为学术还是为职业_德国大学学习传统及其变迁[1]

为学术还是为职业?

德国大学学习传统及其变迁

陈洪捷

(北京大学教育学院,北京100871)

摘要:19世纪初形成的德国现代大学以突出科学研究而著称,大学的学业因此具有明显的学术取向。这种学术型大学对学术的贡献有目共睹,但却忽视了大学教育的职业预备功能。而在大众高等教育时代,多数大学生的求学主要是为了未来的职业发展。德国大学重学术的教育传统与现代社会对大学教育期待之间的矛盾,是当代德国大学教育中长期存在的问题。

关键词:德国大学;大学学业;学术取向;职业取向

中图分类号:G511 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2005)02-0075-04

For Academic Study or For Vocational Preparation ?

The Learning Tradition and Its Transformation in German Universities

C HE N Hong -jie

(Graduate School o f Education ,Peking University ,Beijing 100871,China )

Abstract :Modern German universities,formed in the 19th century,have always been embracing a prominent research -oriented tradition,which has established a research basis as the benchmark of the universities.This kind of universities has exerted a tremendous influence on the development of learning in higher education,overlooking the function of pre -career training of higher education.In an era of mass higher

education,the majority of the c ollege students strive for a successful career.Thus the contradiction between the research -oriented tradition of modern German universities and the expectations of society for higher education has always been the prevailing problem in German higher education.

Key words :Ger man universities;university learning;academic oriented;career geared 收稿日期:2004-11-29

作者简介:陈洪捷(1959 ),男,北京大学教育学院教授,北京大学德国研究中心主任。

美国学者布鲁贝克(J.S.B rubacher)指出,高等教育存在的合法基础有两种,一种是认识论的,一种的政治-社会论的。前者注重知识本身的价值,后

者则注重知识的政治和社会功用。[1]

对于大学学习,同样也存在知识论的和功用论、或知识取向和职业取向两种态度。不同的求学取向,就会对知识有不同的态度,对学业有不同的期待,从而会产生不同的学习行为。对待大学学习的两种态度历来并存,相互补充,但也常常相互排斥。如何处理这两者的关系,似乎是高等教育面临的一个永恒的话题。在德国的大学教育传统中,学术和职业取向的冲突似乎尤为突出。我们知道,把科学研究引入大学是近现代德国大学的一大贡献,科学研究也成为

德国大学的一个重要标志。在传统的德国大学观念中,学术研究被视为大学核心任务所在,教师和学生都是为了学术而汇聚于大学,任何职业性的考虑似

乎都应当排除在大学校园之外。但从现实的层面看,大学生来大学求学,必然会面对职业、收入等方面的问题。那么,德国的大学传统是如何看待知识和职业这两种求学目标的?如何处理这两种不无矛盾的求学取向?传统的观念在现代社会又面临什么问题?这些就是以下将尝试回答的问题。

一、利禄之徒与哲学之才:

新学习概念的出现

1798年,诗人和历史学家席勒(F.Schiller)在耶

第3卷第2期2005年4月

北京大学教育评论

Peking University Education Review Vol.3,No.2Apr.2005

拿(Jena)大学担任教授,他在就职演讲中首先对大学学习的含义和目标进行了讨论。在他看来,有两类学生,一类是利禄之徒(Brotgelehrter),一类是哲学之才(philosophischer Kopf),他们所追求的目标是完全不同的。对于利禄之徒,大学学习的目的就是今后的生计,是为了获得官职以及官职所带来的好处 ,所学的知识不过是利禄之学 (B rotstudien)。而哲学之才的目标就是知识本身, 其所有的努力都是为了知识的圆满;只要探究的问题概念尚未融会贯通,只要还没有达到其技艺和学识的中心,并能坦然把握全局,其高贵的求知渴望便不会停歇。利禄之徒求学,无非是由于外在的刺激和动力,而哲学之才求学,其动力就在学问本身。[2]

由于求学目标不同,两类学生的治学态度明显不同。利禄之徒治学的特点是隔和浅。隔就是局限于自己狭小的知识领域,极力避免超出其利禄之学的界限。浅意味着满足于知识的现状和现成的结论,任何新知都会使利禄之徒感到威胁。哲学之才的治学特点是通和深。通意味着超越知识的界限,打通知识之间的界限。席勒说: 利禄之徒分割之地,正是哲学之才打通之处。 [3] 深意味着探索无止境,求学志在求新、求深入。席勒说,知识的新进展使利禄之徒沮丧,而使哲学之才振奋 , 哲学之才伴着更新更美思路不断走向更高的完美境界,而利禄之徒带着永远静止的头脑残守着死气沉沉的教条知识。[4]在席勒看来,大学、至少他所在的学科应当排除利禄之徒,而只为哲学之才而保留。

席勒关于大学学习的观点显然过于理想化。在他发表这一观点的时代,启蒙主义的实用观点还笼罩着大学,大学学习尚普遍以追求实际功用为主。一本出版于1792年的大学学习指南开宗明义地写到,大学学习的目的和功用首先在于使自己成为一名有用的公务人员 (ein brauchbarer Gesch ftsmann),其次使自己成为符合社会道德的人。[5]当时对大学学习的普遍看法,由此可见一斑。

席勒的观点虽然显得不合时宜,但绝非毫无来由。在当时的德国,哈勒大学、特别是格廷根大学关于学术研究的实践已经颇有影响。同时,新人文主义思潮业已崛起,洪堡(W.V.Humboldt)已开始构建其新的教育理想。席勒关于大学学习的观点可以说预示着一种新大学观念的诞生,它虽然不是关于大学观念的系统论述,但其思想无疑已构成后来德国古典大学观中的一个重要内容。从后来关于大学的经典论述中,不难看到席勒的影子。比如哲学家谢林(F.Schelling)1803年在耶拿大学开设了关于大学学习方法的课程,他沿用席勒的概念,批评利禄之徒把学术仅仅视为手段,仅为实际的需要而治学。认为利禄之学完全背离科学的精神和大学学习的目标。[7]

二、由科学而达至修养:

洪堡大学理念中的学习观

19世纪初,围绕柏林大学的建立,普鲁士的知识界展开了一场关于大学的热烈讨论。哲学家费希特(J.G.Fichte)、神学家施莱尔马赫(F. Schleiermac her)等许多学者都发表了关于理想大学的主张。最终,作为普鲁士文教主管人的洪堡促成了柏林大学的建立。这一事件构成了德国大学历史的一个重要转折。

柏林大学的建立之所以重要,是因为她体现着一种新的大学理念,这也就是所谓的洪堡的大学理念或者说德国的古典大学观念。根据这种大学观念,大学是一个科学的场所,科学是大学的核心所在,教师和学生都是为了科学而共处于大学。而这里是科学,是所谓纯科学,是以世界和生命根本原则和意义为归宿的探索和思辨活动,或者说就是哲学。大学当然也是培养的机构,培养的目标就是具有全面修养的人, 修养 (Bildung)是人的发展的根本目的,而科学具有涵养品质和陶冶修养的作用。这样,大学就将科学研究的任务与学生的培养任务结合了起来。所以,德国古典大学观的一条核心原则就是由科学而达至修养 (Bildung durch Wissenschaft)。

值得注意的是,无论是科学还是修养 ,在这些改革理论家看来,都是非功利性的。科学排斥实用性和专业性知识,不以实际用途为目标;修养更是强调人的全面、和谐的发展,排斥职业性和专门性知识。因此,按照古典大学的观念,大学学习就是一种以纯科学为媒介的学术思维与探索的训练过程,同时也是个性全面发展的修养过程。换句话说,大学完全是为哲学之才而设,利禄之徒完全被排除在外。

这显然是大学改革者所希冀的一种理想状态,是一种没有实现也不可能实现的理想。但这些观念作为一种价值观念却广泛被接受。我们知道,在19世纪和20世纪初德国大学中,洪堡的大学观念在大学中占据支配地位,科学研究和科学修养被看作是大学生的根本任务,不少学生在相当自由的大学环境中,抱着为科学而科学、为学术而学术的态度而学习和研究。魏玛时期著名的普鲁士文化部长贝克(C.H.Bec ker)曾明确的说: 对于德国人,大学从本质上说很少与任何实用的考虑、专业教育和职业教育相联系。 [8]但同时我们也知道,即使在19世纪,

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多数大学生毕业后便进入国家部门成为专业性的官吏,国家通过国家考试即大学结业考试来控制未来官吏的知识构成。对多数大学生来说,大学学业主要还是一种专门的职业性训练。

那么这两种不同的培养和学习目标是如何结合在一起的?学生在学习中又是如何对待这两种不同取向的?对此,德国的大学有一种共识,即职业所需的专业知识与全面的科学研究训练、乃至哲学修养是不可分离的,放弃真正的科学研究的训练和哲学修养,实用的专业知识的获得毫无意义。大学生应当掌握专业知识,但更应当是掌握一门专业的通人,具有广泛的专业知识,特别是应当具备从更大的知识背景下从事专业工作并进行思考的能力。正如19世纪末柏林大学的一位校长所说, 大学既要为一定的实际工作进行预备教育,也要培养独立从事科学工作的能力。当为实际工作进行的学术训练与学者从事研究所需广泛基础相一致时,两种不同的培养目标就不再矛盾。这正是我们德国大学立身的基本观念之一 [9]。这样,学术训练其实成为大学教育中最受重视的部分。著名的教育史家包尔生(F. Paulsen)1902年曾论述19世纪德国大学学习目标,认为大学学习包括三个层次的内容: 第一科学的专业知识;第二从事独立学术研究的能力;第三哲学修养 ,学生于是相应地有三项任务学习、研究和哲学思考。 [10]在这三个层次中,专业知识虽然位居第一,但被赋予的意义却最小,远在科学研究和哲学之下,仅仅掌握一门专业的人被视为匠人。哲学修养虽然很重要,但只是软性的要求,其实难以落实。惟有科学研究这一条得到了彻底的贯彻,学术至上不仅成为整个德国大学的特征,同时也成为支配大学学习的重要原则。著名教育家斯普兰格(E. Spranger)在回顾19世纪德国大学时说, 科学修养被公认为是所有国家官吏不可或缺的训练内容。我们大学最大的优点之一,就是让那些今后完全从事实际工作的人,在原则上都要走近科学的源泉,在其生命的关键时期得以有机会浸润在自由的真理探索精神之中。 [11]

强烈的学术取向其实正是德国古典大学学习文化的一个突出特点和重要标志,德国大学在世界上的声誉在很大程度上也是来源于此。正如美国的一位学者在19世纪说道比起其他国家,德国更清楚地看到,最学术化的教育对于未来的官吏也决不多余。这是德国可荣耀之处 [12]。给留德美国学生印象最深的,就是德国大学研究至上、学术探索精神以及研究的方法。美国人正是效仿德国大学的学术性教育而建立起了自己的研究生教育体系,而研究生教育又成为提升美国高等教育和学术研究水准的一个核心因素。中国的蔡元培先生在莱比锡大学留学数年,亲身感受了德国大学的学习文化,并十分推崇德国大学生追求纯学术的精神。他回国后致力于把大学变成纯粹研究学问之机关 ,希望大学生以高深学问为惟一的学习目的。他作为北京大学校长改革的主要目标,就是创造一种像德国大学那样学术至上的学术环境。可以说,洪堡的大学模式对现代大学的最大贡献就在于创造了研究型或学术型大学,以及以学术为中心的学习文化。

三、传统的危机及其出路

德国的古典大学及其观念是建立在一系列特定的社会历史和科学发展条件之上的,随着这些条件的变化,大学的传统就面临变革的压力。其实洪堡的大学理念是以新人文主义这种前现代的观念为基础的,培养和教育的理想是有修养的人或文化人,随着整个西方社会的理性化和科层化进程的发展,如韦伯(M.Weber)所说,文化人(Kulturmenschentum)的理想日益为现代的专业人理念(Fachmenschen-Typus)所取代。[13]

在此大背景下,大学的规模、功能以及大学生的社会构成也相应发生了重大变化。其中一个关键性的变化,是大学由精英型向大众型的演变。从培养和学习的角度看,传统大学培养的是数量很少的掌握专门知识的文化和知识精英,或者说是受过专业训练的哲学之才。大众高等教育的出现,使得德国的传统大学观念陷入危机,传统大学的基本理念如学术研究至上、研究与教学的统一、教学与学习自由等传统原则均面临挑战。在大众化高等教育时代,大学必须培养大量的掌握专业知识的专业人和职业人,为大多数学生传授职业所需的知识和技能,教学必须更多地服从教学的法则而不是科学研究的逻辑,教学与学习的组织化程度在不断加强。而所有这些发展的趋势都是违反德国传统大学理念的。所以也可以理解,为什么德国大学很难接受高等教育大众化的过程。

在现代社会,高等教育进行职业预备性教育是一个大趋势,而德国的大学基于其传统不愿接受这一现实。早在20世纪初,德国大学的培养和学习传统就因为重理论而轻实际而受到批评。如贝克所说: 我们大学的教学的确没有跟上时代的要求。特别是学术研究观念极力反对传授为职业预备性教育所需的纯实践性知识。 [14]在20世纪60和70年代的教育改革中,大学也因为脱离社会现实、脱离实际而备受批评。虽然1976年颁布的高等学校总纲

第2期为学术还是为职业?

法已把为学生提供职业预备性教育列为高等教育的主要的目标,但大学对现实的关注还是有限。为了改变大学教学和学习远离实际 (Praxisferne)传统,加强其实践取向,政府从70开始推行庞大的教学和学习改革(Studienreform)。但我们知道,这一改革是非常不成功的。泰希勒(U.Teichler)等人在80年代对这一改革进行了大规模的实证研究,并不无遗憾地指出: 实践取向的学习改革不过被视为现行学习实践的一种有限的添加剂,已被不声不响地搁置了,或者几乎只是作为倡导者的爱好而继续进行。 [15]这一改革面对各种困难,但传统的学习观念显然是其中一个主要的因素,由此也可以看到传统的学术至上取向的深远影响。

大众高等教育首先就意味着教育目标的多样化。一方面应当保持其传统的重学术的教育和学习文化,从培养学者和高层次研究者的角度看,德国传统的培养和学习观并未全部失去其有效性,应当说还是很有价值的,应当珍视并继续发扬。但问题是,它未必适用于大众高等教育,未必适用于所有的大学生。所以另一方面大学应当为大多数学生提供职业预备性教育。就是说,大学应当放弃传统的统一的学术培养标准,分层次、分类型地来进行培养。在德国的大学中,大学生的流失率很高,大约在20%左右。这里当然有课程组织、大学生需要打工谋生等原因,但有一点也是很明确的,就是许多大学生认为学习内容过于学术化,与自己的就业需求距离甚大,要么跟不上,要么不愿跟。由此可以看到大学培养和学习传统改革的必要性。

但德国大学总是倾向于坚持一种统一的培养和学习标准,反对分层次、分类型的观念。施莱尔马赫在19世纪初就明确反对将大学教育分为两个层次,一个是学术性教育层次,另一个是专业知识和实用知识教育层次,说这是一种可怕的和骇人的观点。[16]斯普兰格在20世纪初就针对大学分层培养的建议,认为这是不可想象的[17]。在20世纪60年代的教育改革中,也讨论过所谓短学制(Kurzstudium)问题,即在传统的大学教育中分出一个强调职业针对性教育的层次。但这一模式受到大学教师以及学生的普遍反对。认为这种没模式不符合大学教育的理念,缺乏学术性,像是廉价销售的杂货。德国高等学校校长联合会前主席兰特弗里德(https://www.360docs.net/doc/148674012.html,ndfried)在1999年还批评德国大学还拘泥于传统的以学术为职业的培养目标 [18]。

而在大众高等教育时代,大学教育和学习目标的多样化是一个必然的趋势。如果在保持高质量学术教育的同时,又能满足多数大学生就业的需求,就必须采取多层次多类型的培养的模式。分层次的大学培养模式和学习制度经过了多次争论,直到最近才在高等教育国际化的压力下终于开始推行,目前德国大学正在逐步建立学士和硕士的两级培养制度。在我看来,这一改革是德国大学自19世纪以来最重要的改革之一,显示德国大学教育真正朝着多样化培养的方向发展。在多样化的培养和学习模式下,无论是哲学之才还是利禄之徒均可以找到其位置,而不会因为强调一种学习态度而忽视另外一种学习取向。

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(责任编辑何方李冰)

78北京大学教育评论2005年

德国教育行政管理体制

德国教育行政管理体制根据1949年联邦宪年制定的联邦德国《基本法》以及根据1957年联邦宪法法院的裁决，联邦德国在文化教育领域实行联邦制，文化教育由各州自治，州享有文化的自主权。这意味着，原则上州享有教育立法和行政管理方面的最高权限。州有权通过宪法、学校法和其他各种法令作出具体规定，决定如何安排本州的文化事业和学校教育事业。《基本法》规定了联邦范围共同的某些教育的基本问题，比如，国家对学校的监督、宗教课在公立学校作为正规学科开设等，但这些也都由州行使有关权力来加以实现。不过，根据《基本法》精神，联邦政府享有校外职业培训领域的立法权。在1969至1971年间，《基本法》作了几次修改，扩大了联邦权限，1969年10月，联邦德国首次建立了中央一级的教育行政机关——“联邦教育和科学部”。该部虽不是一个立法机构，其职责主要是对教育改革和发展提出规划，在促进超地区范围的重大科学研究方面与各州进行合作，但它可以通过提出建议和控制拨款来影响各州教育。此外，根据修改后的《基本法》，联邦政府除了原来可以制定职业培训助学金法和大学助学金法以外，还可以制定高等教育一般原则性法规等。于是联邦有关机构先后制定了《高等学校总纲法》、《联邦职业教育促进法》和《高等学校建造促进法》等。同时《基本法》的修改保证了联邦与州在行政管理和教育规划方面互相合作的可能性。这样就形成了所谓“合作式的文化联邦制”。这种“合作式的文化联邦制”主要体现在一方面学校教育仍由各州自治为主，另一方面联邦可以通过一定的权限和建立一些协调机构参与教育事宜的决策上。但这种合作不仅指联邦与州的合作，而且也指州与州的合作。下面我们就一些对这种合作起重要作用的联邦一级机构作一些介绍。为了协调教育事宜，早在1948年2月东西部占领区各州文化教育部长在斯图加特召开了一次各州文化教育部长会议。随着东西德对立的加剧，东西德教育政策分歧扩大，这一次会议便成了最后一次由全德范围内各州教育部长参加的会议。在当时西部占领区联邦德国成立后不久，联邦德国于1949年10日8正式成立了作为协调各州教育事宜的重要机构——各州文化教育部长。这是一个各州文化

大学生职业发展与就业指导课程论文

《大学生职业发展与就业指导》课程论文立业要以立德为先中国自古就强调道德的作用。作为礼仪之邦，中华民族一直推崇高尚的道德。中国古语有云：先成人后成才。而立业先立人，立人先立德，所以立业要以立德为先。具体为什么立业要以立德为先？道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。立德就是要建立自身的道德准则，这一准则来自于法律、社会道德准则。这种道德标准在大体上具有共同性的特征，因为法律和道德在社会群体中的约束具有普遍性；在个体身上，除了大体上与社会其他人员的共同性，又有一定的差异性。立德就是要在法律规范、社会准则基础上建立自己的价值观与行为准绳，在符合道德规范的条件下进行社会行为。正是道德提供了这么一个行为规范，所以立业要以立德为先，这样立业所进行的行为才能符合社会大众的利益，继而满足自己的利益需求。换句话说，自己追求利益要在不损害社会大众的利益的前提下进行。这跟“自由”定义有某种相同之处，自由就是不妨碍别人自由的基础上追求自身自由。如果人人都能先立德再立业，就能清楚明白有些事不能做，有些事损人利己甚至不利己，就能选择从事利人利己的活动，就能使社会生产生活活动安定有序进行，使得人与人、人与自然关系和谐。立德后再立业，符合社会群体的利益，有利于社会的稳定与发展。相反，如果立业不立德，就不能明辨是非，就会损害社会群体的利益，不利于社会的安定有序。比如说制毒贩毒，它的确能为制毒贩毒人员谋取巨额经济利益，但它毒害了吸毒者的身心健康，破坏了吸毒者的家庭幸福，破坏了社会的稳定，这是一种以牺牲别人和社会利益为基础的谋取自身利益的行为，是一种损人利己的行为。正是毒品的巨大破坏性，所以我们制定法律，利用国家暴力机关严厉打击毒品犯罪，维护社会绝大数群体的利益，维护社会利益。如今中国食品药品安全问题突出，实际上这体现了该行业从事者道德的缺失。例如前几年的连续爆发毒奶粉事件，造成那么多“大头娃娃”、肾结石患者，还有“地沟油”事件、“毒胶囊”事件，都埋下了健康隐患，危害国人的身体健康。“质量问题也是道德问题”。有网刊评论：“把质量问题同道德问题挂起钩来，就是要求商家在向社会提供产品时，必须以自己的诚信作担保。事实上，一些商家在经济利益的驱使下，背离了诚信的根本，放弃了职业道德，不择手段地制假、贩假，严重地扰乱了市场经济的正常秩序，侵害了消费者的利益。奸商的不道德，正成为商品市场上一个一时无法铲除的毒瘤，让广大消费者承受着挥之不去的痛”。针对食品药品安全问题，有过这样一个评论：“如今中国人都在制假造假彼此毒害着”。而食品药品的监管不利也有渎职失职之疑，这是国家药品监管公职人员职业道德的缺失。这种集体爆发的现象，体现的不仅仅是某个人，某些人的道德缺失，我们应该思考，在经济快速发展的中国，我们的社会是否正在集体缺失一些道德。所以，立德显得尤为重要当代大学生毕业后要立业，先立德是重中之重。当代大学生掌握着丰富的科技知识，有着比较开放的思想和发散性思维，如果不立德，没有道德的约束，一旦从事违法犯罪活动，其破坏力比一般人群违法犯罪要大的多。现代社会高

德国大学专业中德对照表 2

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2020德国最佳大学排名TOP10

2020德国最佳大学排名TOP10 2018德国最佳大学排名TOP10 Top1：慕尼黑工业大学在2016-2017年qs世界大学排名中，慕尼黑工业大学继续保持了其在世界大学排名第60名、德国第1名的位置，这是慕尼黑工业大学第二次登上德国大学排名并且取得第一名的成绩。慕尼黑工业大学是TU9(德国九所理工大学联盟)成员，TU9是德国的九所最古老、最大并且最有名望的理工大学的联盟，研究能力非常卓越，在国际学生中非常受欢迎。 Top2：慕尼黑大学慕尼黑大学是另一所位于慕尼黑的大学，在2016-2017年qs世界大学排名中由攀升到并列第68位，并且位于德国大学排名第2位。慕尼黑大学是德国最古老也是最大的大学之一。慕尼黑大学(LMU)是德国政府首批三所"精英大学"之一，其它两所分别为慕尼黑工大(TUM)和卡尔斯鲁厄大学(KIT)。首批脱颖而出的这三所大学是德国一流高校中的最杰出代表--德版"常春藤盟校"。 Top3：海德堡大学成立于1386年的海德堡大学是德国最古老的大学，也是德意志神圣罗马帝国继布拉格和维也纳之后开设的第三所大学。十六世纪的下半叶，海德堡大学就成为欧洲科学文化的中心。截至2013年，海德堡大学共有29,000名在校生，超过5000人的教学和科研队伍，其中大约420人为教授。海德堡大学不少科系享誉世界，是中欧地区第三所大学，历史仅次于捷克的布拉格大学和奥地利的维也纳大学。 Top4：卡尔斯鲁厄理工学院

卡尔斯鲁厄理工学院(德语:KarlsruherInstitutfürTechnologie，缩写为KIT)既是一所德国巴登符腾堡州的大学也是一所国家级的大型研究中心。KIT是一所在自然及科学领域国际领先的教育和科研机构。拥有约9000名雇员以及约20000名学生。年度预算7.3亿欧元(约合人民币70亿)。卡尔斯鲁厄理工学院是由原卡尔斯鲁厄大学和原卡尔斯鲁厄研究中心合并而成。 Top5：柏林洪堡大学柏林洪堡大学(德语:Humboldt-Universit?tzuBerlin，HUBerlin)是德国首都柏林最古老的大学，于1809年由普鲁士教育改革者及语言学家威廉·冯·洪堡及弟弟亚历山大·冯·洪堡(AlexandervonHumboldt)所创立，是第一所新制的大学。确定了教学与科研为一体，全面人文教育的办学宗旨。 Top6：柏林自由大学柏林自由大学(FU)成立于1948年12月4日，主校址位于柏林达雷姆(Berlin-Dahlem)。冷战期间，位于菩提树下大街(UnterdenLinden)的原柏林大学划归东柏林，受以苏联为首的社会主义阵营管治。为了追求学术自由，原柏林大学的部分师生出走，在美英等西方阵营的支持下在西柏林成立了柏林自由大学，成为西德学术重镇。 Top7：亚琛工业大学亚琛工业大学(简称RWTHAachen)位于北莱茵-威斯特法伦州，是德国最负盛名的理工科大学之一，也是世界顶尖理工科大学之一。亚琛工业大学成立于1870年，当时成立的宗旨在于促进手工业与经济的发展。亚琛工业大学自成立以来，不断开拓理工科目新领域。亚琛工业大学理工科实力强劲，电子、机械制造、冶金工程方面排名一直名列德国第一，计算机、建筑、物理等学科也在德国大学排行榜上位列三甲。 Top8：弗莱堡大学

德国的教育体制详细分析

德国的教育体制详细分析 2010-12-06 16:55:15 来源：智欧教育浏览：301次德国高等教育非常普及，各类高等学校共有368所，分布在16个联邦州，注册学生总人数约190万。其中综合大学（Universitaet,含理工、师范、全科大学等）127所，学生13 0多万；应用科学大学(Fachhochschule)186所，学生48万多；艺术、音乐院校55所，学生3万余名。目前在德国的外国留学生总人数约

20万。每年入学新生人数约22万。各类大学共设专业400余个。德国的高校正处在一个变革的时期。为了加强欧洲高等院校在国际上的竞争力，欧洲2 9个国家的政府于1999年在意大利城市博洛尼亚达成协议，相约最迟到2010年，各国将齐力构建一个统一的高等教育区（einheitlicher H ochschulraum）。博洛尼亚进程的核心内容是：在欧洲范围内根据同一标准实行二级学位体制(zweistufiges Studiensystem)：学士学位课程（Bachelor-Studieng?nge）传授一门专业的基础知识，而硕士学位课程(Master-Studi eng?nge)能够深化知识，或者跨学科地对知识进行拓展。学士（Bachelor）和硕士(Master)将取代传统的学位。新的体制迫使大学学业尽量去适应就业市场的需求。那些将来不想从事学术研究

的学生，可以攻读学士学位，三年或者四年以后毕业，就能够得到从业时需要的基本专业技能。新学位课程的基本单位分为若干模块(Modul)。每个模块由主题相互关联的几种课组成，例如讲座课(Vorlesung)、研讨课 (Semina r)和练习课 (übung)，并且每个模块最长可以跨越两个学期的时间。大学课程在此之前划分出来的基础和专业阶段被废除了。学生每完成一个模块，都将依据欧洲学分折算、转换和累加系统(ECTS)获得相应的学分，这一系统根据完成学业所必需的消耗折算出学生的总负荷。学生毕业之际，除了获得正式的大学学位证书以外，还将同时获得附加证书(Diplom a Supplement)，证书里记录着与大学毕业相关的标准化内容以及相应的学业成绩。这样在求学和就业的时候，毕业生的大学文凭可以得到更简单、更合理的评估。

职业发展与就业指导课程作业

贸易与管理系职业发展与就业指导课程作业题目：个人职业生涯设计姓名：黄艳迎班级：12级营销与策划2班学号： 20123121209 指导老师：廖洁欣 2013年6月24日

（一）凡事预则立，不预则废现在社是一个经济迅速发展的社会，也是一个充满竞争的社会，提前做好自己的规划对我们更好的适应社会打下基础，作为新时代的大专生，就应该对社会有一个清醒的认识，对现在的就业形式，社会的的政治环境、经济环境、文化环境等等，对自己的性格能力都应有清醒的认识，只有这样我们才能更好适应社会，更好的实现自己的人生价值。凡事预则立，不预则废。对于已经快要度过一年大学生活的我，确有好好规划一下自己的人生的必要。 “大学生职业规划与就业指导”这门选修课，虽然时间比较短但对我却是收获颇多。随着大学生的数量越来越多，就业压力一年比一年重，现在就对自己的人生做一个初步的规划，有利于应对未来的就业压力。（二）自我评价 1.兴趣爱好：自己的性格有时候比较活泼开朗，有时候又比较内向，不太善和同学交流；喜欢听歌，但不会唱歌； 2.自我优点：热爱学习，勤奋向上，有吃苦耐劳的精神； 3.存在缺点：记忆力不是很好。对于生活琐碎事情不太容易记住，考试时易受情绪的影响。没有特专长的一面。 4.自我的潜能的分析，我想每个人都有自己的潜能，只是发挥没发挥出来的问题，在以后的学习工作中，我要努力改进自己的不足发扬自

己的长处，让自己变的更优秀。（三）生涯规划的前景市场营销专业是经管系所有专业中就业率每年都排在前三甲的专业。也是就业广泛的一个专业。除了高科技产业之外，几乎所有销售有关的工作我们市场营销专业的学生都可以从事，甚至非此专业的学生都可以从事。那么我们市场营销专业的学生与非此专业的学生相比有什么优势呢？可以这样讲市场营销专业的学生进行了系统的专业学习，进行了实践性很强的实作训练，具有高强的接受新知识新事物的能力，以及快速积极的学习能力。在踏入社会之后可以学以致用，就会自然而然的得心应手。在以后胜任更高职位的时候能够进做的更加自信。我国现在大学生毕业渐渐增多，而且需求量渐饱和，对专业研究不透彻，社会就业率不高，反而失业率有上升的趋势，所以就业环境不是很好的。（四）职业选择 1.市场营销总监（从事本地农场品营销推广或外资企业） 2.高级市场策划（网络科技类） (五)职业生涯路线 1)毕业后，希望进入任意公司从事营销工作积累工作经验，并且要一边工作一边深入学习，在努力工作的同时，还要争取扩大发展

德国慕尼黑大学的概况以及专业设置

德国慕尼黑大学的概况以及专业设置学校简介慕尼黑工业大学坐落于德国南部巴伐利亚州首府慕尼黑，是该州唯一的工业大学也是德国最古老的工业大学。慕尼黑工业大学是国际享有盛誉的德国顶尖大学和稳定的“诺贝尔奖制造工厂”，也是“柴油机之父”狄塞尔，“制冷机之父”林德，“流体力学之父” 普朗特，文豪托马斯·曼等世界著名科学家及社会名人的母校，包括伟大的科学家爱因斯坦也曾就读于该校，后受纳粹迫害才转学去瑞士苏黎世联邦理工学院。系科设置慕尼黑工业大学的系科设置主要基于工程科学和自然科学，另外还设有医学院以及慕尼黑德意志心脏研究中心，体育科学院，以及设立于威恩施蒂凡（弗莱辛）的营养学，土地规划与环境科学中心。这些系科的结合使得慕尼黑工业大学享有在欧洲众多大学的独特优势。德国科研联合会（DFG）在慕尼黑工业大学建立了12个研究站点，其中很多的研究项目世界闻名。人文科学设立于慕尼黑的另一所大学：路德维希马克西米利安慕尼黑大学（即：慕尼黑大学）。教学成果迄今为止，慕尼黑工业大学已培养出20位诺贝尔奖得主，例如该校主要负责的细菌的光合作用的研究赢得了1988年诺贝尔化学奖。其他研究领域还有人工智能、系统工程学、工程学、神经元网络、导体工程、自动化、生物工程学、食品加工工程、计算机科学、制造业、建筑学等高端项目。慕尼黑工业大学和欧洲乃至世界很多大学，研究所都有广泛合作。慕尼黑工业大学非常重视扎实的基础教育，其科研人员以最高水准从事研究工作，并将科研成果直接融入教学。作为一所德国著名

的“和企业紧密联系的精英大学”（DieunternehmerischeElite-Universitaet），慕尼黑工业大学和众多欧洲著名核心企业有着紧密的科研，生产，教育，经济联系，为科研知识尽快流入实践领域提供了保障。该校重要合作伙伴如下：宝马汽车（BMW），大众汽车（VW），奥迪汽车（Audi），欧洲宇航（EADS），巴斯夫化学（BASF），阿尔塔纳生物医药（Altana），西门子电气（SIEMENS），安联保险（Allianz），德意志博物馆（DeutscheMuseum），德固赛化工（Degussa），德国电力（E.ON），巴伐利亚银行（BayernLB），O2通讯（O2），英飞凌半导体（Infineon），豪赫蒂夫建筑（HochTief），穆勒日用（Mül ler），曼牌重卡（MAN），瓦克化学（Wacker），南德化学（Süd-Chemie），罗兰贝格咨询（RolandBerger），SAP软件（SAP），Kuka机器人（Kuka），慕尼黑再保险（MunichReGroup），魏恩施蒂芬啤酒（Weihenstephan），巴伐利亚抵押银行（HypoVereinsbank）。专业设置高分子材料科学，农学，建筑学，土木工程学，土木材料及维修学，生物化学，生物信息学，生物学，酿造与饮料技术，工商管理学（MBA），化学，化学工程学，优化设计学，交流与决策学（MBA），计算机机械学，计算机科学与工程，消费研究学，电子与信息科学，能源与过程科学，工程物理学，发展与设计学，营养学，地球空间科学，汽车与发动机科学，金融与信息管理学，林木科学，林业资源管理，园艺学，土地测量与地理信息学，地理科学，工业化学，计算机科学，通讯技术学，工程水利学，综合元件设计，科学运输系统，核技术，土地管理学，土地利用学，景观设计与景观规划学，食品化学，航空航天科学，机械制造与管理，机械工程学，生物技术数学，数学，机械电子与信息技术，医学，医药技术学，微波工程学，分子生物技术，原子技术，生态学，物理学，生产与物流学，修葺与保存技术，体育教育，体育科学，可续资源管理学，食品工程学，企业管理学，应用数学，交通系统学，环境工程学，

各专业综合排名前十的德国大学名单

各专业综合排名前十的德国大学名单综合性大学专业排名 Informatik 信息学 1. TU München 2. TU Berlin 3. RWTH Aachen 4. LMU München 5. Karlsruhe Institute of Technology 6. HU Berlin 7. TU Darmstadt 8. TU Dortmund 9. Uni Leipzig 10. FU Berlin 10. TU Dresden 10. Uni Frankfurt am Main 1. 慕尼黑工业大学 2. 柏林工业大学 3. 亚琛工业大学 4. 慕尼黑大学 5. 卡尔斯鲁厄理工大学 6. 柏林洪堡大学 7. 达姆斯塔特工业大学 8. 多特蒙德工业大学 9. 莱比锡大学 10. 柏林自由大学 10. 德累斯顿工业大学 10. 法兰克福大学 15.2 13.8 13.6 10.1 9.3 9.1 8.9 7.4 7.2 7 7 7 Elektrotechnik 电气工程 1. TU München 2. RWTH Aachen 3. TU Berlin 4. Karlsruhe Institute of Technology 5. TU Darmstadt 6. Uni Stuttgart 7. TU Dortmund 7. TU Dresden 9. TU Braunschweig 10. Uni Erlangen-Nürnberg 1. 慕尼黑工业大学 2. 亚琛工业大学 3. 柏林工业大学 4. 卡尔斯鲁厄理工大学 5. 达姆施塔特工业大学 6. 斯图加特大学 7. 多特蒙德工业大学 7. 德累斯顿工业大学 9. 布伦瑞克大学 10. 埃尔朗根-纽伦堡大学 27.3 23.2 19.9 16.1 14.1 13.2 12.9 12.9 10.9 10.3 Betriebswirtschaftslehre 企业经济学 1. LMU München 2. Uni K?ln 3. Uni Mannheim 4. Frankfurt School of Finance & Management 5. TU München 6. HU Berlin 7. Uni Frankfurt am Main 8. Uni Münster 1. 慕尼黑大学 2. 科隆大学 3. 曼海姆大学 4. 法兰克福财经管理大学 5. 慕尼黑工业大学 6. 柏林洪堡大学 7. 法兰克福大学 8. 明斯特大学 16 14.5 13.4 13.2 12.7 12.5 11.4 10.9

德国学制详解

德国学制详解久闻德国的教育体制与国内不同，幼儿园让孩子输在起跑线上，初高中注重个性发展，大学里勤奋好学，研究生和博士更是苦心钻研,而选择移民德国，很多家长的出发点也是为了让孩子得到更好的教育。德国给每个孩子提供足够的选择空间，不会让任何一个孩子感觉被抛弃在整个社会的教育体系之外。所以这个好不只是体现在教育的高质量，更体现在每个孩子在对选择受何种教育方式上有话语权。而因此，家长在孩子的教育上也承担了更大的责任。家长需要在中小学时代就开始挖掘孩子特长，根据孩子的能力和爱好选择孩子以后该走的路。由于德国学制体系的复杂和特殊性，初到德国的家长们总是显得有点手足无措，今天就来带各位家长们揭开德国教育体系的面纱。幼儿教育作为人生启蒙的德国幼儿教育，在德国人的教育中扮演着重要的角色。是什么样的幼儿教育，使得德国宝宝们能在之后的人生中后劲十足？不同于国内幼儿园赢在起跑线上的概念，德国幼儿园会更注重激发孩子们的天性，独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。在幼儿园的三年时间里，孩子们会接触到丰富多彩的社会实践内容，接触真实的社会。去警察局，学会如何在碰到坏人时报警；去消防队，和消防叔叔们学习如何灭火，如何在着火时保护好自己和离开危险的地方，以及一些躲避火灾的常识；体验野外森林；参观一些花圃和庄园；在一些蔬果丰收的季节，老师会带着他们体验大自然，亲手采摘草莓，樱桃或者南瓜。孩子三岁到六岁的时候，德国幼儿园如此丰富的内容，启发性的引导，让孩子学会独立思考，解决问题，培养动手能力。移民德国后的家庭，在孩子入了德国幼儿园后，学习语言和其他能力的速度非常惊人。而老师们也会积极给家长反馈孩子在幼儿园的表现，提醒家长在哪个方面需要要多引导孩子。而这个提醒很少是跟学习相关的，如果被幼儿园老师发现孩子提前学会了认字，家长们还会被老师批评。

大学生职业生涯范文发展与就业指导课程总结

大学生职业生涯范文发展与就业指导课程总结随着我国经济的发展和教育的普及,大学生早已“满大街都是”,不再是备受宠爱的香饽饽了。可每个大学生都希望找到自己喜欢或合适的职业,这就需要我们充分认识自己并且了解各职业的特性。职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的,在社会分工中具有专门技能的工作。职业是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合反映,也是个人的权利、义务、职责,从而也是一个人社会地位的一般表征。不同的职业,通常意味着不同的发展机会与空间,也决定了不同的生活方式。它影响着个人事业的发展,影响着个人的家庭幸福感,影响生命质量和人生的满意度每个大学生都希望自己拥有称心的职业。但随着社会主义市场经济体制的逐步推进和高校改革的深化,大学生不再是“皇帝的女儿不愁嫁”。当前,“选择职业的恐慌”已经成了大学生中普遍存在的问题之一。有些大学生因为多次求职的失败经历和在职场中的挫败,对个人前途和未来感觉池茫。还有一些大学生对自己就读的大学感觉不理想,不去积极努力地改变现实,而是去抱怨放任自己,消极对待学业和生活。 “大学生就业指导课”主要是对学生进行比较系统的择业、就业思想和技巧的教育。通过对本课程的学习帮助学生正确地把握目前就业市场的需求形势和国家、各省市有关大学生就业的制度和政策,树立正确的择就业观念和就业取向,了解大学生就业程序,把握一定的就业技巧,以保证毕业生顺利就业。指导毕业生把握求职对策,促进顺利就业、求职是高等学校毕业生走出校园的第一步,面对着社会上形形色色的招聘会和用人单位,他们必须做出选择,来完成就业。由于高校毕业生刚刚结束学生生涯,开始职业生活,社会经验的不足,在面临求职抉择是,他们经常无所适从,而一个人的发展和成才在相当大的程度上取决于他的职业。大学生就业指导课是给毕业生提供了一些解决求职对象和应聘规则的途径和办法,从而为帮助毕业生顺利就业创造条件。以下是我在课上的收获。 1.要发现自己的优势。最明显的是专业知识和技能方面,比如获得的外语、计算机等级证书、会计、律师等任职资格证书、课外竞赛获奖证书等,还有专业学习中取得的成果如文章、论文、作品等。除此之外,敬业爱岗和开拓进取精神等也可以是自己的优势。 2.要写一篇精彩的简历。写出的简历能扬长避短,重点突出,简明扼要,措辞巧妙、精辟,能引起阅读者的重视等,另外应对不同的公司应该有不同的简历,也可以采用电子简历的形式。 3.要找到自己与聘用单位的共同点。即自己的志向、知识、能力、特长、兴趣、爱好等与聘用单位有没有共同之处,自己比较适合的那类单位有没有聘用大学毕业生的计划、指标。若要能够比较准确地找到双方的共同点,那么,至少应有两个条件:一要认清自己,个人离自己最近,然而最难以认清自己:二要下番功夫,认清搜集、分析何利用聘用信息。同时,眼界还要放宽些,不宜局限在某个行业或某些单位,以增加成功机率。 4.要具备一定的求职技能。会说话,面对聘用单位的人员说话时,能够心不慌,脸不红,知道哪些该说、详细说,哪些改回避、简谈,说话当中能给人以诚实、谦虚、稳重和成熟之感等。 5.要有一定的抗干扰能力。干扰大学毕业生正常求职的因素,目前还不少,如不正之风,设骗欺诈,信息泛滥等。良好的职业生涯规划是我们成功就业的第一步,但是,要想更好的做到择业就业,我们就要做到对自身情况和外部环境有比较清晰的认识和了解,即大学生就业的整体情况。前面已经说了现今的大学生就业形势异常紧张。在这种就业形势下,想解决就业问题,当然国家有政策帮助我们,学校也采取了许多措施,但这些还是远远不够的。我们不能光靠外部的帮助,更要从自身做起,提高个人能力。

留学德国热门专业及院校推荐(最新)

留学德国热门专业及院校推荐 1.建筑专业德国建筑是世界建筑业的典范之一，世界一流的建筑设计机构：如BRT、ARCHITECS事务所、GMP建筑事务所每年都会从德国高校吸收建筑专业人才。在国内，不断崛起的房地产业也急需建筑方面的专业人才。热门院校：慕尼黑工业大学、柏林工业大学、魏玛包豪斯大学 2.材料工程现代技术提供了无数可用的材料：金属，如铁和非铁金属，半导体;非金属无机材料，如陶器材料，玻璃，无机黏合剂及有机材料，如塑料和橡胶。还有地位越来越重要的复合材料。材料学的学习以对数学自然科学和技术的兴趣为基础。材料工程学的教育就是介绍原料之间，生产/制造工艺，材料结构/特性和它们的应用之间的联系。德国纽伦堡大学、柏林工业大学、德累斯顿工业大学的材料工程都非常的有名。 3.机械工程德国是世界上的汽车强国，拥有诸如奔驰、大众、宝马、奥迪、保时捷等汽车品牌。汽车工业的营业额在德国工业营业额中排名第一，是德国的支柱产业。由于实习机会较多，学习机械工程的学生经常可以进入企业，获得宝贵的锻炼机会。德国高校基本都有开设机械工程相关专业，特别德国TU9理工大学联盟中的院校，如慕尼黑工业大学、亚琛工业大学、卡尔斯鲁尔理工学院等，已成为国内工科学生留学的首选目标。德国的院校分为两大类，一类是应用科技大学，一类是综合性大学。建议申请应用科技大学的学生应特别注重自己的实习及实践经历，大部分FH都要求学生至少有10周以上的实习。而申请综合类大学的学生应更注意自己在校的绩点及课题研究方面的经历。推荐院校：德累斯顿工业大学、柏林工业大学、汉诺威工业大学、亚琛工业大学、慕尼黑工业大学等等。 4.经济类专业德国经济之强，大家都有目共睹，德国经济一直被称为“欧洲经济的火车头”。其GDP占欧盟的三分之一。

大学生职业生涯发展与规划范文

大学生职业生涯规划书班级：专业：电子信息技术内蒙古工业大学二O一零年三月大学生职业生涯规划书一、自我盘点 1．自己兴趣爱好大盘点：业余爱好读书、听音乐、无线电维修、画画；喜欢的文学作品《红楼梦》、《战争与和平》、《老人与海》、《平凡的世界》；喜欢的歌曲《爱拼才会赢》、《红日》、《流年》；心中偶像：周恩来、比尔?盖茨。 2．自己优势盘点：学习成绩优秀，担任班干部，班级群众基础好，父母、亲人、班主任、任课老师关爱，动手能力较强。 3．自己劣势盘点：目前的手头经济状况较为窘迫，海拔高度不够，体质偏弱。 4．自己的优点盘点：做事仔细认真、踏实，友善待人，做事锲而不舍，勤于思考，考虑问题全面。 5．自己缺点盘点：性格偏内向，交际能力较差，过于执着偏固执，胆小，思想上属保守派，缺乏自信心和冒险精神，积极主动性不够，做事爱拖拉机，惰性较大。 6．生活中成功经验的盘点：成功竞选成为班支委一员，成功组织过学习研

讨主题班会并获年级组评选第一名，个人学习成绩、综合积分均为班级第一，通过考核以较大优势加入系学生实验室，工作中全班同学的悉心支持是我最大的财富。 7．生活中失败的教训：高考失利打击较大，一位好朋友与我有误解而陌路，竞选系学习部长失利，老听别人侃侃而谈可接不上话，心里特难受。大学生职业生涯规划书二、解决自我盘点中的劣势和缺点所谓江山易改，本性难移。内向并非全是缺点，使我少一份张扬，多一点内敛，但可相应加强与他人的交流沟通，积极参加各种场合各项有益的活动，使自己多一份自信、激扬，少一份沉默、怯场。充分利用一直关心支持我的庞大的亲友团的优势，真心向同学、老师、朋友请教，及时指出自身存在的各种不足并制定出相应计划加以针对改正。加强锻炼，增强体质，提高体育成绩，以弥补身高不足而带来的负面影响。积极争取条件，参加校内外的各项勤工俭学活动，以解决短期内的生活费问题并增强自身的社会工作阅历，为以后创造更多的精神财富和物质财富打下坚实基础。大学生职业生涯规划书三、职业取向分析测试为了进一步认清自我属于何种类型的社会人，初步确定个人今后未来数年内更适宜从事的工作岗位究竟是什么，我查找了多种测试工具，最终主要选择了如下的霍兰德职业倾向测验量表，并对其中的相关内容进行了认真的测验，从而初步得出了自己的未来职业取向。以下为测验内容：

职业发展与就业指导说课稿

基于项目导向的<职业发展与就业指导>课程设计各位评委老师：大家好，我叫XXX。今天我说课的题目是《基于项目导向的<职业发展与就业指导>课程设计》。一、课程整体设计（一）课程设计背景。《职业发展与就业指导》（简称就业指导，下同）根据《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2007〕26号）“将就业指导课程纳入教学计划”的要求而开始的课程，属于公共必修课。结合高职生自身学习特点，以项目为导向的高职院校的《就业指导》课教学要充分体现高职教育职业性、应用性、岗位性的特点。（二）课程设计理念。以多媒体教学设施为手段，运用项目教学法，将学生综合素质的培养基本规律与课程系统化以及学生的认知能力、方法能力和分析解决问题能力相结合，形成以学生为主体、以教师为引导、“教、学、做合一”的教学模式。（三）课程设计思路。强调三个结合，即基本理论与职业规划相结合、职业能力与职业发展相结合、方法、技巧与实践相结合。（四）课程目标。一是知识目标，即帮助学生了解职业

发展的基本规律，熟悉职业道德基本规范，了解当前就业形势，熟悉就业相关政策与法规掌握创业基本知识。二是技能目标，即培养大学生掌握生涯决策技能、求职技能及心理调试技能，提高学生的沟通技能、时间管理技能等。三是态度目标，即帮助大学生树立职业生涯发展的自主意识，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立自主创业意识、立诚实守信及吃苦耐劳意识。（五）课程内容设计。针对当前高职院校《职业发展与就业指导》课与高职生的实际及职业发展联系不能紧密对接的现状，我们从加强教学针对性、实效性及够用、实用的原则入手确定课程内容，与高职生顺利就业和发展的主线紧密结合。 “职业发展与就业指导”课分为三大模块八大项目，第一模块是职业生涯规划，包括项目一设计大学三年规划书，旨在帮助学生能了解专业及认识自己，并结合自身实际与理想，规划设计好自己大学发展目标及实现措施。使学生初步具备认识自我的能力、具体问题具体分析的能力、理解能力和分析判断能力。第二模块是就业指导：包括项目二设计专业职业道德规范；项目三大学生就业状况调查及分析；项目四大学生就业心理调查；项目五成功求职策划；项目六专题

德国富克旺艺术大学的院系设置及主要专业

德国富克旺艺术大学的院系设置及主要专业大学介绍：富克旺艺术大学位于德国的鲁尔区，有(艾森、杜伊斯堡、波鸿、多特蒙德)四个校区，建校已有80年的历史，有300多位教师、近3000学生，在教师人数、外聘教师来源、学生人数等方面，在德国大学中排名第二，仅次于柏林艺术大学，开设有音乐、舞蹈、戏剧表演、设计、科学研究五个系(跟柏林艺术大学一样是少有的专业齐全的综合类艺术大学)，其音乐、戏剧表演系、设计系在德国占据领导地位，尤其现代舞举世闻名。 1927年，歌剧院院长鲁道夫.舒尔茨-德恩贝格及芭蕾舞舞蹈动作设计家科特尤思建立了“富克旺学校”，致力于在音乐、舞蹈及演说方面多学科跨领域的教育。在鲁道夫.冯.拉班及约斯的共同努力下，该专业学校从1929年起便成为德国舞蹈教育的领头羊。1963 年富克旺学院正式组建成为综合性艺术大学。富克旺艺术大学还有另外两个分支机构：1972年成立的杜伊斯堡音乐学院和2000年成立的波鸿戏剧学院。2004年起，多特蒙德分校也加入进来，成立了全德第一个“管弦乐队中心NRW”(为北威州交响乐团培养团员的中心)。随后在德国富有影响力的杜塞尔多夫大学、杜伊斯堡艾森大学的设计专业的回归该校，也进一步强化了富克旺艺术大学的领导地位。在钢琴演奏和作曲方面富克旺艺术大学一直享有盛誉，大约200 多间的琴房供学生使用，1971年以来，电子音乐成为该校作曲专业教育的固定组成部分。德国少有的电音媒介学院(ICEM)的成立，表明富克旺艺术大学十分重视在艺术领域的现代媒体的投入。从2008 年开始该校成为德国唯一一所提供5种可行的作曲课程(综合作曲) 的艺术院校，这5个专业课程是：乐器作曲、电子作曲、作曲+可视化、爵士作曲、流行作曲/创作。还有特别的那就是杜伊斯堡大师班，

2020年最新QS德国大学排名完整榜单

2020年最新QS德国大学排名完整榜单 1.慕尼黑工业大学慕尼黑工业大学继续保持了世界第60名的位置，并且第二次成为德国排名第1位的大学。慕尼黑工业大学是德国九所理工大学联盟（TU9）成员，德国九所理工大学联盟是德国9所最古老、最大并且最负盛名的理工大学联盟。 2. 慕尼黑大学从去年的第75位攀升至今年的并列第68位，并且现在已经排名德国大学第2位。慕尼黑大学是德国最古老、规模最大的机构之一。 3.海德堡大学海德堡大学在2014年位列德国大学第1位，现在位列世界第72位，德国第3位。海德堡大学成立于1386年，是德国最古老的大学，位于海德堡市的西南部。 4.卡尔斯鲁厄理工学院卡尔斯鲁厄理工学院今年仍然保持在德国顶尖大学的第4位。卡尔斯鲁厄理工学院通常被简称为KIT，现在位列世界并列第98位，以其高质量的国际研究工作而闻名。 5.柏林洪堡大学今年柏林排名最高的大学就是柏林洪堡大学，今年攀升了五个名次至并列第121位。柏林洪堡大学艺术与人文学科方面特别有优势。 6.柏林自由大学

柏林自由大学位于德国柏林，今年位于世界并列第112位，在国际上凭借其人文科学.社会科学和自然科学/生命科学的研究而被人所知。 7.亚琛工业大学亚琛工业大学是一所理工科大学，今年排名世界第146位。亚琛工业大学保持着与工业的密切联系，是德国最大的理工科院校，拥有约43，700名学生。 8.弗莱堡大学弗莱堡大学今年排名世界第163位，拥有在人文科学.社会科学和自然科学教育方面的悠久传统。 9.柏林工业大学柏林工业大学是今年新进入德国前10名排名榜单的大学，从世界第178位上升至今年的世界第164位。柏林工业大学是TU9成员，因此在工程专业方面有非常强劲的实力。 10.图宾根大学图宾根大学在今年的排名中也上升了几名，由并列第173名上升至第167名。图宾根大学在医学、自然科学和社会科学等领域都享有声誉。剩下的排名前20位的德国大学分别是： 11.哥廷根大学——排名世界并列第177名。 12.德累斯顿工业大学——排名世界并列第210名，去年排名世界第227名。 13.波恩大学——排名世界第231名。 14.汉堡大学——排名世界第231名。 15.达姆施塔特工业大学——排名世界并列第247名。 16.斯图加特工业大学——排名世界第263名。

德国的教育体系

国际司：德国职业教育体系介绍一、德国教育经费制度德国属于联邦制国家，由16个州组成，行政区划分联邦、州、地区三级，是世界发达国家之一，历史悠久，教育发达。根据德国联邦统计署2012年发布的数据，2010年德国教育总支出为1723亿欧元，占GDP的7.0%，占公共开支的18.6%。政府公共教育支出中90%源自州和县政府。（一）教育基本结构德国教育分为四个基本层次，即基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。德国实行12年制的义务教育，公立学校学费全免，教科书等学习用品部分减免。德国公民满6-18岁必须接受义务教育，其中必须完成9年(有些州为10年)全日制教育，如果不能继续全日制普通学校或者全日制职业学校的学业，其余3年必须上非全日制职业学校。小学学生进入中学无需进行统一考试，依据小学成绩、教师鉴定、家长意见以及学生的志趣等进行分流，分别进入主体中学（5-9年级，学生毕业后大部分接受“双元制”职业教育）、实科中学（5-10年级，学生毕业后可在企业或机关任中级职员）、文理中学（5-12或13年级，学生毕业后可直接上大学）。德国培养人才主要通过两条途经：一是小学——文理中学——大学，这是一条直接升学的道路，它培养的是从事科学研究和基础理论研究的人员；另一条途经是小学——主体中学或实科中学——职业学校，这是一条直接就业的道路。每类学校的教师必须接受高等教育，为终身公职人员，享受公务员待遇。

（二）教育投资体制德国在第二次世界大战以前由中央高度集权, 战后转变为极端的地方分权化, 实行各州文化教育自治。德国各州政府在教育管理方面享有充分的自主权，一般教育事务由各州制定的宪法、学校法和其他教育法令加以具体规定，教育领域的基础原则不是由联邦政府的主管部门确定，而是由各州之间相互约定。联邦政府对教育的权限仅限于一般的监督和协调。德国实行以州政府投入为主、联邦政府投入为辅的教育投资体制。中小学教育、高等教育、成人教育及进修等环节的日常经费投入主要由州政府和地方政府负责，包括建校费、教师工资、以及维持学校正常运转的公务费和业务费等。联邦政府也对各州的教育事业提供资金支持，但重点在高校扩建、新建方面，联邦和州各投入50%，在促进科研、师资培训和职业教育方面，联邦政府也为各州提供一定的经费支持。这一体制虽然形成了德国教育景观的多样性和灵活性，但也带来不利影响, 如各州在教育政策方面各自为政，缺乏州与联邦、州与州之间的相互合作与协调, 导致教育发展的不平衡。二、德国的职业教育体系德国的职业教育体系在整个教育体系当中占有非常重要的地位, 是学生升学就业的主要渠道，因其为德国经济发展做出的巨大贡献而享誉世界。

2013级职业发展与就业指导课学习任务

2013级职业发展与就业指导课学习任务（二）考试客观题(共20题,每题2分) ? 1 ?关于大学生的职业准备，表述最准确的是： A. 在校期间对职业进行物质、心理、知识、技能等各方面充分的准备，根据各方面的分析，合理客观地对职业做出选择 B. 职业准备仅限于在校期间，毕业之后再准备就太晚了 C. 职业准备是一个积累的过程，职业准备期间没有必要盲目参与工作，避免给企业留下不好的印象 D. 以上说法都不对正确答案:A √ ? 2 ?青年生涯定向的类型包括哪些：(1)自主定向型(2)他主定向型(3)寻求方向型 (4)迷失方向型 A. (2)(3)(4) B. (1)(2)(3) C. (1)(3)(4) D. (1)(2)(3)(4) 正确答案:D √

? 3 ?自我认知的方法包括哪些：①借助测评工具②他人评价③自省 A. ① B. ①② C. ①③ D. ①②③ 正确答案:D √ ? 4 ?如果某个观点不是一个人自主选择认同的，那么这个观点就不是他的价值观所在。你认为这种说法： A. 正确 B. 错误正确答案:A √ ? 5 ?对于兴趣爱好，以下说法哪项是错误的？ A. 一个人的兴趣与情绪联系紧密，如果对某件事没兴趣，影响情绪，不如不做 B. 间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣，这种兴趣具有稳定性的特点

C. 兴趣的产生和发展需要经历一个过程，可以在学习、实践中培养 D. 当一个人对某件事物充满兴趣时，就会密切关注、积极研究该事物，因此兴趣是活动的原动力正确答案:A √ ? 6 ?知识经济是以智力资源和创造力资源的占有和配置以及知识的生产、分配和使用为重要因素的经济。关于知识经济与人才的关系，下列说法正确的是： A. 知识经济要求的人才是具有高知识水平、高技能和高创新能力的 B. 未来时代，人才创新能力和综合素质的挑战将是最为严峻的 C. 在知识经济逐步到来的今天，大力加强培养创新意识和创新能力，不仅关系到个人的生存和发展，而且将关系到国家的前途和命运 D. 以上说法都正确正确答案:D √ ?7 ?以下行业中，属于第一产业的是： A. 林业 B. 制造业 C. 建筑业