重在细节

重在细节

一、(课堂设计求细化，调动探究促自主)

(细化常规课课堂设计，重在培养学生的素质和能力。)

多年来，在教学上我以“备好每一节课、上好每一节课、不亏对每一个学生”为自己恪守的基本教学原则。这三个“一”说起来容易，但十几年如一日的做起来却很难，为此我也付出了难以想象的辛苦和汗水。

1、(讲整体、精设计，备好每一节课)

(以注重课堂整体设计入手，备好每一节课。)

由于教材内容设计庞杂、话题广、信息量大，所以每备好一节课都需要较长时间的考虑和相关信息材料的查阅。对每一细节都要深思熟虑，导入的设计是否恰当、细节问题的思考是否到位、问题提出的角度是否准确、问题设计的梯度是否合适、重难点知识交代的是否清楚、板书的设计是否科学、教法的使用是否得当、对学生的考虑是否全面、习题的配备是否合理等等，每单元一些关键课型的备课都要花上几个小时的时间。但充分备课使我灵活的驾驭了课堂，在授课过程中能够游刃有余，有的放矢，因此我乐此不疲。“兴趣是最好的老师”。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。其实，在多年的教学实践中我深刻的体会到：当我们的教学设计充分的激发了学生的兴趣、调动了他们的热情时，他们就会全身心的投入于课堂。因此，巧妙、科学、适合学生口味的课堂设计是我较好的驾驭和控制课堂的有效手段。

2、(重教法、养学法，上好每一节课)

(从注重教法、培养学法入手，尽力上好每一节课。)

“教与学相得益彰”，作为教师，如果教法过于陈旧，又忽视对学生学法的培养，就无法调动学生学习的积极性和主动性，使他们逐渐对学习失去兴趣，产生厌学情绪。要做一个受学生喜爱的教师，不仅要业务过硬，还要有超前的教学理念。在教学中我不断的尝试改变教学方法，根据不同的教学内容揣摩学生不同的心理特征，让自己的教学方式灵活多变。从培养学生的兴趣入手，优化课堂结构，充分利用教材的特点，采用引导探索法、启发法、谈话法、游戏法、发现法、归纳法等努力创造师与生、生与生的互动交流，创造平等、和谐、活跃、有序的课堂氛围，让原本枯燥乏味的语言学习变得生动、有趣。

这样不仅较好的驾驭了教材还充分的调动了学生学习的积极性和主动性，使学生乐学、好学。但良好的教法永远取代不了学法，古人云：“给人以鱼，只解一餐，授人以渔，终生受用”。我深知教师不单单是传授给学生基本知识和技能，更重要的是培养学生获取知识，运用知识去分析问题、解决问题和发现未知世界的方法和技能，发展学生自主学习和合作学习的能力。在课堂教学中我依然坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。我把自己设计成导演，导演的作用是导，是鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价，通过我恰当的导入，由浅入深的提出问题，创设多种自主学习的活动形式，让学生去演，打开学生的思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生寻疑、质疑，释疑，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的方式进行学习，给学生更多的自我完善空间，调动学生跟随教师的思维去思考、想象、分析、推理、判断、争论、归纳，然后教师再释疑点拨，长此以往学生自得知识，自找规律，自得方法，自明道理，从而形成了有效的英语学习策略，为未来发展和终身学习奠定了良好的基础。

二、 (注重基础抓落实，课后辅导显个性)

(重基础、抓落实、注重个性化课后辅导)

“教与学相得益彰”，其实“教”与“管”对教学来说同样相得益彰，“管好”是“教好”的前提和保障，忽略了课堂管理等于忽略了教学成绩，忽略了课后管理同样等于忽略了教学质量，课后管理是课堂管理的延续，因此，针对普通校学生基础差、底子薄、自制力差的特点，我很抓基础知识的落实，如何能够把基础知识落到实处，成为我每天教学工作的重中之重。对词汇和知识点无论是书上的、还是卷上的，只要是学生必须掌握的我都不会放过，对于基础知识的落实我实行过关测试，然后再让学生学会反思、整合、运用、创新。基础年段是这样，高三也是这样，每天课前考，课下批，课下抽时间再对不合格的同学进行过关考，高三阶段尤其是尖子生和边缘生，更是加大课后辅导的力度，直到合格会了为止。每天除了此项工作外，加上备课及其它试卷批改，使我忙个不停，大量的批改使我头晕眼花，本就有颈锥病的我，真有点吃不消。但由于老师抓的紧，学生也不敢含糊，这不仅督促了学生，加强了基础知识还拉近了我和学生的距离，他们越来越能够理解老师了。

除加大基础知识的夯实外，我还充分利用课后时间有针对性的对各个不同层面的学生进行个别辅导、分类指导、提优补差。对尖子生主要进行提高能力和答题技巧方面的培养，对学困生主要进行学习态度、知识缺陷方面的帮助。同时针对不同学生的弱势题型对症下药，

强化训练，尤其是对尖子生的薄弱题型下大力气训练，观察其答题速度，通过交谈了解其答题思路，分析其错误的根源，帮助其解决问题，坚持面批面改并重在实效。长此以往，学生逐渐克服了对薄弱题型的畏惧心理，思维灵活，思路宽阔，技巧增强，得分率明显提高。

三、(高三复习谋创新，基础知识在课堂)

(创新高三课堂基础知识复习模式)

就英语学科而言，基础知识庞杂，对于基础知识的复习准确的说应贯穿于整个高三课堂教学中，稍有一段时间的疏忽，学生就会觉得生疏，那么，面对如此庞大的知识队伍，采用什么手段进行复习才能够既高效又不枯燥呢？

首先，(传统讲解须弃置，落实运用考代讲)

(变重点讲解为落实、运用。)在一轮复习中，我改变了很多教师把单元基础知识重新讲解的做法，结合自己基础年段的教学，师生共同对单元关键知识点的用法、特点、每个知识点的关键考点及易错点进行梳理、整合（简单知识只提出，不再强调）后着重强化学生课后对知识的记忆、巩固和落实，尤其是对易错点，以考代讲，再将课堂上的剩余时间充分运用于对学生对相关知识的实践运用能力的培养和训练上。

其次，(课前考查不老套，多样创新高效率)

(采用多样化的课前考查方式。)每节课前对基础知识的考查既耽误时间又枯燥乏味，如何让复习更加有效呢？除采用常规的教师课前听写、提问（包括词的用法、特点、每个知识点的关键考点及易错点）外，我常常采用让学生用知识点编故事（一生讲故事，其他学生找出复习的相关知识）、知识竞赛和各种生生互问的方式，如：一生考另一生（另一生由学生自己选）；两生一组互问（一生说英语、一生说汉语）；两生一组（一生提出一个点，另一生说出该点相关的所有链接，再互换）；教师问，生抢答方式；生问，生抢答方式等等。同时，对于知识落实的不到位的学生采取强化措施（师、生决定），这些课前复习考查方式使课堂别开生面，气氛活跃，既舒缓了高三学生的紧张情绪又提高了效率。

四、(解题训练上层楼，方法技巧用心研)

(注重对学生解题方法、技巧的培养和训练)

恰当的答题方法、思路和技巧对获取良好分数至关重要，很多学生都对如何解题困惑不解，怎样帮助学生找到答题的切入点呢，尤其是关键题型和高频考点的类型题题型？这需要为师者及时的发现、积累、归纳和总结，除常规的方法、技巧外，针对学生易错又高频出现

的单选题中的情景交际题、it用法考查题及分词做状语题等等，根据多年的经验，我归纳并总结了分步判断法，并针对易错题型反复训练，大大的提高了学生的得分率。

2010年高考试卷上出现的新题型“七选五”对学生来说是一个全新的挑战，与以往的补全对话相比较有相似性，都是从七个备选选项中选出五个答案来，但阅读篇章信息量大、篇幅加长，文字量大，备选选项易混淆性强，难度增大了很多，让很多学生望而生畏，失分率极高。为此，我及时发现并总结此题型的答题步骤和方法，尽量让学生利用备选信息结合原文快速而又准确的获取答案，如：备选选项初定法、关键词呼应法、主题句提炼法、小标题点睛法、承启句归纳法、并列句观察法以及意义连贯法等。在这些方法的指导下，学生首先克服了答题的心理障碍，心理通畅了，思维自然活跃，应该说学生既提高了答此题型的速度又提高了答题的准确率。

(最后)

(五、)结合基础年段的语法教情及学情淡化语法复习，加强对阅读、完形和写作的训练力度。