中小学英语口语错误分析及对策

浅析英语口语难的原因

摘要：英语学的好的人很多，但口语好的人要明显少的多。英语口语的好坏直接影响到我们与别人的交流状况。此外，英语口语是我们英语学习者的“门面”，对其他人来说，你口语说的好就基本相当于呢的英语水平好，反之亦然。放眼现状，发现在学习中，由于对口语、听力训练不够，大部分英语学习者的大学生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。这是一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，而忽略口语的学习。针对上面的现象，我就想和大家谈谈现代英语学习者口语表达较差的成因及其特点，希望通过调查及讨论，为大家提出点实用的建议，从而提高自己的口语表达能力。

关键词: 英语口语重要性现状较差成因特点

一、现在英语学习者口语表达的突出特点及成因

1.口语表达流利度不够。英语流利程度直接影响着一个人的口语表达能力。要想提高口语，就要尽量避免说话吞吞吐吐，结结巴巴。在说之前，先想好自己所要表达的内容，把自己置身于一个英语语言环境中，学会用英语进行思考。此外，还要尽可能的多用英语和别人交流，加强练习，可以提高自己的表达连贯性。下面说说影响英语口语流利性的不利因素。

1.1受语言环境的制约

语言是用来交流的，由于我国是非英语国家，日常生活中的交流基本上用不上英语，因此学生说口语就缺乏语言环境的熏陶。学生用英语交流的时间也局限在每周仅有的几节英语课当中，而英语课堂又基本上受老师控制的，教师是指挥官，而学生是被训练者。课堂的大部分时间是讲语法，知识点。给学生练习口语的机会极少，学生就是被动的做笔记、听课。这对学生口语的提高是很不利的。

1.2受教育制度的影响

在我国，英语在期末考试中大都是以笔头表达，往往忽略了口头表达，导致师生的教学是考什么教什么学什么。以至于学生对各类英语能力测试考试能应付自如，拿高分，但口语却相对薄弱，只会做题目，却不能说出口，从而造成“哑巴英语”的不良现象。

1.3受教师的影响

教师知识素质和个人能力的高低，直接关系课堂教学的成败。然而，我国绝大部分英语教师在口语方面也不是绝对过关的，讲出的英语不够地道，语音语调不够准确，无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色，这些都会影响到学生的口语表达能力。

1.4学生因素的影响

中国的英语课堂普遍存在一种现象：老师提问，学生便低头不语，课堂一片寂静。学生作为学习的主体，缺乏学习热情，不能与老师形成互动，使交际活动难以顺利进行。学生不愿意积极参与课堂口语练习的主要原因是对开口说英语的恐惧心理，抛不开心理包袱，怕出现错误，受老师责备，同学的讥笑，有损面子，导致越怕出错误就越不敢开口，口语就越差的恶性循环。严重影响了学生口语能力的提高。

2.语法错误较多。在口语表达中由于缺乏对英语的足够的语法知识，使得学生在说话时常常被卡住, 不难发现语法知识阻止学生流畅地表达自己的思想.在说话时，学生既要注意语法又要考虑说话的内容, 这就大大降低了她说话的速度, 结果是语法错误大出，而这都是说一口流利的英语的障碍. 如果我们在交流时不注意语法错误，言语中充满了许多常见的语法错误,，不仅会影响我们的口语表达，还会让别人会认为你受教育的程度不够, 因此, 我觉得：大家在口语表达时，要多注意一下自己的语法错误，尽量避免犯一些常见的错误。而通过调查发现，常见的口语表达错误有时态，语态，人称，数等方面的口语表达错误。

2.1 时态方面的错误。这类错误通常出现在现在时与过去时的混用上，时态前后不一致。最常见的是在过去时态中混用了现在时。在表达时最好把自己置身在当时的情景环境中，把已经发生的事看成过去，提醒自己要用一般过去时，而对于现在的状态，我们当然只能选用一般现在时。只有在脑海里形成规则，才容易避免犯错或减少犯错的机率。

2.2 语态方面的错误。这类错误通常出现在主动语态和被动语态的混用上。该用主动语态时却误用了被动语态，而很多时候，在表达由物做主语时，谓语动词却反用了主动语态。这种错误的发生，很有可能是，说话者习惯于用主动语态去表达她想讲的话，而没有注意到当物做主语时，语态也应该发生相应的变化。针对这种情形，我们表达时，要清楚主语到底是人，还是物。而且还要不断的提醒自己，物做主语时，一定要用被动语态。只有这样，才能避免口语表达时所发生的语态混用的情形。

2.3人称误用。口语表达者总喜欢把女的她说成男的他，这与他的知识欠缺和表达习惯有关。当然有的人在很多时候，知道自己所要描述的人的性别，但在表达时却出差错，这可以反映一个人的表达习惯和思维定势。其实，英语中共有三类人称变化形式。用以区别叙事

者的为第一人称，与之交谈的人为第二人称和提及的人或东西为第三人称。此外，人称还有单数和复数的差别，如：我和我们，你和你们，他和他们。另外在一些语言里，人称代词会根据其指称事物的性别而做划分。如：他，她，它。了解了这些规则后，说话者就可以尽量避免人称的误用。

2.4主谓不一致性错误。由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。由于谓语受主语支配，它必须在人称和数等方面与谓语保持一致。关于主谓一致，它指的是主语和谓语在人称和数的方面取得一致的问题。主语若是复数，谓语也采用复数形式。主语若是单数或是不可数名词，谓语采用单数形式。而主谓一致的分类，又可以分为两大类：就近一致原则和意义一致原则。就近一致原则指的是，以靠近谓语动词的，做主语的名词作为人称和数的参考标准。意义一致原则指的是，必须分析主语属于单数或是复数，可数或是不可数，然后才能决定谓语动词的人称和数的形式。另外，关于主谓一致的问题，在表达时还应该注意：①非谓语动词的逻辑主语与主句的主语保持一致。②名词与代词的一致。③反意疑问句的助动词与主句谓语动词的一致。④平行结构中的一致。当我们了解它的定义及基本原则时，我们在口语交际时就要多加注意，从而避免出错。

3.句子表达不够清楚，完整。

在口语表达中，我们很容易的发现，有的句子讲出来，却不是那么完整，要不缺谓语，要不就缺宾语。这一方面是由于说话者的句子成分不清楚，另一方面是想要表达的词，不知道如何表达，结果就直接放弃那句，而转入下一个句子。这无疑会使听者误解。我们必须改变这些不好的交流习惯，从而完善每一个句子。根据英语词汇在英语句子中的地位和作用, 英语句子的成分可分为主语、谓语、宾语、宾语补足语、表语、定语、状语、同位语及独立成分等。其中，主语和谓语是句子的主要成分，一般情况下，一个句子不能缺少这两种成分。

1. 主语：表示句子所要说明或描述的人或事物，一般由名词、代词或相当于名词的词组或句子充当，置于句首。

2. 谓语：说明或描述主语的动作、状态或特征，由动词或动词短语充当，位于主语之后。

3. 表语：表示主语的身份、性质、状态和特征，一般由名词、形容词、或相当于名词、形容词的词、短语或句子充当，位于连系动词之后，与连系动词一起构成句子的谓语。

4. 宾语：指动作所涉及的人或事物，一般由名词、代词或相当于名词

的词组或句子充当，位于动词之后。5. 宾语补足语：用来对宾语进行补充和说明，一般由名词、非谓语动词、形容词等充当。6. 定语：对名词或代词进行修饰、限制或说明，一般由形容词、名词、代词、数词、介词短语、非谓语动词及句子等充当，位置可在所修饰的词之前，也可在所修饰的词之后。7. 状语：用于修饰动词、形容词、副词、短语或整个句子等，一般由副词、介词短语、非谓语动词短语或句子充当。8. 同位语：若两个语法单位指同一个人或事物，并且，句法功能也一样，那么，后一项称为前一项的同位语。9. 独立成分：与句子其他成分没有通常的语法关系，如插入语、感叹语、呼语等，一般用逗号将它与句子隔开。［3］如果你不知道这些句子成分，你就无法说出一个完整的句子，别人就无法清楚的理解你想要表达的意思。因此，要想让别人明白你要说什么，就先弄清楚你的话语，句子成分是否齐全，是否有遗漏的成分。只有这样，才能检验你的句子是否完整，是否准确。从而避免因遗漏而产生的歧义现象。

4.口语吞吞吐吐，重复现象频繁。

产生这一现象的原因，主要是受英语水平的限制。有时候，很想要表达一些复杂的句子，但是能力有限，或者由于所掌握的词汇有限，一时很难找到合适的词，从而就无法用英语连贯的表达句子，导致说话吞吞吐吐，结结巴巴。当然，有时候，注意力分散，交流走神，也会出现类似现象。然后就会重复说一个单词或句子，令人觉得乏味，无趣。要克服这种现象，平时应该多加学习，扩充自己的词汇量，多加练习，坚持每天说英语。另外，在与人交谈时，要集中注意力，避免走神，从而避免说话吞吞吐吐，重复啰嗦。

5.英语发音不够地道。

这很大程度是因为，我们不是说英语的国家，我们不具备那种语言学习环境。而且，我们说英语很容易受方言的影响。另外，我们所接受的教育，也不是很地道的英语教学，我们的课堂是半英语课堂，许多老师都喜欢夹杂着汉语教学，还有他们的发音也不怎么标准，地道，学生在一定程度上受到影响。此外，学生平时很少听英语磁带，听地道的英语，结果导致发音不够好。下面我们来了解一下地道英语形成的原因。

①文化根源的原因。②日常生活的表达习惯不同的原因。③不同的文化背景的原因。④运用修辞手法的原因。由于这些因素的影响，使许多中国学生的英语很难说的很地道。在口语交流中如何让自己变的更地道，这似乎是成为关键的问题。这无疑要求我们多去听一些地道的

英语，多听磁带，多看书。尽量摆脱汉语及方言的影响。在说英语时，把自己放入一个英语环境中，让自己的思维随之而转动，从而使我们说出的每个句子不会那么呆板，生硬。

二、英语口语错误的对策

1．何时纠错。

对于学生口语中出现的错误，教师既不能视而不见，也不能见错就纠。视而不见，则导致学生的错误会继续保留，不能进步；见错就纠，则会降低学生的积极性，使他们怕出错而不敢开口。那么对于学生出现的错误该如何处理呢?

不同的情况要有不同的处理方法。第一种情况是对于新学习的内容做练习时出错要立即纠正，纠正能使犯错学生进步，对其他学生也是个提醒，避免他们再犯类似错误。比如刚刚领读的单词，叫起某学生读，如果读错了，则要立即纠正。刚学习的现在进行时态，学生练习过程中出现“She playing basketball．”要立即纠正。第二种情况是强调流畅性而不是准确性的时候，要等学生说完再有选择地纠正一些重要错误。比如让学生讲述“我的一天”时，如果一发现学生的错误马上纠正，则会打断学生的思路，打击学生的积极性，还会使该学生产生顾虑怕随后的发言中出错，结果可能导致学生闭口不言。如果只让这一名学生发言，可以等他说完后再纠正他的错误。如果需要多名学生发言，则只纠正重要错误，其它不作纠正，可以等全部学生说完再集体纠正。如果第一名学生说完就纠正他所有错误，后面想发言的其他学生会产生这种想法“他犯了这么多错误，我还是不要举手了。”

2．怎样纠错。

首先，要给学生自己改正的机会。教师可以通过重复学生的错误之处，或者让学生自己重复，来暗示学生此处有错误，让学生自己思考以改正自己的错误。其次，学生发言中正确的地方要给予肯定，鼓励其继续努力。指出学生的错误时，语言委婉，表情和蔼，让学生觉得犯错是正常的，不要让学生觉得无地自容。

三、结语：

本文探讨了许多英语学习者的学生口语说不好的一些特点及成因和英语口语错误的对策。主要是从五个方面展开讨论。针对每个特点，展开具体的讨论，主要涉及的是形成该特点的原因及其解决策略或是避免措施。从而鲜明的阐述了口语交际中普遍存在的问题及其原因。通过实践调查，写作，让我更加深刻的了解了口语交际的问题以及预防措施，也更加清楚该如何提高口语交际水平。由于英语口语慢慢地成为一种技能，尤其是依照当前经济的发

展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。在不久的将来，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势，那时，我们的口语水平就不能仅限于本族人的交流，而是步入世界范围。因此，提高口语水平是形势的要求。我们一定要好好分析自己的特点，进而找出解决方法，不断改善，不断进步。

参考文献：

1. Halliday,M.A.K;Christian Matthiessen An Introduction to Functional Grammar

2004

2. Halliday,M.A.K An Introduction to Functional Grammar 1994

3..Preeht,Kristen Stance moods in Spoken English:Evidentiality and affect in

British and American conversation 2003(02)

4.徐碧美英语会话 2000

5..文秋芳英语口语测试与教学 1999

6.王振华 "硬新闻"的态度研究 [期刊论文] -外语教学2004(05)

7.刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期。

8.王振华杂文的作者介入[期刊论文] -暨南大学华文学院学报2002(01)

浅析英语口语难的原因摘要

关键词

一、现在英语学习者口语表达的突出特点及成因

1.口语表达流利度不够。

1.1受语言环境的制约

1.2受教育制度的影响

1.3受教师的影响

1.4学生因素的影响

2.语法错误较多

2.1 时态方面的错误。

2.2 语态方面的错误。

2.3人称误用。

2.4主谓不一致性错误。

3.句子表达不够清楚，完整。

4.口语吞吞吐吐，重复现象频繁。

5.英语发音不够地道。

二、英语口语错误的对策

1．何时纠错。

2．怎样纠错。

三、结语

参考文献

外国语学院

2009--2010学年第2 学期外国语学院期末课程论文

《语言学习理论》

题目：浅析英语口语难的原因

学号: 200852010322 姓名: 魏丽娟

班级: 08级英语三班专业：英语专业课程类别：专业限选课课程编号：52011737 任课教师：火敬完成日期： 6.18

成绩：

评语：