“学本课堂”演绎核心素养精彩人生

基础教育参考

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2018/08圣人有言：“君子务本，本立而道生。”发展学生的核心素养是育人为本的具体体现，

从“学科教学”转向“学科育人”是课堂落实核心素养的必然要求。近年来，山东省泰安市岱岳实验中学围绕育人为本这一宗旨，着力打造以培养学生批判性思维、培育现代公民为目的的“学本课堂”，探索出了一条发展学生核心素养的课堂教学创新之路。

“学本课堂”的基本内涵为：在价值取向上，学本即成长———坚持以学为本，融知识构建、思维对话、能力达成与精神锻造于一体，发展学生的核心素养，提升学生的生命智慧；在实施方式上，学本即深学———坚持以深度学习为本，以学习共同体建设为实体，注重生活重建和问题探究，变以知识为中心的碎片化学习为基于问题解决的深度学习，让课堂焕发出生命的活力；在课堂评价上，学本即共生———坚持以评学为本，从学生的参与状态、交往状态、思维状态和核心素养达成程度进行评价，促进每一个学生快乐成长。“学本课堂”的基本构架是优质问题、课程整合、学习共同体和嵌入式评价。

一、优质问题导学

学成于思，思源于疑。真正有效的学习，是基于问题解决的整体性学习，

而不是以知识为中心的碎片化学习。新课标下的课堂不能只是单纯地回答已有问题，而是要让学生主动发现问题、提出问题、研究问题，表达自己对问题的理解，激活学生的思维，自主解决问题，并把这种行为升华为一种习惯。“学本课堂”抓住学生学习中的认知冲

突和思维障碍，引导学生质疑问难，实现从以知识为中心的碎片化学习转向基于问题解决的整体性学习。具体来说，基于问题解决的整体性学习要突出四类问题探究：

记忆性问题，以培养学生的识记与理解能力；聚合性问题，以培养学生的理解与分析能力；评价性问题，以培养学生的分析判断能力；发散性问题，以培养学生的应用与创造能力。

例如，在执教鲁迅的《阿长与<山海经>》一课时，教师先在学生整体感知的基础上，引导学生质疑，并归纳出两个共性问题：如何评价“阿长”这一人物？为什么题目定为《阿长与<山海经>》？然后，让学生每四人一组，集中讨论这两个问题，在小组内达成共识的基础上，

再进行班级交流。最后，教师作简要总结，提出自己的看法，并强调：阅读是个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师的看法仅供参考，希望同学们做能读善思的人。这节课，教师引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新，实现了问题共振、情感共鸣和智慧共生，有效地提高了学生的语文核心素养。

二、课程整合助学

随着课程改革的深度推进，

跨学科学习和深度学习成为课程改革的新趋势。要落实跨学科学习和深度学习，发展学生的核心素养，必须回归学生的生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。具体做法：其一，在文本资源整合方面，正确解读文本内容，重建文本结构，

注重文本教学“学本课堂”演绎核心素养精彩人生

殷王玉斌

作者简介:王玉斌,山东省泰安英雄山初级中学校长,E-mail :wyb6930@https://www.360docs.net/doc/1d8252298.html, (山东泰安,271000)

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