当前中小学语文课堂教学的努力方向

当前中小学语文课堂教学的努力方向
当前中小学语文课堂教学的努力方向

当前中小学语文课堂教学的努力方向

——2012年梁园区教育局督导检查课堂教学评估的总结

梳理这56节中小学语文课,如果要深化教改、优化教学的话,我们必须充分地张扬优点,大大减少弱点。10年课改,我们的课堂结构及教学行为发生了显著的变化,各级领导和一线教师功不可没。我们在课堂教学中呈现的优点远远多于弱点。但知不足,方能远行。所以,这里重点明晰一下我们的课堂教学应努力的方向,力争使我们的语文课堂教学在2011《语文课程标准》精神指引下走向更优质、更高效。

一、教师要深入解读文本

语文教师上好课,第一重要的事情就是深入地解读文本,读出自己对文本的独特感悟。唯此,才能够比较科学的选择“教什么”“怎么教”。

深入地解读文本,要着眼于以下几个方面:

1.进行必要的背景铺垫。

如《岳阳楼记》中的滕子京是逆境中创造辉煌之人。适当增加有关背景的介绍,让学生感受官场失意的滕子京事业上“不失败”,他是生活的强者。坚强的背后是乐观,是坚守,是宽广的胸襟。这样再去理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”就会很深刻。再如教郑振铎先生的《猫》,若在文人自我反省精神的关照下教这一课,思想就会很深刻,情感就会很丰富。

2.用矛盾思维深入理解人物内心世界。

如《炮手》一课对炮手的分析要把握他“爱家乡”与“服从命令”两种内心深处矛盾的情感,两种情感的张力都很强烈。一个深深地爱着家乡的炮手怎么忍心自己开炮炸毁自己的村庄?剧烈地痛苦。而作为军人又必须服从命令,炮手处于激烈的心理冲突中,这种张力越大,越给人以强烈的冲击力。最后,他选择了开炮,把一个军人真实复杂的内心世界表现出来了。这正有力地突出了主题。大多数人都处于矛盾之中,矛盾中见真性情。

3.紧扣单元主题(或课文导入语、研讨与练习)研读文本。

《晏子使楚》一课属于“尊严”主题单元,该课主要人物应定位为晏子,写楚王是为了表现晏子。只有楚王的霸道、盛气凌人,才衬托出晏子的正义、刚正、机智、勇敢与气魄。教学这一课,一个主问题:晏子是一个怎样的人?就可以充分展开对文本的学习。若平均用力且单独割裂的分析“晏子”和“楚王”这两个人物,可视为对文本解读不到位。

《詹天佑》一课属于“人物传记”单元,那么就要深刻理解詹天佑的“杰出”与“爱国”,理解传记文通过典型事迹表现人物风貌的写法。

4.关注体式,突出文体教学。

如教萧乾的《吆喝》,必须把握散文教学的特点,把握萧乾文章的特点,要有深度的体味作者萧乾写《吆喝》所流露的的复杂情感。

《满井游记》是一篇文言文,是一篇游记,是一篇袁宏道写的游记,教学时就应该抓住文言文、游记的特点和规律,彰显“这一课”的教学特色。

5.研读精彩语段解读文本。

如《在学校的最后一天》可以抓住本课的动情点深入研读:“不同孩子不同的眼泪”,孩子们不同的含泪,蕴藏着丰富的情感和不同的控制情感的方式。但有一个相同点就是“依恋”。品味、朗读,“披文入情”,去营造了浓浓惜别的氛围。

如对《炮手》的解读,在抓人物神态描写时,除了对含有“苍白”“煞白”“惨白”的三句话进行词语赏析外,还要进一步分析:第一句话语在前,第二句话语在后,第三句则无话语。话语形式的变化,深层次地揭示出人物(果断执行任务——犹豫不决——内心沉痛)的情感变化。这又说明语言的形式为表达内容服务。细微之处则见表达之美妙,这就是语言丰富的表现力。

6.重视表达层面的解读。

目前,大多数课存在着对文本内容的解读上,对表达层面的解读少之甚少。所以,要把教学重点从让学生了解这篇文章写了什么,转到文章是怎么写的这方面来。

如夏衍的《野草》,要有对借景抒情手法的研究;里根的《真正的英雄》要有对悼词语言的研究;《修鞋姑娘》要有对比手法作用的研究;《永生的眼睛》要有对本文叙事特点——“突转”艺术的研究……

7.重视课文的作用研读。

如二年级北师大版(下册)《一片树叶》的研读,从爱护小树,进一步引导孩子爱护花朵、小草……以充分发挥“课文”的巨大作用。

再如第一学段,教师要充分认识课文(歌谣、童话故事、谜语等)是为识字服务的,是把生字放在这样一个语言环境中加以学习,学习生字是主要的教学任务。

综上所述,只要把文本读透了,“教什么”便了然于心。接下来,优选教学内容,制定清晰的教学目标,自己就会有“底”。

需指出,一定要精选要点。学习目标过多、不能很好地落实的课,绝不是好课。倡导一课一得(或二得),把学习活动做深入做扎实。

二、精心选择教学策略

首先树立一个理念:教师是为学生的进步站在讲台上的,一切教学策略的选择要为学生的学习而服务。

教学策略指落实教学目标、推进教学流程、实现师生和谐对话的方法和途径。

如何做到“精心选择”?试从以下角度通过举例略作说明。

1.明确课型。

一位老师讲冰心的《忆读书》一会儿教读课文内容,一会儿朗读课文,一会儿名著知识竞赛。分不清是教读课、朗读课还是活动课。导致一节课目标不清晰,重点不突出。

2.教学手段多样化。

如北师大版一年级下册《燕子妈妈笑了》的教学,若三次观察都是老师讲一讲,学生答一答,则显得形式单一。如果分别用“导读”“朗读”“表演”多种形式和方法,就会使教学多了几分灵动的气息,学生也大量参与到学习活动中来。

再如《美丽的小兴安岭》,若一年四季小兴安岭景色的学习都采用“出示问题”——“读读讲讲”的方式学习,教学也显得单调,尝试:春季——品析语言;夏季——想象朗读;秋季——句与句的联系;冬季——说讲课文。这样,课堂板块就会美丽多姿。

如《狼》的教学层次就很美,训练梯度拾级而上:认读、译读、美读、品读、趣读。

3.忌缓入早出。

课堂教学时间很短,仅有45分钟(小学40分钟),一定要有效利用课堂时间。要直奔主题、简洁开课;戛然而止、令人回味结课或利用三五分钟做推荐阅读或练笔或诵读结课。

有的开课,用故事导入、音乐导入、图片导入,算下来用去了8分钟左右还没有入正题;结课呢,又过早地结束对新文本的学习,大搞所谓的拓展延伸(有的还脱离文本)。这都是低效的课。

4.精心设计主问题。

这要做,是为了大量减少碎问碎答,优化策略推进教学,节省“解读课文”的时间。

如《云南的歌会》:教学内容要科学精致的整合,如:“想一想:跟你听过、看过的演唱会、音乐会相比,云南的歌会有什么特点?”这一问题与上面提出的“从舞台、歌手、歌曲三个方面说说云南的歌会”这一问题都属于感知内容层面的问题,保留其一即可。

5.抓关键词句品味语言。

这是品味语言最朴素、最基本、最有效的方法。

如民二《大自然的秘密》教学,抓住“若无其事”指导表情朗读,理解句意;抓住“鱼贯而出”“结伴而出”“结群而出”进行词义辨析,理解三段话,呈现海龟越来越多的变化;紧紧抓住“蠢”“悲叹”理解这篇文章的意思。

中学的品析语言要深入。如《吆喝》一课如何把吆喝声往深处去品?可以作批注,可以换词句比较,可以联系作者如何描写的及对吆喝“情状”的描写。

6.利用好范读或“示例”策略推进教学。

如关于“示例”:要提前出示,发挥其示范、引领学生思维、降低难度的作用;凡是选为“示例”的句子都是比较典型、有特色的语句,也不是老师出示了“答案”读一下就完事了,教师要引领学生细细品析,把例子读透,学生的学习才有深度。

7.长课与短课的教学策略。

总的思想是:长文短教,短文长教。

长文短教,一个核心的技术是“选点”。短文长教的技术是穿插、联读、写段。

举例:

《矛与盾》一课的短文“长教”策略(以下活动可参考1-2个穿插其中):①在读通课文后,读出这篇小文章的5个层次:鬻——誉——又誉——或曰——弗应;②译文后,增添修饰语,短文变长文;③看图写话:观察课本插图上人物的表情,展开想象写话。最后点一下题:这则寓言告诉我们…………。④精选一则短小的文言文(寓言故事),如刻舟求剑、叶公好龙等,作为本课的联读材料。这样的设计,短文就有了学习的厚度。

总之,所有的教学策略要紧紧盯住这节课的能力训练点,要关注、反思通过这些方法途径是否达到了“训练学生这一能力”的目的。能促进学生语文能力提升的策略就是有效的策略。反之,不用。

三、充分体现学生的主体地位,关注学情

1.要体现学生学习的广度。

不搞“精英教育”,学习活动的对象是“全班学生”。如有的老师做法很好,让学生思考问题后,先把自己所想的好的句子,对自己(对同桌)说一遍。然后再指名学生在全班发言。这样,课堂教学活动有了广度,学习活动面向了全班同学,这样才能大面积的提高教学质量。

2.教学目标的制定要关注学段目标。

如五六年级的学生学习文言文,要由“言”到“文”,注重文言词汇的积累。把教学重点放到结合语境理解词义上来。如“呼”与“号”的辨析。还要引导学生质疑:哪些词句不会教师才去讲解哪些。但不要给六年级学生讲古汉语语法知识如“倒装句”等。小学要降低文言文学习的难度,激发孩子学习文言文的兴趣。不要陷入一句话一句话的翻译漩涡中去。七年级学文言文,就可以给他们讲通假字、古今异义词、一词多义等知识或进行这方面的训练。

3.关注学生的年龄认知特点。

如小学二年级学习生字,王楼中心小学的张美娟老师没有孤立地让学生学习生字词,而是结合语言环境、实际生活识字,并交给学生识字的方法。教“环顾四周”一词时,还让学生环顾一下四周,加深理解词义。做纸牌游戏,激发学生识字的兴趣,学生快乐的活动,玩中学。

如对于一年级问题,最好是一次思考一个问题。一次连发三问,恐怕也是不符合一年级孩子的认知规律的。小孩年龄小,哪能照顾得了?

4.多给学生思考问题的空间。

很多老师预设的问题,要让学生先思考,给足时间,碰撞碰撞,再交流。

没有必要都出示“固定”的答案(束缚学生灵动、开放的思维)。中高年级后慎用“课堂填空练习”做课中小结。不如让学生自己去概括,培养学生概括内容的能力和口语表达能力。

更不能学生没有思考就出示、宣讲答案。

学生静思时,教师不要喋喋不休地用语言去干扰他们的思考。要使课堂静下来。

让学生真正想自己的,让学生真正说自己的,引导、鼓励学生表达他自己的想法。如“夜晚的吆喝声中,最生动的是哪一种吆喝?”一个学生有一个思考,不要以老师的思考“箍”学生的思考。

5.鼓励学生质疑。

学习是学生的事情。老师的理解是永远代替不了学生的,应鼓励、培养学生质疑。比如,一些重点字词“掳”“梦寐以求”的意思,要引导学生质疑。

6.作业布置要符合学情。

如《七子之歌》的作业:选一首诗歌改一改。怎么改?有什么要求?改成诗歌、散文、还是剧本?不明确。若这样布置作业:把老师推荐的一首诗歌(《七子之歌》中的其他一首诗)抄一抄、背一背”,可能是比较符合学情的。

7.尊重学生,学有新得。

相当一部分老师在这次督导检查中,上的都是学过的课。学过的课再怎么上?两个思路:浅层的是归纳整合课,对学过的知识点进行梳理,形成系统;深层的是开辟新领域,探寻学生的新盲点,做好适当“拔高”的新的教学设计。否则,以前怎么讲,这次还怎么讲,学生白白坐了45分钟没有学问的长进,这不是低效、无效的课堂吗?这是生本课堂吗?

四、让语文课有语文味

上好具有浓浓语文味的语文课是每一个语文教师的职业尊严。

通过我们的课,学生的语文能力(听、说、读、写、思)得到真正的发展。

严禁非语文的内容进入语文课堂。如课例《献给母亲的歌》,要进一步精简、优化板块,不是培养语文能力的板块舍去,突出语文综合性学习是在训练学生的语文能力。

语文课要立足文本,要用大量的时间、充分的板块训练学生品析语言的能力,注重对语言的感悟、积累、运用。一句话,习得语言。

如课例《雨铃铛》:仿写练习是本课的突出亮点。学了“沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上”后,让学生想一想:春雨还会洒在哪儿?学生纷纷回答:小草上,田野里,柳枝上……这是扎扎实实的学用语言的训练。

如课例《岳阳楼记》在写作章法上要渗透一下:叙事——写景、抒情——议论,浑然一体;《城市的标识》要渗透一下反衬手法的运用……

如我设计的《斑羚飞渡》的学习活动:①“以词组话,感知文意”。②精选一段(第9段),体会场景描写,指导朗读;③任选一个角度,评说课文的美点:侧面烘托,详略得当,想象,突转艺术,对比,短句的连用,排比的修辞手法,群像与个体的描写,概述与细节……

再如我对综合性学习《献给母亲的歌》一课的新设计如下:

诵读——背诵(朗读)有关赞颂母亲的诗文(或片段)。课内外。

诉说——选择、诉说母亲关爱自己的一个生活细节。可以拿出有关实物或照片。

抒情——写一段话或一首诗,表达对母亲的感恩。要求:选取生活中的一个镜头,使用一个比喻句或排比句。

你看,时刻围绕语文能力的训练而设计教学。

听了56节课,我感慨:一个老师上的是一节语文课,真的不容易!

五、练好扎实的语文基本功

教师要有指导学生朗读的能力。学生读得“好不好”,关键看教师指导方法“当不当”。指导朗读是一门技术,也是一门艺术。积极探寻得法的朗读指导技巧。

教师要有指导学生书写汉字的能力。注意笔顺、结构、匀称、整洁、坐姿等。

教师要有指导学生写话、作文的能力。不能只给学生“写什么”这些内容层面的要求,还要指导学生“怎样写”,提供“表达技巧”方面的具体要求。严格的训练才能提升能力。

教师要有认真倾听、及时补充、纠错及与学生亲切对话的能力。语文教师的语言要生动形象,有激情,有感染力,有亲和力。

教师要有制作精致实用的课件并熟练操作的能力。没必要把课文每段文字打到课件上,应引导学生读手中的书本。课件是为指导学习(尤其是突破难点)服务的,不要图花哨。慎防过多的图片干扰语言的感受、积累和品味。

张占营2012-6-10晚23:30

语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式

语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式 从狭义的角度来说,语文课堂有三种基本功能,即:积累功能、实践功能和思维功能。积累功能是基本的基本,就是让语文课堂成为学生积累的根据地。无论采取什么样的教学方式,首先就要丰富学生的知识,因此,在教学中,教师要制定有效的积累方案,教师一方面要指导学生具体的一些积累的方法,做到因材施教,另一个方面,教师要在教学的过程中,制定相应的积累计划,设计相应的积累内容。教学的过程实际上是个积累的过程,让学生在积累过程中一步一步的增强学习的信心。从积累的角度来讲,要强调课本的作用,应该说课本是万花筒,字、词、句、篇等等,语文无所不有。有些教师往往很不注意课本的作用,事实上,教师在对待课本上,要持实事求是的态度,要将课本看成教学积累的基础,指导学生精读课本。我们很多学生一个学期下来,该背诵的课文不能背诵,该诵读的地方还读不通顺.课文上的字出现在试卷的错别字题目里居然不知道,这就是对课本的重视不够,这虽然和学生本人有很大的关系,但与教师的讲授也分不开。有些教师以为基础要学生自己去做,课堂上不在基础上下功夫。当然,更多的教师还是在乎基础的,但就是讲授不经典,不到位,没有发挥课本的引子作用,该补充的东西没有补充,一节课下来,效率不高。这样的结果是,学生听完课之后,觉得比较有趣,等到考试,觉得老师好像没有讲到,所以教师的讲授应当体现知识的基础性。

实践功能,就是在语文课堂里,要让学生大量的实践。虽然我们现在的语文课一言堂的情况已不多,但真正让学生在课堂上做到有目的有计划的实践的不多。事实上,只有通过课堂实践的引子作用,才能实现课外的更多语文教学实践活动。这就是说,课堂实践不但要体现课堂的实践功能,而且还要能够很好地开启课外实践活动。比如,朗读,教师在课堂上是不是设计了朗读活动,是不是清楚朗读对本节课的重要作用,方法上是不是要指导,学生在什么时间读,要读多少分钟,是单独读好,还是齐读好,是自由读好,还是比赛读好,等等,教师将这些都考虑好之后,在教学中实施起来才会不随意地去做,然后才是在教学中让学生实践,也只有在课堂上学生知道怎样读,读出兴趣,甚至尝到朗读的甜头,学生才会做到在课堂上认真读,在课后继续读。其他的教学实践活动也是一样。作为一个教师,最怕的就是觉得实践活动浪费他的时间,如果真是这样,教学永远是你教师的事情,教学永远都成不了真正的教学。 思维功能,就是要在语文课堂上提高学生的思维能力。所谓思维指的是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。如果说积累是学习的基础,实践是巩固的基础,那么思维应当是提高的基础。如果教学没有思维活动,那么学生的学习是没有价值的。尽管我们的语文和感性有很大的关系,但在教学中照样需要理性。有个著名论断:教就是为了不教。它告诉我们教给学生的不应当仅仅是知识,还要告诉学生学习的方法,这本身是一个思维的过

小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事,谁也代替不了;外因通过内因起作用,没有自主学习就没有学习的高效率,没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,大量作业压到课外,导致课外作业负担过重,教学效果大打折扣。为了改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,摈弃“满堂灌”,提升学生在课堂教学中的作用,减轻学生课业负担,我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况,学生有了一定的自学能力的,提倡学生课前预习。但预习任务要简明,仅局限于对课文有所了解,对困难尝试克服,能够正确地读下来。不应有过多过细的要求,更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标(5分钟) 新课的导入应具备三个要求:激活性,激活已有经验,引发学习动机;联系性,找准新课与学生已有经验的连接点,引导学生由已知走向未知;定向性,明确学习目标,定好探究路线,选择学习方式。

初中语文课堂教学模式初探

初中语文课堂教学模式初探 杜三文 尊敬的各位同仁: 大家下午好! 我今天和大家分享的话题是“初中语文课堂教学模式初探”,面对这个话题,我非常汗颜,学校安排我做这类话题的论谈,我不堪重任,着实力不从心。走遍百度谷歌123,搜狐新浪更茫然,断章取义借过来,博采众长促课改。惭愧惭愧。 一、教学模式的概念 教学模式又称教学结构,简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序(阶段)。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 二、古今中外有代表性的课堂教学模式简介 1、中国传统教学模式:讲--听--读--记--练(机械) 2、德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教学模式:预备 --提示--联想--总结--应用。(心理过程=教学过程) 3、美国实用主义教育家杜威五阶段教学模式:发生困难--确 定问题--提出假设--推理--验证(以学生的兴趣、活动为中心,忽 视教师的主导作用) 4、前苏联教育家凯洛夫五环节教学模式:组织教学--引入新 --课--讲授新课--复习巩固--布置作业(该模式的基本思想是教师 中心论,后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式,即“复 习--引入--讲授--巩固--小结”,该模式对我国中小学的课堂教学影 响深刻,自建国初期以来至今,仍然在我国中小学课堂教学中占据 主导地位) 5、魏书生六步课堂教学法:定向--自学--讨论--答疑--自测 --自结(待你评) 三、正文 综上所述,愚提出“导学--探究--解惑--内化--迁移”五步课堂教学模式,共同仁

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小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下,我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想,摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法,加快角色转变,改善教学方法,提升学生学习兴趣和课堂效率,进行因材施教,努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯,努力为学生创造一个自主、健康的发展空间,全面改善当前语文教学现状。 标签:小学语文;新课改;教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标,我认为广大一线教师要尽快转变角色,改变教师教和学生学的方式,改变教学模式和教学理念,关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师,更要当好学生的益友,了解自己的学生,因材施教、使用科学的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境,造氛围,课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下,需要创造和谐愉快的师生关系,教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者,与学生一同建立民主和谐的氛围,使学生积极主动参与到教学活动中来。例如,在《再见了,亲人》一课的教学中,教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路,教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生,但在新课标理念指导下的教学中,教师可以设计这样的问题:“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊?”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊,为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度,避免了盲目思考,又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会,锻炼了学生独立思考、总结概括的能力,同时在思考的过程中,学生们能自然而然地发挥想象力。因此,采用引导的教学方法,还能增加课堂乐趣,提高学生主动学习的积极性。 二、读学生,品教材,教学有的放矢 在一个班级里,学生的成绩总是不那么平衡的,有的学生,老师点一点,他就能理解,有的学生,老师手把手地教,他也不会,这就要求教师对待不同的学生,做到因材施教。教师要做到因材施教,第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足,对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听,给学生表达自己的空间,从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励,重启发,点燃兴趣火花 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。例如,在讲解《两

合理利用多媒体,优化语文课堂教学

合理利用多媒体,优化语文课堂教学 发表时间:2018-02-08T16:23:16.687Z 来源:《语言文字学》2017年12月作者:蔡春丽[导读] 计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程。 苏州工业园区青剑湖学校 内容提要:计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而也大大提高了课堂教学效果。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激,促使学生手脑并用,思维集中,在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高,从而全面提高学生各方面的素质。 关键词:多媒体教学突破难点情景创设课堂外延提高素质一、缩短学生与文本的距离,突破难点。 一节课上得好坏,成功与否,很重要的一个方面就是看有无突出教学重点,突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点,因时代的差异和学生知识结构的有限,若仅借助与传统的教学手段,进行乏味的文字分析是不会很有效果的。有些教学内容,涉及的问题广,距离现实生活遥远、教学难度大,且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学,把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式,化静为动,化抽象为形象,直观形象地显示出来,就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具,可以使学生不受时间、空间的限制,及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点,突破文章难点,我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。 二、为学生创设情境,产生共鸣 文章理解的最高境界是“入神”,也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后,在思想和情感上达到与文章的“神”的统一,亦即为共鸣,也只有学生的“心”与文章的“神”得到共鸣,才能真正开启学生的心扉,发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻,情感深沉,意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中,才能体味到文章的深层意义。要实现这一教学目标,传统教学手段无论如何是不可能,而应用电教媒体极易出现这一效果。语文课上巧用电教媒体创设情境,能丰富学生感知,缩短学生与课文之间的心理距离,切实提高学生对语言文字的感受力。 教学《黄果树瀑布》、《黄山奇松》等一类写景文章时,尽管文词优美,但学生没有这方面的体验,很难将那些优美景物与语言文字联系在一起,学生眼中只有枯燥的文字符号,因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片,并配以优美的乐曲,富有感情的朗读,让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时,再转入对文本的理解与感悟,学生兴趣盎然。 比如我在上《黄果树瀑布》这一课时,我让同学们观看黄果树瀑布的图片,同学们看着图片,畅所欲言,把自己看后的感受说了出来。比如有学生说到:我看到了瀑布从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里,真是雄伟壮观。有的学生谈到:我看到的黄果树瀑布就像一匹很宽的布匹,从天上悬挂下来。还有的学生从“银雨洒金街”想到了诗句:天街小雨润如酥。并有感而发:作为一个黄果树小镇上的居民,多么幸福啊。通过感悟,通过朗读,黄果树瀑布“雄伟壮观,气势非凡”的特点已经深深地刻在同学们的脑海里了。 在感受黄果树瀑布的声音时,我播放了一段视频,让同学们闭上眼睛,凝神谛听。等放完后,我让同学们说说你刚才仿佛去了哪里?听到了什么?同学们说到:自己仿佛到了维也纳金色音乐大厅,听到了雄浑的交响乐。听着这种气吞山河的声响,仿佛自己就是瀑布的一分子,浑身充满了活力,并且有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉了。说到这里,我觉得老师也不用再补充什么了,同学们都品味到了。整个一堂课,气氛活跃,多媒体课件将学生带入了优美的情境中,此时,他们兴趣浓厚,思维活跃,主动探求,为下一步的学习营造了良好的氛围。多媒体拉进了学生与课文的距离,激发了学生的学习兴趣,使学生在情感上与文本产生共鸣。 三、扩大学生的知识量,课堂外延 我们正处于现代信息社会之中,我们要全面实施素质教育,提高教学效果,恰当扩大信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会,而且能够使听和看同时接受某一信息,信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中,运用多媒体技术的优势,用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂的信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂效率,提高学生素质。 《语文课程标准》中一再强调,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”,“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活应用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”,“充分利用网络、媒体等课外资源,让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合!”在有效开发课程资源方面,多媒体课件有着不可替代的优势。 四、提高学生写作能力,全面提高语文素养 语文课要培养学生听说读写能力,全面提高学生的语文素养。多媒体就提供了这样一个写作平台。 《黄山奇松》这一篇课文中,生动形象地向我们介绍了三大名松,文章结尾写道:“黄山松千姿百态”。在课堂上,我除了让学生欣赏了“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的图片外,还出示了一组其他黄山松的图片,同学们边欣赏边瞪大了眼睛,有的同学根据它们的姿态,自己给他们取了名字,有“卧龙松”、“壁虎松”、“竖琴松”“孔雀松”等。我抓住这个契机,“同学们的想象力真丰富,俨然一副小作家的样子。那么你们有信心与作家比一比吗?能把它们的样子写得像‘迎客松’、‘陪客松’一样生动形象吗?”同学们兴趣盎然,一个个跃跃欲试。在第二天批阅他们的小练笔时,我发现有的孩子这样写道:孔雀松如绿色孔雀昂首挺立,一丛松枝向一方伸展,犹如孔雀翘首,后面几枝似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展羽翼,似乎要与谁比美。有人还写过这么一首诗呢。“松如孔雀向南飞,棋石峰前浴早晖。头翘屏开迎过客,身披绿翼翠微微。”称它为“孔雀松”,真是名副其实。 总之,在小学语文课堂教学中,采用计算机多媒体技术辅助教学,将极大地丰富教学表现手法和表现方式,在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空,不仅可以给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,而且为学生积极、主动地学习创造了条件,同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛,有利于学生从多渠道、多角度接受信息,扩大知识面,增加感染力,从而培养学生的思维能力,提高课堂教学效率,推进素质教育的实施。

小学语文课堂教学模式

语文课堂教学模式 (一)阅读课教学模式(精读课) 第一课时 一、创设情境,激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生的兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境。 二、初读课文,整体感知 第一步: 1、学生用自己喜欢的方式自由读书,要求:读准字音,读通句子。 2、检查生字、词语。(高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量。) 第二步: 1、学生默读课文,思考:课文主要写了什么?还有什么不明白的问题? 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文,品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流的有效性,不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解,谈体会,进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发。引导学生发表自己的见解,在小组讨论中不能解决的,可进行全班讨论,仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感。在读的方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生的情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中的情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化的语气,表达出人物的情感。此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当的听说读写训练,以确保有效性。 四、朗读背诵,体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落,抄写课文中的好词佳句,进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决。 五、交流感受,课外延伸

小学语文高效课堂和有效教学模式研究

语 文 教 学 反 思 阳高县教研室刘珍旺

一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开,我校全体教师积极参与教学教改,努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神,曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究,取得了一定的成效,但是在模式研究的过程中,我们也发现:许多语文教师的课堂教学没有章法,随意性太强;很多教师仍旧喧宾夺主,学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下,三维目标难以落实;教师在教学中,为提高教学“质量”,拼体力,拼时间,形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话,落实目标“少、慢、差”;少数教师在课堂教学中,缺乏和学生有效沟通,从而使部分学生产生厌学情绪,变成了学困生,给教育教学带来极大的影响;在新课程实施中,由于种种原因,也出现了新的倾向,如噱头多,课件多,语文味淡。自主、合作、探究流于形式,没有达到“内化”的效果,不能真正调动学生学习的积极性;00后的孩子,兴趣广泛,思想活跃,渴望展示自己,而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前,我们认识到,科技在发展,时代在进步,我们的教育对象也发生了根本性的变化,处在教育改革风口浪尖中的我们,只有与时俱进,大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革,才能真正体现学生的主体地位,切实改变“鸠占鹊巢”现象,把课堂真正还给学生,才能真正落实

新课程理念的核心,发展学生的学习主动性、独立性、创造性,为学生的“终身学习”打下基础,真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下,有县教体局教研室领导的大力支持,有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础,我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在:让学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,会探索新知,愿意与他人合作并分享学习成果,教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。 因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的

浅谈小学语文课堂有效教学

浅谈小学语文课堂有效教学 摘要:语文课堂有效教学是师生的共同追求的目标。这里分析了语文课堂有效教学的策略,从深入研究课本,激发学生探究问题的兴趣,引导学生进行语言实践练习等方面进行研究,提出提升课堂有效性的策略,对于小学语文课堂教育的发展,对于学生语文素养的提升具有积极的借鉴意义。 关键词:小学语文有效教学策略 随着新课程的全面实施,我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动,理性地思考这几年我们的课改之路,在热闹与自由的背后,折射出课堂教学改革的某些缺憾,因此,自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性,通过能促进学生有效学习的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,实现有效的语文课堂教学。 一、抓好学生课前预习,是提高课堂教学有效性的重要前提。 老师们都知道,预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量。因此,教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然,我们平时都布置让学生预习课文,然而效果却并不理想。我就有过这样的经历:在检查学生预习情况时,发现还是有一部分学生不认识生字,读不通句子……遇上这种情况我就很生气,往往把学生批评一通,横加指责,说他们态度不端正,预习不到位。但静下心来反思一下,我们的要求到位吗?明确吗?是啊,我们并没有对学生预习什么,如何预习,做出明确的要求,也并没对学生的预习做充分的指导,也就是说,学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求,比如要求学生要基本做到:1、课文要多读,读通读顺读准确,2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号,以便课堂中提出来解决;3、想想通过读课文知道了什么?什么地方不明白,并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习,那么老师进行课堂教学时,就能更好地抓住重点,解决难点,提高学习效率,如果长期坚持预习,还能使学生养成良好的自学习惯,逐步提高自学能力,为以后的学习打下良好的基础,实现教学目标也定会事半功倍。 二、创设情境,激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中,让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中,感觉到学习语文的兴趣。在教学中,根据教材特点,采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学,使学生从形象上感知,进入情境中,在情境中感悟、想象、创新,发展智力,培养能力,从而达到智力和能力的积累,使语文教学方式新异,课堂效率高。在语文教学中,情景教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,从而激发其学习的乐趣。 三、创设多样课堂教学,调动学生的积极性 学生的学习积极性是指在课堂教学的过程中,学生对教学内容产生浓厚的兴趣,并且自

多媒体与语文教学

小学语文论文:多媒体与语文教学 【摘要】《新课程标准》指出:语文课程应注重现代化科技手段的运用,使学生在渗透和整合中开阔视野,获得现代社会所需要的语文实践能力。随着现代信息技术的发展,以信息技术为主体的现代化教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中,深入到课堂教学的每一个环节,它改变了传统教学的注重认知、灌输、封闭的语文教学模式,给我们的语文教学注入了新的生机和活力,为建立新型的课堂教学模式奠定了坚实的基础。 当然,多媒体教学只是一种手段,在教学过程中我们不能过多地追求新奇,大量堆砌图片和声像资料,过于依赖多媒体课件,让它贯穿整个教学过程,那样也会不利于学生抽象思维能力的培养,使多媒体教学流于程式化。在新时代的语文课堂教学中,我们应把握时机,切实有效的发挥多媒体的功效,该出手时才出手,真正做到课件为人所用,使学生充分享受到学习语文的乐趣,让语文课在多媒体这一全新教学手段的辅助下越来越精彩。 关键字:多媒体语文教学有效运用

正文: 随着义务教育的普及与深入,教学环境的逐步改善,教学设施的不断完善与更新,为适应时代的需要,转变教学理念,更新教学方法,优化课堂结构,增强课堂教学的效果,从而达到提高教育教学质量的目的。就成为摆在广大教师面前的一个迫切任务。多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂,是广大师生耳目一新、津津乐道,并成 根据《语文课堂标准》的要求语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来,应扩宽学生学习的途径和运用知识的领域,注重科学、轻松的学习和现代技术的运用,是学生能够在不同内容的学习方面和学习方法的运用相互交叉,相互渗透,及在整合归纳中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要语文基本知识和实践的能力。多媒体教学手段正好能够满足这一要求,它以其丰富多彩的信息,生动活波的知识界面,化静止为动态,;抽象为具体;化理性为感性,以直观生动的表现力,打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力,不仅满足了小学生的求知欲望,符合小学生的心理特点,而且极大地增加了教学效果,为提高教学质量提供了很大的帮助,成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。 一、

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最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节,是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式,体现学生的主体地位,调动学生学习的积极性,使学生乐学、会学,逐步提高学生的语文素质,是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来,小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1.整体性原则。一是要注意面向全体,注意学生听、说、读、写能力的培养与提高;二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握,不能将优美的语言文字搞得支离破碎;三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美,理解课文的形象美,赏析课文的意境美,引导学生在语言环境中识字、学词、学句,促进儿童形成良好的语文素质。 2.基础性原则。儿童从“呱呱”落地起,语言就和他们结下了不解之缘,到入学前,他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯,使儿童具有初步的听、说、读、写能力。

3.发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去,便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识,教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法,对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4.层次性原则。重视儿童的个性发展,提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实,从儿童的实际出发,针对儿童的个性差异,多层次教学,让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性,促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响,长期以来,我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我;在主动性上,缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力;在创造性上,不善于独立思考,办事不灵活,缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况,就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢?所谓主体性教学,是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提,培养学生自主学习习惯与能力为主要目的,实现学生主体性发展的新型教学方式,其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢?

小学语文高效课堂教学模式

小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事,谁也代替不了;外因通过内因起作用,没有自主学习就没有学习的高效率,没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,大量作业压到课外,导致课外作业负担过重,教学效果大打折扣。为了改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,摈弃“满堂灌”,提升学生在课堂教学中的作用,减轻学生课业负担,我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况,学生有了一定的自学能力的,提倡学生课前预习。但预习任务要简明,仅局限于对课文有所了解,对困难尝试克服,能够正确地读下来。不应有过多过细的要求,更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标(5分钟) 新课的导入应具备三个要求:激活性,激活已有经验,引发学习动机;联系性,找准新课与学生已有经验的连接点,引导学生由已知走向未知;定向性,明确学习目标,定好探究路线,选择学习方式。

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”,何为“有效”?我的理解就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来,教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点,我从以下几方面做了些探索: 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节,尤其是对于低年级学生来说,识字量小,缺乏自主学习的能力,怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯,并不断提高预习的有效性呢?我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性,千万不要小看预习,如果课前预习充分的话,学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。要知道,预习并不是可有可无,而是不可缺少的。与此同时,教师要让学生也认识到预习的重要作用,因为他们是实施预习的主人。平时,我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习,可以让我们提前学到更多的知识,为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习,

可以提高自信心,增强学习的兴趣,体验成功的快乐。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生,布置预习作业时,一定要做到少而精,要有所侧重。低年级的预习应以生字为主,课文为辅。预习包括:读、标、查三项。 读:要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,直到达标为止。为了保证质量,我要求学生每项至少读五遍,多者不限,还可以变换形式读,给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标:就是先交给符号,标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查:预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常,我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候,你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话,有的说:老师,我想来当回小老师,领大家读读生字;老师,我想给大家说说某个词的意思;老师,我会用这个字组词;老师,我要提醒大家哪个字容易读错;也有的说:老师,我很喜欢哪一段课文,想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中,不仅收获了学习方法,而且体验到了预习带来的成功的愉悦,

多媒体在语文课堂教学中的利与弊

多媒体在语文课堂教学中的利与弊 前黄初级中学王娟娣 [内容摘要] 本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨,在看到多媒体教学手段众多优点的同时,还应看到它的缺点。为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用,只有通过扬长避短,合理运用,才能让多媒体真正服务于语文教学,从而开创语文教学崭新的局面。 [关键词] 多媒体教学,利与弊 信息技术的日益发展,多媒体教学手段在课堂中的广泛运用,使常规的教学如虎添翼,打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用,就好比是一把双刃剑,既有促进的一面,又有不利的一面,本文将对多媒体教学手段在语文教学中的优缺点进行阐述,以便在实际教学中更好地运用多媒体。 一、语文课堂多媒体教学的优点 运用多媒体进行教学,不仅给学生提供了丰富的感性认识,也使课堂教学目的完成,教学难点的突破更省时,更省力,更有效。多媒体在语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。 1、多媒体教学给学生提供一个轻松,丰富的学习氛围 语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下,能更好地开发学生的创造力,想象力,给学生一个更好的学习空间,在音乐的带领下,在动画的生动形象的演示下,在多姿多彩的图片展示下,学生犹如身临其境的感觉,更能体会教学内容,这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备,也能调动学生学习的主动性,参与性。 多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识,因为多媒体教学是综合多种教学手段的,那么它所传递的内容就不是单一的,除了它所反映的教学内容,还有其它的方面,比如音乐的欣赏,色彩的视觉效果等方面,都能传递信息,给学生一个美的享受,从而激起学生的学习兴趣。 2、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点 瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出,人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传

小学语文高效课堂教学模式研究开题报告

《小学语文高效课堂教学模式研究》开题报告 辛店小学刘晓杰 一、本课题研究概况及趋势 在经济全球化,知识爆炸的信息化今天,素质教育应运而生,随着素质教育的深入进行,语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中,语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化,由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变,老师是主导,学生成为课堂的主体;学习方式的转变,由被动接受转变为学生自主合作探究的学习;教学方法的多样性,使语文课堂教学多姿多彩,教学资源的改变,由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中,学生体验了自我,课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头,以学生为主体的课堂中,教师成为导演。这样,语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中,教育的地域差异也受到重视,针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验,这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。 二、课题的研究目的和意义 新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试,教师们已经切身感受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”,由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平,为进一步适应时代的要求,着眼学生的终身学习,着眼学生的发展,让学生积极主动地参与学习活动,进一步提高学生语文生活的综合素养,我提出“小学语文“自主、合作探究”课堂教学模式的研究”。 三、研究的主要内容和思路 1、在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

浅谈实现小学语文课堂教学的有效性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1f7060852.html, 浅谈实现小学语文课堂教学的有效性 作者:周爱英张守敏 来源:《教育教学论坛》2013年第07期 摘要:语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。 关键词:小学教学;语文教学;妙趣横生;创造思维 中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)07-0084-02 有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟,从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。彻首彻尾地将四个环节完善起来,才能凸显语文教学的张力,实现课堂教学的有效性。 一、充分准备,吃透教材 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,我花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛。 新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了解,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此,每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自于教师一丝不苟的课前准备。 二、针对提问,深入浅出 日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式,归纳引入新课。 二、阅读提示,明确要求 教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求。 三、依据要求,表达交流(体现训练的层次) 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流,互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流,互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流,评价补充。 4、创设场景,模拟生活。 教师要根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结,拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试,独立完成 教学中,无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流,评价订正 学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己的学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案。 三、引导发现,扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时:习作指导课 一、课前准备

学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容,让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备:准备好本次习作的下水文,也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式,带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节,教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容,或写出关键词语等。 2、明确要求,确定内容。 (1)读习作要求,明确习作重点。 (2)围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流。 3、学生思考并交流。(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。) 4、集体交流。

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