问题教学法在高中地理教学中的应用

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问题教学法在高中地理教学中的应用

作者：刘启明

来源：《新课程学习·上》2014年第04期

摘要：《基础课程改革纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为达成此目标，在课堂教学中采用问题教学法进行课堂教学取得了一定的效果。

关键词：问题教学法；优点；程序；注意事项

《基础课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”下面我就以《气候类型判定》为例谈谈高中地理课堂教学中的问题教学法。

一、问题教学法与传统讲述教学法相比具有的优点

1.体现了以学生为主体的教育理念

传统的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在问题教学中，要求教师与学生有更多地参与。就教师而言，需要提出典型的问题，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对学生，则要打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的问题进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结沦。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程在师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到良好的效果。

2.能激发学习兴趣和增进教学效果

问题教学改变了传统教学中重灌输独白、轻讨论对话的现象。因其教学方式的新颖性以及教学内容的现实感、趣味性等优点，有利于激起学生求知欲望和探索热情，通过师生、生生之间的双向和多向互动，形成民主、和谐、宽松的教学氛围，从“要我学”变为“我要学”，学生在担当课堂主角的过程中品尝到成功的喜悦，真正实现寓教于乐，学生真正成了课堂的主人、学习的主体。

3.能更大程度地提升学生学习地理的能力

问题教学就是引导启发学生深入分析例题，通过讨论等形式，对其中的问题做出判断、推理和论证，从而启迪和开发学生的智能。

二、地理问题教学在实施过程中的一般程序