《中外广播电视史》教学改革探析

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——传播与教育《中外广播电视史》教学改革探析

唐雨晴

(湖南科技学院新闻传播系湖南永州425199)

摘耍:《中外广播电视史》是广播电视新闻学专业的必修课程,对于学生认识广播电视事业的发展规律,开阔眼界和思路有着重要作用。然而学生对这门课程并不感兴趣。鉴于此,如何对教学方法做出新的尝试和调整,以达到应有的教学目的是本文探讨的重点。

关键词:广播电视史课堂教学教学改革

<中外广播电视史>是广播电视新闻学专业的必修课程,对于学生认识广播电视事业的发展规律,开阔眼界和思路有着重要作用。然而,很多同学对这门课程并不感兴趣。提起广播电视史,大多数学生的反应是枯燥乏味,学了没用。这也提醒我们教师在教学工作中要重视这一问题,对教学方法做出新的尝试和调整,以达到应有的教学目的。

一、详略得当。突出教学■点

当前,广播电视史的教学分为两种情况:有部分院校是将其融合作为一门课程——<中外广播电视史>讲授;而有的院校<中外广播电视史>是分为<中国广播电视史>和<外国广播电视史>两门课程开设的。不论是作为一门课程,还是两门课程,广播电视史的教学内容都非常丰富,尤其是外国广播电视史,历史更悠久。但是学时有限,教师在讲述的时候不能面面俱到,必须精选重点,什么地方应该重点讲述,什么章节应该略过,都应该处理得当。比如外国广播电视史,对于美国和英国等西方发达国家的广播电视事业,就要重点讲,而像拉丁美洲、非洲、等发展中国家的广播电视事业,可以略讲或不讲。因为西方资本主义国家广播电视事业历史悠久,而且相对发达,能够给中国很多值得借鉴的经验和教训。尤其是美国的电视业,目前,美国电视传媒业无论是从技术的发展水平、市场的发展程度、还是跨国媒体集团在全球的影响力来说,在世界上都是独一无二的。那么,美国的电视业到底经历了怎样的变革,才有了今天的繁荣?究竟是怎样的广播电视体制,才成就了它今天的活力?这里面有太多值得我们借鉴的经验和教训,而这些问题其实也是学生最想了解的知识,这就需要教师重点讲述。

二、史论结合,培养思辨性人才

<中外广播电视史>是一门理论性很强的课程,它不像<新闻采访与写作>、<新闻摄影>、<新闻摄像>等课程具有较强的实用性,学生也因此认为这门课程对于指导今后的实践活动没有什么价值,认为学习广播电视史没用。学生认为学习广播电视史无用,这是学生理解的偏颇,还是教师的教学没有很好的体现其有用性呢?笔者认为教师的教学局限于“就史论史”是主要原因。在实际教学中,有的教师对于广播电视史的教学往往停留在“就史论史”的层面,讲述内容时不做展开,仅对历史事件进行泛泛的罗列,而不去分析它们为什么会发生,其背后有怎样的政治、经济、文化背景,历史事件与当今社会有着怎样的联系。这样的课堂内容不仅让学生感到枯燥乏味,更让学生觉得学史无用。

“任何历史都是为现实服务的,历史也只有在为现实服务中才有永久的生命”。[11教会学生从历史中吸取经验和教训,让学生真真切切的体会到学习广播电视史的有用性,就史论史做不到,只有将广播电视史与当今的广播电视事业结合起来,将历史知识与学生的兴趣点和求知欲结合起来,才能实现广播电视史的实用性。

首先,要将历史与现实联系起来,时时进行纵向的对比,即对某个时期的广播电视事件进行分析的时候,能够联系当前社会的媒介问题进行纵向的比较分析。<中外广播电视史>的教学目的,不仅在于传授基本的史实,更在于引导学生深层次的思考问题。“我们在教学中既要厘清史实、又要阐明史论,既要让学生因了解史实而开阔眼界、增长知识,又要让学生因领会史论而获得启迪、增长智慧”。【4例如在讲到广播电视体制这一章节,会讲到美国人选择了商营广播电视体制。这时教师就要引导学生思考为什么美国人选择了商营,而不是公营,也不是国营。美国的广播电视制度是基于其自由主义的思想传统,自由主义思想认为人人都有追求财富的权利,追求真理是人类与生俱来的权利。而在美国,大众传播媒介被视为人类在追求真理道路上的伙伴,是传播消息与观点的自由市场。因此在自由主义理论的指导下,才产生了美国独特的商营广播电视体制。在这种体制的影响下,美国的商营广播电视就是市场驱动价值取向,完全遵循利润第一的原则,极力追求高收视率,因此节目内容只能针对最大多数的较低趣味,娱乐漫无节制。探讨完上述原因,教师就可以进一步引导学生思考这种“收视率为王”的指导思想在当今的中国广播电视界是否也存在?“收视率为王”是否可取?传媒的社会责任到底是什么?社会责任和经济利益是否冲突?引导学生思考这一系列与现实密切相关的问题,历史和现实就不再被割裂开来。学生对史实不仅有了更深刻的理解,同时也培养了学生的思辨能力。

三、重视中外广播电视事业的横向对比关照

开设(中外广播电视史>课程的目的是为了让学生了解世界各主要国家的广播电视事业,能够以全球视野来认识广

2013年第9期(总第109期)东南传播●

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