关于福建省大田县课堂教学模式改革的考察报告

关于福建省大田县课堂教学模式改革的考察报告

（2010年12月28日）

为借鉴课堂教学改革的先进经验，加快推进我市教育事业发展，2010年12月13—17日，市人大常委会副主任郑尤坚率领由市人大教科文卫侨工委、市教育局负责同志和江城区同心中学、英才中学，阳春市合水中学，阳东广雅学校，阳西县第二中学等中学校长组成的教育考察团一行10人，赴福建省大田县学习考察课堂教学模式改革——以先学后教为主要内容的“高效课堂”教学模式。考察团通过听取经验介绍、座谈交流、实地走访等形式，先后深入大田县鸿图中学、大田县第五中学、大田县实验小学等学校课堂观摩听课，对该县大力推行先学后教“高效课堂”教学模式印象深刻。现将考察情况报告如下：

一、先学后教“高效课堂”教学模式简介

大田县先学后教课堂改革实施以来，受到了国内教育专家学者的一致肯定，新华社还就此专门派记者蹲点大田县实地考察，形成了《福建大田县“高效课堂”教育模式调查》，反响强烈，吸引了国内大批人士组团参观学习。先学后教的“高效课堂”模式强调以学为本，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，教与学的关系发生质的变化，即变“学跟教走”为“教为学服务”。该模式实质上是实施素质教育、落实新课标精神，培养学生的创新能力的良好体现；是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它的出发点和落脚点是使学生愿学、乐学、会学、善学；

它的关键是使学生学有动力、学有能力、学有活力。先学后教的课堂教学结构主要由先学——展示——反馈等三种课型构成：（一）先学课。先学不单是指学生的先学，教师也要先学。第一，教师首先要编写一份引导学生预习的有效载体——导学案。导学案是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介，一般具备三个特点：（1）问题探究是关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。（2）知识整理是重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的体系。（3）巩固练习是着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习（分必做题和选做题）。第二，学生的先学是在导学案的指引和教师的指导下进行。其主要任务是明确学习目标，生成本课的重点、难点，并初步达成学习目标。学生可以通过自主学习与组内（每个学科以学业成绩按优、中、差搭配分组，每组4—6人）交流合作完成学习任务，各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习重点、难点，然后由教师进行补充完善。落实“先学”旨在使问题形成和被提出，使矛盾、困惑碰撞，促使学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。

（二）展示课。展示课既是先学成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是课堂的主角。展示课主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。

通过生生、师生与组生、组组充分互动的过程，主要由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而达到一个新的学习与思想境界。“展现提升”的做法是，各小组根据先学的情况和老师分配的学习任务，通过自主探究与合作交流，形成本小组最佳解答方案和展示方式，展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展示的过程中，其他各组的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在所谓“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，不断激发出新的解题思路与方法，大大提升了课堂的学习容量和学习效果。在小组逐次展示学习成果时，各小组还要进行“穿插巩固”，即各小组结合本组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，从而达到对学习任务的整体把握。

（三）反馈课。反馈课通过对学生在先学与展示课上的认知、体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查学习目标的落实情况。反馈课主要是进行“达标测评”，教师以小试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况。上反馈课教师特别注重突出学困生，让他们说、谈、演、写，看看他们是否落实了学习目标，不能让一个弱者掉队。充分利用“兵教兵”“兵练兵”的策略，使“弱势”学生主动向学优生请教，请教者可以是本组的，也可以是其他组的，自愿结对，互助互学。“兵教兵”可使被帮助的解开了疑惑，学会了解题的思路与方法，帮助者在讲解中形成了新的能力，从而达到“兵强兵”生生双赢的效果。通

过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

先学、展示、反馈三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，从而构成了先学后教课堂教学结构模式。这里需要说明的是，三种课型或在课外完成，或可占用正式课时，根据具体学习内容确定。先学后教的教学改革理念，真正落实了学生的主体地位和教师的主导地位，彻底改变了传统的教育理念与教学方式，形成了民主、和谐、活跃的课堂氛围，使课堂成为学生个性张扬、快乐求知、健康成长的园地，创造性地解决了大班额条件下学生合作学习与自主探究的主体地位、面向全体学生共同发展等方面的大问题。实现了教师教育观念、学生学习方式、课堂教学结构、教材地位、师生关系、生生关系等“六大转变”。

二、大田县课堂教学改革的主要经验

大田县位于福建省中部，属三明市管辖，是一个“九山半水半亩田”的典型欠发达山区县，山地面积占79.4%，人均耕地面积不足0.6亩。长期以来，读书成为学生走出大山的唯一出路。“学生苦读，教师苦教，家长苦陪”成为大田教育的一大特色。为改变效率低下的“时间+汗水”传统教学模式，2009年初，大田县教育局强力推行先学后教的“高效课堂”模式，力求破解传统教学模式的弊端，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

（一）加强组织领导，以行政推动改革。领导重视是做好课

堂教学改革的关键。大田的课堂教学改革工作，教育行政部门的高度重视，制定了《关于推行“先学后教”课堂教学模式的指导意见》《关于落实中小学高效课堂教学常规的实施意见》《初中九大学科高效课堂建构策略》等课改文件，在人力、物力、财力等方面向学校课堂教学改革工作倾斜，从政策层面推动课堂教学改革的有效实施。同时，在实施课堂教学改革过程中，大田县高度重视宣传发动工作，广泛争取校长、教师和学生家长的支持。

（二）实施校长工程，以校长引领改革。校长是学校的灵魂，是推动课堂教学改革的主心骨。校长的理念达不到应有的高度，就无法引领全校的改革。目前，大多数中小学校长将主要精力用于应付行政事务，游离于课堂之外，成了教学外行。为了在全县推行“高效课堂”教学模式，大田县把抓好校长队伍建设作为有效推行改革的关键，迅速启动“校长工程”：一是将“高效课堂”教学模式改革视为教育系统的最大政治，作为衡量学校工作、提拔和使用校长的重要依据，变“要他做”为“他要做”。二是帮助校长加强业务学习。县教育局多次为校长赠购教育专著，组织校长“赶考”，搭建“校长论坛”，督促校长静心读书，引导校长好好补上一些教育理论和教学改革知识。三是要求校长重新“出山”。统一要求全县39位中小学校长重新走上讲台，回归教学一线，亲身体验“高效课堂”教学模式的运用，率先掌控“高效课堂”。校长们通过一堂堂精彩、丰富的示范课历练，既让校长们养足了底气，长了脸、树了威，更让校长们倾心推进“高效课堂”教学模

式，一位位决策者成了课堂改革的领头雁，个个都拟出了“一篮子”的课改实施方案，着力推进，成为了引领教学改革的排头兵。

（三）提升教师业务，以教师落实改革。先学后教的“高效课堂”模式向老师们提出了更高要求。老师要在课堂上做到巧导、巧引，就得有更高水平的教学能力。以前说老师和学生应该是一桶水和一杯水的关系，但现在教师得成为一条流淌的溪流，不停地学习和充电，跟上新一代学生的求知需求，跟上活跃的课堂节奏。大田县从2008年起，强力启动教师专业化成长的步伐：县教育局为教师们送书，局长为教师举办讲座“洗脑”；创办内部资料刊物《大田教育》，刊载教师的教改心得；开展星级教师评比，建立健全考评机制；开办中小学教师“百家讲坛”，展示优秀教师的教改成果；组织教师“走出去”，赴课改先行地取真经。近三年来，大田县先后选派500多名教师赴山东、江苏等课示范名校学习，邀请30多位学科专家、名师传经送宝，有效提高了教师的业务水平，加速了“高效课堂”模式的实施步伐。

（四）转变学生角色，以学生成就改革。确立学生在课堂教学中的主体地位，是一切教学改革的出发点和立足点。大田县的课堂教学改革在学生观方面实现了两大转变：一是将学生作为课堂教学的认知主体。把学生看作有血有肉、有思想感情的人，是和教师一样的人；每个学生都有自己的潜能，同时又富有差异性和个性特征，有其独特的内心世界和精神生活，也有其特有的观察、思考和解决问题的角度和方式。摆脱了单纯追求掌握课本知

识的课堂教学，从分数的牢笼中将学生的生命活力解放出来，真正在课堂中确立学生生命的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。我们欣喜地看到，学生们在课堂上争先恐后地发言，相互辩论和质疑。正如大田县教师进修学校的小学教研员所评价：学生动起来了，课堂活跃起来了，效率高起来了。二是将育人作为学校教育的第一追求。“高效课堂”教学模式在教学理念上有一个重大改变就是变“教书育人”为“育人教书”。教师尊重学生的人格，正视学生之间的差异，通过尊重、体贴、关爱、赏识，培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，特别要关注“学困生”，让这些生活或学习的“不得志者”充满信心的求知，兴高采烈的学习和体验，从而养成健康向上的人格。大田县课堂教学改革实施两年来，其育人成效正如林镛局长所说，全县教育工作者已找到了素质教育的突破口，破解“应试教育”积弊的日子为期不远了。

三、对启动我市课堂教学改革的建议

目前，我市义务教育质量特别是初中教育教学质量不高的问题非常突出，主要表现在中考成绩合格率低、学科之间发展不平衡。2008年中考，全市总分合格率只有34%，其中数学科平均分57.7分，而使用同一份试卷的东莞市平均分79.23分，高出我市21.53分。2009年中考，全市各学科平均分都在60分以下，平均分最高的政治科才59.32分，较差的是数学44.6分（东莞市75分）；合格率最高的政治科仅为51.10%，而数学科合格率只有27.56%，

英语科合格率只有32.07%。不合格人数占大多数，这不仅反映出初中教学质量的问题，也可追溯到小学教学质量的问题。如此低下的教学质量严重制约了学生的发展后劲，也是造成义务教育阶段学生高流失的重要原因。大田县的教育发展基础和前景与我市有很多相似之处，其教改实践扎根本土、因地制宜、关爱生命，为欠发达地区开启了一条行之有效的教改之路。通过认真思考大田县课堂教学改革的成功经验，考察团对我市实施课堂教学改革工作增强了信心，形成了共识。一致认为，提高课堂教学水平已成为我市教育管理的当务之急。必须以课堂教学改革为突破口，有效提升我市教师队伍的业务水平和实现学校管理的科学化、规范化。为此，考察团对推行中小学课堂教学改革提出如下建议：（一）加强领导，行政推进。我市中小学课堂教学改革，首先要以教育行政部门牵头，建立健全组织机构，市、县两级教育行政部门要成立以教育局局长担任组长的课堂教学改革领导小组，改革领导小组下设课改专家组，由教研室人员和有关学校校长参加。要以政府牵头组织市、县（市、区）教育局局长，中小学校长，赴大田县、山东省杜郎口中学、江苏省洋思中学等课堂教学改革先行地区和学校考察学习，统一思想认识，狠下决心推进。同时，要抓好教师的课堂教学理念的培训工作，实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应各学校教学实际的、科学的、现代的教育教学理念。

（二）制定政策，稳步推进。课堂教学改革工作涉及面广，

关注度高，推进过程中不可避免会遇到各方阻力。因此，在实施改革前，必须认真开展调查研究，做好宣传动员和政策制订工作。建议参照大田县的做法，市教育局出台《关于推行课堂教学模式改革的指导意见》，明确改革理念、改革目标和实施步骤，落实保障措施，从制度上规范这一重要工作，推动全市课堂教学改革有序、科学开展。

（三）抓好试点，分步推进。结合我市实际，借鉴大田县的做法，建议市教育局以城区部分有条件的小学和初中学校为突破口，抓好试点工作，并把“试点”做成“示范”，以点带面，分步推进。试点要以学校为单位，江城区、阳春市、阳东县和阳西县各设5个试点校。试点校要在《指导意见》的指导下，制定出各自的《实施方案》，并经课改专家论证完善后予以实施。