让识字教学灵动起来

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让识字教学灵动起来

作者:缪云

来源:《新教师》2018年第02期

识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩

的教学情境,提高识字效率。因此,低年级教师要根据学生的年龄特点、心理特点,采用新颖又灵活的教学方式,激发学生的识字兴趣,让学生尽快、尽可能地多识字,并最终掌握一定的识字方法与技能,使学生终身受益。那么,如何让学生快乐识字、高效识字,提升学生独立识字的能力呢?笔者从以下几个方面做了尝试。

一、巧设情境,再现生活

低年级学生天性好动,注意力极易受影响,持续注意力也不够长久,为了使学生能够全身心地投入到学习当中,只有采取有效的措施才能充分调动起学生的学习热情。因此,教师要积极采用学生乐于接受的方式组织教学,巧设有效的识字情境,充分调动学生的识字热情,顺利实现识字教学目标。比如:苏教版二年级上册的“识字8”,是形声字归类识字,教材由4个生字与词语、语境歌、情境图4个部分组成,各部分相对独立又有机统一。笔者在教学时,以猜谜导入,揭示谜底“书包”后,随即摆出“包”字,接着创设让学生回归生活的情境,打开了学生交流的大门:“瞧,…包‟可以用来装东西,除了书包,你还知道什么包?”皮包、背包、旅行包……学生的思维之门一下子打开了。笔者追问:“哪些字能与…包‟字交上朋友,可以表示我们吃的东西,你知道吗?”学生又脱口而出:肉包、面包、菜包、汉堡包……笔者再启发:“再想想,开学时我们都要包书皮,这里的…包‟就表示动作,平时你们见过包什么呢?”学生的答案精彩纷呈。紧接着,笔者又请学生帮忙出主意:“今天我回家要去一趟超市,给我家宝贝买一包什么好呢?”学生就抢着说:一包饼干、一包薯片、一包瓜子……此环节的教学设计使量词“包”的运用水到渠成。最后,教师让学生了解我国历史上的著名人物包拯,使他们知道原来“包”还是一个姓氏。在教学中,笔者通过富有童趣的语言巧设情境,再现生活,从而把学生的识字兴趣调动起来。看似简单的生活再现,却触及学生的思维,内存盘活了,话匣子打开了,课堂就活跃了。此时一个个简单抽象的词汇,变成了一幅幅形象生动的生活画面,识字不再是一件乏味的事。

二、科学识字,学会方法

在识字教学中,要想真正提高学生的识字能力,教师在教学中要有意识地渗透识字方法和技能,让学生掌握识字方法,从而提高识字效率,最终实现独立识字。识字方法是多种多样的,在教学中最常见的识字方法是利用汉字的构字规律,将熟悉的汉字加一加、减一减、换一换等从而使之变成新的生字。在教学中,教师要根据汉字的不同构字特点,有意识地引导学生采用科学合理的方法来帮助识字。同样以苏教版二年级上册的“识字8”一课为例,教学时用字理导航巧识字。教师将“包”字亲切地称为“包妈妈”,用多媒体课件形象地展示“包”字的演变过

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