学

生探索，算理让学生讲解，结论让学生验证”。他们将这些很好的做法与合作学习结合起来，使合作学习的有效性大大增强。

学员：我们小组研究的问题很小，我们想研究时间问题，如何更好地把握合作学习时间。

培训师：这个问题提得好！教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向:一是合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟合作，学生尚未进入合作学习的状态，就结束了；二是合作时间过长，拖沓和低效。如何合理安排合作学习时间确实困扰着许多教师。

学员：我们小组研究教师在合作学习中的如何有效指导，如何才能做到不直接将问题的答案告诉学生,而是适时点拨，然后由学生自己解决问题。

培训师：好些学校做合作学习，因为班级规模大，组数相对也比较多，教师在一堂课中不可能每个小组都会照顾到，所以难度很大，这个问题也值得研究。

学员：我们小组研究小组合作讨论的时机问题。到底什么时候应该讨论，什么时候应该自主学习，什么时候需要讲解，我们应该怎么拿捏呢？

培训师：一般而言，我们组织课堂讨论最好在以下四个节点上展开：在教材的重点难点处展开讨论；在理解的疑惑处展开讨论；在学生有“发现”时展开讨论；在发生争论时展开讨论。但也要具体情况具体分析。所以合作学习的推进，过了规范阶段就要进入优化阶段，而过了优化阶段就要进入流畅阶段。规范阶段的主要任务就是解决技术问题，教师和学生在合作学习方式和合作技能上都要达到一定的标准；而后在优化阶段，就要强调有效性，我们今天的论题实际上在讨论有效性问题，属于第二阶段的问题；到合作学习的第三阶段，流畅阶段的时候，那就要进入艺术的境界了。你们小组研究的问题已经属于第三境界。

学员：我们小组专门研究如何有效教授合作技能。

培训师：你们主要教授哪些合作技能？我们受了您第十讲的影响，梳理出了以下几个方面的合作技能，请您指正：1.学会听取。包括听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同:努力听懂别人的发言，边听边想有没有道理并记住要点；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说事再提出；听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场问题，体会别人的看法和感受等等。2.学会说明和建议。包括先准备后发言，不信口开河；发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求清楚明白，不罗嗦；别人提出疑问；要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复等等。建议包括独立思考，敢于提出自己的大胆设想；开动脑筋，提出自己的看法及理由，建议及具体的行动方案和措施。3.学会求助和帮助。求助方面包括遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方:态度要虚心有礼，略略欠身，眼睛注视对方；接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。帮助方面包括及时了解同学的困难，主动、热情、耐心地帮助同学；帮助时，要向同学说清发生困难的原因的解决问题方法；对被帮助同学不说讽刺嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心等等。4.学会反思和说服。反思方面包括虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确

看法等等。说服方面包括在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。5.学会自控和协调。自控方面包括服从组长安排；遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师同学交换等等。协调方面包括善于根据学习任务引发话题、组织讨论；关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性评价；随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见；当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使言归正传；当组员讨论态度不当(如对他人发言取笑攻击等)时，应予指正等等。

培训师：你们太了不起了，能在合作技能方面拿出这么完整的一份清单，很不简单。合作技能怎么教更有效，也是值得我们好好研究的。

学员：我们小组也研究一个小问题，就是“如何充分发挥小组长的作用”，您觉得这个问题有研究价值吗？

培训师：我们都不是科研人员，我们主要研究实践中遇到的问题，创造性地解决这些问题。如果你们认为实践中确实存在这些问题，这些问题正困扰着你们，那就要提出来研究。组长在合作学习中应承担不少的职责，比如，维持组内秩序，促使小组紧扣学习任务轮流、有序地发言，使每个成员有事可做；澄清问题，提示问题，引导发言；接纳组员的意见和建议；对讨论的内容过程进行记录:征求各成员的意见，要求各成员贡献自己的观点；提示要点，使小组活动顺利进展；从组内找到问题的答案，鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；整合小组讨论的有关观点和建议并敦促小组达成一致性意见等等。你看，组长简直就是一个小老师了！在合作学习中，落实小组长的职责是保证学生主体参与的条件之一如何物色组长，如何培养组长，如何用好组长，甚至在合作学习活动中如何避免小组长代替教师，把持了合作学习小组的活动，这些问题都很有研究价值。

学员：我们如何加强小组成员的个人责任感问题，这个论题很重要吧！

培训师：合作学习是靠小组成员之间相互支持来完成的，而合作学习中常常出现学生的责任扩散问题，学生把本该属于自己的责任分散给小组其他成员，这样一来自己减轻了责任，甚至完全抛弃了责任，不参与合作学习了，这会严重制约合作学习的有效性。这个问题很普遍，好好研究！

学员：我们小组发现一个问题，一般而言，合作学习主要强调的是小组之间的竞争，突出小组内成员的合作，这是合作学习的基本理念。但是,我们也应该注意到，尽管合作学习强调小组成员之间的合作，但是我们不能由此陷入小组成员之间只要合作，不要竞争的误区。我们发现，如果过于强调小组成员之间的合作，由于学生的自主意识和自我学习能力比较差，学生往往会产生一种依赖心理，这种心理一旦形成，会影响学生参与的积极性。因此,我们小组打算研究，在强调成员之间合作的同时，如何在小组成员之间形成适度的竞争，使小组内始终形成一种张力，推动学生积极参与，保证合作学习的有效性。

培训师：这个问题我没有很好地思考过，确实比较超前。但是你们一定要先把问题界定清楚，合作学习是不是一定产生“依赖心理”，建议你们在小组调查中确认一下。

学员：我们小组研究“小组自评”问题，小组自评是合作学习不可缺少的一个环节和要素，由于小组自评很少在课堂教学中体现，因此，常常为教师所忽视。

培训师：是的，这方面显然缺乏研究，这是个好论题！

学员：我们来自薄弱学校，我们小组决定研究合作学习中的学困生问题。

培训师：很好。首先要界定什么是“学困生”，我们做研究一定要把概念先界定一下。“学困生”又叫学习困难、学业不良、学业成就低下、学力不振、学业受挫、差生等，他们在学校共有的表现是:语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等。在学校学习期间某一门功课或几门功课成绩不好，暂时或总是处于班级倒数。界定了概念之后，我们应分析导致学习困难的原因，有自身的因素，如智商低，不良的学习态度学习习惯，也有客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响等等。分析完原因以后再去想办法解决。

学员：您刚才的这段讲解，是不是在教我们如何探究？

培训师：探究是一种学习方式，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究这种方法要经常运用到我们学校的研究活动中，你们现在正在做的，实际上就是“行动研究”，我介绍给你们的方法，就是行动研究的方法。

学员：行动研究？

培训师：行动研究是一种适合于教育实际工作者的研究方法，它要求从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。今天我们运用的“小组调查法”，从学习的角度看它是“探究性学习”，而从研究的角度看它是“行动研究法”。

学员：我们小组关注学生的差异性问题，如何在合作学习中“张扬个性”？

培训师：这也是一个好问题，合作学习并不是要牺牲学生个性。下一课我们会专题研究这个“高大上”的问题。今天的研习活动，我希望能激发你们的创造力，能创造性地解决这些问题。

学员：我们小组刚才完成《创造性解决问题能力测试》，发现这方面能力不足。

培训师：总体来说，教师群体是倾向于保守的一群人，所以创造力实际上是不够的，我们也许能很好地提出问题和分析问题，但是如何创造性解决问题，这方面是要学习和培养的。我希望你们在思维模式上要发生变化，要学会如何用非传统的方式思维。比如，我们在寻找问题的根源的时候，是“纵向思维”，可是创造性思维是“横向思维”，不是寻找唯一答案的思维，而是拓展开来，寻找问题的许多不同答案的思维。即使你想不出其他的好办法，也要学会对现状提出质疑。为培养自己这方面的思维，我想给大家以下建议：1.专门给自己准备一本记录各种奇思妙想的笔记本，来追踪和开拓你的思想；2.要追踪和了解专业领域里的最新发展，掌握最新资料，能够使你创造性将这些知识运用到工作中；3.要克服习惯性地用单一方法来处理问题的做法，要不落俗套，不要做一个只会用一种

方法考虑问题的人；4.要参加富有创造性的业余活动，比如，玩一些智力玩具，体育锻炼，或者从事手工艺。学好一门外语也能提高创新精神，因为你被迫用新的不同的方式思考问题；5.要使你自己更具有幽默感，幽默有助于缓和紧张情绪，当你处于放松状态时，你就会更具创造力。6.勇于冒险，每年有一两个具有创造性的想法就足够了，你的聪明将被大家记住，而你的失败就会被人忘记。7.提高创造性心理定势，让你的愚蠢的部分经常抛头露面。创造性需要开一些智力玩笑并显得够“幼稚”，许多富有创造力的人是老练的恶作剧者。8.不断寻找新点子，富有创造力的人会在他们的领域之外寻找点子，当他们找到了某个点子后，会把它带回到自己的领域内并且加以应用。9.确定你最具创造力的时间段，在这一时间段内完成创造性工作，大多数人创造力达到顶峰是在得到充分的休息之后，所以在每个工作日一开始先着手解决最使你伤脑筋的问题，而在你精力不太好的时候，安排日常的决策和文书工作，以及查看电子邮件。10.对你所处的环境要充满好奇心，经常问事物是如何运作(或它们为什么不运作)的人最有可能获得好点子。总之，那些固有的观念和思维模式是我们创造力的障碍和束缚，正是它们统治了我们的生活。因此，我们应改变我们看这个世界的眼光，从全新的角度去看周围的世界，挑战原来认为理所当然的东西，并远离这些观念和想法。

七、附件

(一)对于实施合作学习十个问题的解答

人们对使用合作学习活动有着浓厚的兴趣，而且将来会越来越有兴趣。在合作学习中，学生经常以二至六人组形式在一起学习。但是，合作学习远不止是把学生放在小组中分配给他们事情做那么简单。合作学习的原则和技巧是教师用来鼓励小组内互帮互助和有助于所有成员的积极参与的工具。

大量研究表明：合作学习对一些重要方面有作用，如学习成绩、自尊和自信、对学校的喜爱和相互关系都产生了积极的影响。但是，实施合作学习不像挥舞魔杖一样，我们只需说几句咒语，一切就成功了。实际上，在计划和实施合作学习时，教师需要做出很多的决定。

在合作学习的计划阶段，需要考虑大量的哲学问题，如应该强调内发动机还是外加激励(Graves，1990)，应该在学生与谁、怎样、在哪方面与人合作的问题上给与多少个选择，以及怎样组织活动频率来鼓励有效的合作。这些问题要求所有对合作学习感兴趣的教师注意。但是，本文的重点在于在课堂上实际实施合作学习的程序性的问题。

从实际经验中，我们选择了十个最常遇到的具体而实际的问题。所列出的解决问题的建议来自于我们所教的班级、同事、学生。

本文提供了很大的选择范围。你可以根据自己的教学风格、学生背景和需要选择相对应的答案。另外，你还可能遇到一些在这里没有提到的想法。最后，请记住合作学习可能对于你和你的学生都是全新的事物。所以，将需要适应它的时间。我们的建议是开始时要慢，要耐心，并坚持不懈。

1．小组人数应该多少?

a．即使两个人也是一个小组。

b．组越是小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小。而

且，人数少的组需要较少管理，并可以较快做出决定。因此，最初进行合作学习时，以两人或三人小组为宜。

C．设立人数多的大组，好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务，可以增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，并减少教师监控的组数。

d．多数研究著作中建议小组最多有六个人。很多人倾向于四人小组或更少。比如，卡根(1992)建议四人组并使用了许多开始由两人组进行然后在四人组中两对间相互交流的合作学习技巧。

2．应该怎样组成小组?

a．多数合作学习专家建议使用由教师来编排小组。而且应该是混合的组。这样的组合可以促进同伴的相互指导，并且打破不同类型学生间的障碍，鼓励他们共同完成任务。

b．教师在组建小组中，应考虑的因素包括能力／成绩，性别和刻苦程度。 c．按学业水平混合编组的一种有效方法是把学生的名字按水平从高到低分为四级，然后从每一级中任意抽取一个人，组成由不同水平成员组成的小组。其他标准，如性别和勤奋程度，可在不同级别组抽取某人时加以考虑。

d．教师可以随机地编组，但是会缺乏系统性。不过随意组成小组的话就会快捷而简单，而且告诉学生他们可以和任何人在一起学习。

e. 任意分组有很多种方法，最常见的是数数儿。用全班总人数除以你需要的每组学生数，结果就是学生号码的范畴。比如，若全班有56个学生，你想每组有4个人，数学生时就从1数到4。

f．当你用数数儿的方法来任意分组时，你可以让学生把他们的号码记下来，这样他们就不会忘记或不管号码而去跟他们的朋友在一组。

g．其他任意分组的方法，除去数数字，还包括用纸牌、标有不同种类的卡片，让学生根据分类来分组。后一种方法的例子是准备一些写有动物名字、植物名字和国名等的卡片，然后所有同样的动物应聚在一起组成小组，所有植物聚在一组，等等。

h．班内学生数可能不一定被每组学生整除。比如，如果全班有47个学生，你想要3人一组，那就会剩下2个学生。最好把他们作为3人组的第四个成员。你对于学生的了解会帮你决定把他们加到哪些组中。你还可以委派多出来的学生做观察者。

3．学生在他们的小组中活动时，教师怎样获得全班的注意呢?

a．可以用一个信号使小组马上把他们的讨论暂停然后面向教师。一种比较流行的信号是教师举手示意，学生看到后，也应把手举起来，暂停讨论，面向教师。其他可用的信号包括打铃，弹奏一种乐器，吹口哨，打响指，开关电灯。我们认识的一位教师在黑板上画两标记，一个示意停止活动面向教师，另一个示意继续活动但声音小一些。她通过敲黑板来引起学生注意然后指示相应的标记。 b．一些教师在小组合作学习时播放背景音乐。这样，关掉音乐就成了注意力的信号。

C．当学生指挥全班活动时，他们可以使用相同的信号。

d．每组的一个学生可以充当小组检查员，负责注意教师的信号，并确保小组立刻对信号做出反应。

4．如果讨论的声音过大该怎么办?

a．每组中一名学生可以做噪音监督员或安静负责人，责任是促进全组积极而小声地合作。

b．学生们坐得越近，他们越能小声交谈。让学生坐得彼此近一些不仅可以帮助减小噪音水平，还能培养合作精神，把某个学生掉队的机会减至最小。

C．除了彼此坐得近一些之外，学生还应该使用低声。

d．一种与获得全班注意力相似的信号，可以用来示意继续活动但应该降低一点声音。比如，用笔直地把手举起作为“停止活动”的信号，“小点儿声工作”则可用举起手臂但在肘部弯曲来表示。

e．卡根(1992)建议用提示卡来表示。如果小组在安静地一起学习就在桌子上放一张绿色卡片。一张黄色卡片表示他们需要小声一点。如果桌上放上一张红卡片，全组应该完全沉默下来，所有的学生默数到10，然后重新开始工作。5．如果学生不愿参加小组活动怎么办?

a．小组活动对学生来说，有许多潜在的好处，因此很少有人会拒绝参加。

b．越是坚持小组合作学习，孩子们从中获取的益处就更多，他们会对此产生依赖的而不再喜欢教师过多的讲授。

c．小组游戏可以让学生盼望小组学习活动。教师要设计很多非常有意思的活动来使课堂充满活力和吸引力。要创造机会帮助学生获得成功，所获得的成功体验能使学生建立在小组中工作的信心。

d．不愿在小组中学习的学生可以独立学习。不过要鼓励他们过一段时间加入小组交流，让他们申请加入某个小组。

6．如果一些组比其他组提前完成任务怎么办?

a．检验他们是否正确地完成了任务。

b．让提前完成任务的小组与其他提前完成任务的小组比较他们所做的工作。 C．让小组讨论他们是怎样一起工作的。因为有时进展顺利的小组可以为其他组提供好的榜样，模范小组可以解释他们的工作过程。希望以此能够帮助所有的组更有效地工作。

d．准备一两个备用活动。备用活动都是短小的活动，与主要任务有关的活动，应该填充从第一组完成任务到最后一组完成任务之间的多余时间。

e．确定时间限制来刺激行动迟缓的小组。时间限制是灵活的。如果小组工作得很好，但需要更多时间，可以延长时间。

f．当学生变得善于合作时，请小组成员去帮助其他还没有完成任务的小组。 g．提前完成任务的小组可以做作业或完成其他学习任务。

7．如果一些学生经常缺席怎么办?

a．把这些学生视为小组的多余组员。比如，如果学生以四人为一个小组活动，这些学生做小组的第五个成员。

b．安排使用在一课时内可完成的任务。

C．成为小组的一员可以给缺席的学生从前没有过的归属感和来上学的一个原因。而且，小组可以帮助他们在学业上更成功，更喜欢在学校的生活。

d．训练学生使用适宜的同伴压力鼓励常缺席的成员来上学并完成集体任务中他们的那部分。(当然，有时，缺席学生可能家里有事或其他非学校的原因而缺课。)

e．如果一个小组在做组合阅读活动，把整块空缺部分交给全组。

f．确保小组有成员缺席的应急计划。

g．在一个持续的活动中，要求小组给缺席返校的成员补课。这促进学生提高同伴间相互辅导能力。

h．让小组负责与缺席学生联系，告诉他们所缺课程及作业。

i．如果学生在有特殊困难时离开小组造成缺席，要为此做好调整评分的准备。

8．小组应保持多久?

a．要让小组保持相当长的时间，四到八周，给他们一个彼此适应的机会，允许他们形成小组的概念和默契，给他们一个学习如何克服在共同学习中所遇困难的机会。这是在合作活动中和合作活动后让小组检查相互作用的好机会。

b．小组保持至少几周以易于完成长期任务，比如那些使用小组调查的任务。

c．尽量不要把工作效果不好的小组拆散，向学生强调我们需要学会与各种人一起工作，包括与那些一开始我们不喜欢的人合作。使用小组的活动和教授合作技能帮助小组建立集体精神。

d．根据如能力、性别和性格等标准组成不同小组，对教师是巨大和困难的工作。所以我们不要太频繁做分组工作。

e．即使学生在长期的小组中，我们也可以间或以不同的建组方式进行一些一次性活动。这可以增加一点多样性。

f．如果学生开始形成帮派，要拆散小组。

9．应该怎样结束小组?

a．所有的小组都可以由学员、教师宣布解散，不仅是学习内容的结束，也是学习过程的结束。

b．长期的小组要解散，应该举行某种结束活动，以便小组成员相互感谢彼此的帮助，总结在小组活动中所学到的东西。可以用口头或书面形式表达。

C．组内同伴可以相互写推荐信以交给下一个新组。

d．可以拍小组合影照。

e．可以张贴或出版集体成果。这可以培养一种成就感并对集体工作表示信任。而且，集体成果可以作为个人、小组和教师评估的载体。

10．合作学习形式的运用应占时间的百分之多少为宜?

a．没有一个研究者提出课堂全部使用合作学习形式。

b．很多合作学习活动把小组活动形式和老师讲解、演示及学生单独学习的形式结合起来。

c．当学生和教师对共同学习不熟悉时，最好开始慢些，先使用一种合作学习形式，如三步采访或者编号，反复运用几次使学生习惯于合作。

d．与学生讨论在一起学习的原因和方式。

e．把合作作为学习内容可以帮助学生习惯于合作学习。比如，我们要学生单独写下他们参与一次成功的小组活动的经历。然后由小组来提供反馈。

f．与同伴交流以得到支持和想法。

g．根据你自己的教育观点、学生的喜好，以及最有效的方法寻找出以下三者适当的平衡：合作、竞争和独立学习。

（二）小组调查法

小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的,是目前受到关注与研究最多的,也是最成功的一种任务专门化的合作学习策略。其基本思路是:在小组调查中,学生在设计他们将学什么和怎样学的问题上起积极作用。他们按对某一论题的共同兴趣来组成合作学习小组。小组所有成员都帮助设计如何研究他们的论题。然后将任务进行分工,使每一个小组成员都承担一部分调查任务。最后,

小组总结他们的工作并向全班呈现他们的发现。

小组调查法的教学流程通常包括选题并分组、小组调查设计、进行小组调查、准备总结报告、呈现总结报告、评价这六个连续不断的活动阶段。由于调查论题范围不同,教师和学生活动技巧程序不一,整个活动可能持续一两周,甚至几个月。

(一)选题并分组

步骤1:教师向全班提出一个宽泛的总论题。这个论题可以是课程中的,也可

以是从学生的兴趣中引出的,还可以是当前时事中的问题。总论题应以问题的形

式表述出来,而且应引起学生各种不同的反应,激发学生去探索、了解论题的答案。教师可通过让学生查阅教科书、杂志、论文、互联网等各种资源进一步激励学生进行探究。

步骤2:让学生明确表述他们所选择的探究子论题。子论题的选择可以由合作小组通过多种途径来完成。例如,可以让每个学生写出自己要调查的问题,然后在人数不断增加的小组中继续进行设计,人数从2一直到8。在这个过程中,学生对他们所列举的问题进行比较,删除重复的子论题,最后形成一份子论题单,使之代表

所有参与者的共同兴趣。

步骤3:教师将学生列举的子论题通报全班。可将子论题全部写在黑板上,也

可将子论题单复印后发给全班每一个学生。

步骤4:通过小组合作讨论把子论题分成几个不同的类别。所分类的结果即作为各个不同的小组进行调查的子论题。

步骤5:把各个子论题的题目向全班公开。接着,每个学生都参加所选择的子

论题的小组活动。教师可适当限制各子论题小组的人数。

(二)小组调查设计

在这一阶段,每个小组针对已确定的子论题,通过讨论确定每个小组成员将

要调查的子论题的某个方面。教师可适当限制各子论题小组的人数。小组设计可以通过填写和应用作业单的形式来进行。一般而言,作业单要明确小组的研究论题、小组的成员、要调查的内容、所需要的资料、如何分工等。

可以让某位学生担任记录员负责组织整个工作,提醒小组成员他们的任务是

什么,何时该向小组报告,并对每一个人的进步情况做记录。可设一名协调员,在

小组讨论的过程中起领导作用,同时还要鼓励每一个小组成员都要为小组作出努力。教师可以公布每个小组的作业单,提醒大家每个小组正在做什么,使大家了解全班的情况。

(三)进行小组调查

各个小组按照小组调查设计,由每个成员从各种资源中收集信息,分析评价

资料,得出结论,在小组中共享研究成果,比较各自的发现,交换、讨论、澄清和综合不同的观点,达成共识,用于解决小组研究的问题之中。这一阶段所需时间最长,教师要给学生一定的时间限制,但要努力确保使学生在完成调查活动之前不被干扰。

(四)准备总结报告

在调查完成之后,所有小组成员参与设计一份向全班呈报的总结报告。在这

一过程中,小组成员一起交流彼此的作业情况,不断讨论各种问题,把自己学到的

知识的核心部分教给其他同学。教师抽取小组代表组成指导委员会,协调各小组

关于小组报告的计划。

最后的总结报告可以用书面报告、展览、戏剧等形式展现。

(五)呈现总结报告

所有小组集合在一起,根据事先确定的呈现程序,每个小组向全班汇报他们的总结报告。在每个小组汇报后,作为“听众”的小组成员都要对他们看到的和听到的作出反应。

(六)评价

学生与同伴之间可以共同讨论评价他们所研究的论题、所做的工作以及情感体验,可以把自己对论题的感受,以及作为一个调查者如何提高有效性的想法写下来。

教师要对小组调查过程本身进行评价,要对学生所研究论题的思维水平进行评价,要评价学生把知识应用于解决新问题的能力,推理的运用能力,对结论的抽象能力。教师和学生也可以合作进行评价活动。教师可以让每个小组提出两个有关他们所研究的子论题的最重要的问题,组成测验卷,然后进行测验,每个小组须回答本小组所提两个问题之外的所有问题。

在测验之后,教师可以让每个小组就所提出的两个问题进行审批。用这种方法,小组便会起到专家委员会的作用,去评价其他同学的学习。

小组调查法图解

（三）创造性解决问题能力调查问卷

一、概述

我们生活在一个技术化的世界中，大到整个社会经济体系，小到日常生活中的各种用具，无不运用到某种技术。高度技术化的社会更加需要创造性解决问题的能力。富有创造力意味着不仅仅要具有某种创新能力，同时还要善于给自己的创新能力以展示的机会。尽管能够成为发明家的人总是凤毛麟角，但是，只要我们不刻意地阻止自己，从某种意义上来说，我们

每一个人都具有非凡的“创造力”。

二、目的与功能

创造性解决问题能力调查问卷着眼于考查创新素质和创造能力，并为提高创造力提供有效指导。本测验还为部门领导提供增强创造性的借鉴，使一个团队更富有创造精神和创造能力，促进团队更好的发展。

三、适用对象

(1)广泛适用于希望了解自己创造力情况的所有人员。

(2)适用于组织对所属人员集体施测，为识别、选拔人才提供帮助。

四、使用说明

本问卷共25道题目。每道题目陈述一种情形，测试者根据自己的实际做出选择。

指导语：判断下列每一句陈述是否与你的行为或想法一致，用“1”、“2”、“3”三个等级表示你的认同程度，“1”表示不认同，“2”表示基本认同，“3”表示完全认同。请尽快回答，不要遗漏。

五、测验题目

六、记分规则

本测验题目全部为正向记分题目，即答题所选的定级数字为该题目得分。

七、分数说明

66-75分非常有创造性，适合从事研究、创造发明工作。

56-65分创造能力在中等以上，也是科技小组的人选。

46-55分创造能力达到中等程度，适合从事独立性较强的工作。

36-45分创造能力在中等以下，一般能做一些按部就班的工作。

低于35分基本不具备创造力，难以适应创造性工作。