转变角色,搭建学生合作实践的舞台-- 阅读材料教学案例及反思

转变角色，搭建学生合作实践的舞台

--- 阅读材料教学案例及反思

曹杨二中葛伟

【背景介绍】

世界进入了信息时代，空前大量的信息潮水般的涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语）日益地引人瞩目，学习和使用外语已成为人民大众日常生活中不可缺的一部分。作为学校基础教育的主课，外语教学也正在发生着变化，正逐步摆脱jar →cup（罐子→杯子）的倒入式教学模式，而逐步发展为教师不仅要指导学生进行语言训练，而且要在教学过程中关注学生情感的培植，学习策略的形成。

我们的学生身处这样一个时代，多种途径的信息刺激，使他们思路开阔，思维活跃；他们不满足于传统的灌入式教学，倾向于多感官学习（multi-sense learning），他们希望参与整个学习过程，而不只是做那个静止的CUP(杯子)，被动地接受从JAR(罐子)倒出的水，他们渴望体验整个过程，因为那个过程所给予的远远多于那杯水。教师应该感知学生的需求，体恤他们的渴求，并用心满足他们成长的需要。

【教学内容】牛津教材上海版高中第四册

第五章节 More Language Input（补充阅读） Helping the Environment

【目标浅析】

国家英语课程标准提出高中英语教学应根据高中生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件; 要优化学生的英语学习方式，帮助学生学会合作学习，学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方式和风格。

作为长期工作在一线的外语教师，我乐于在我的英语教学中融入社会生活、自然世界、人格形成等等学生应该具备的可持续性发展因素，我喜欢我的学生在我的英语教学中体会更

多，分享更多，从而习得更多。经过将近两年的朝夕相处和不断的磨合，我和现在的学生有

了一定的了解，也有了一点默契，因而我觉得有关环保的话题会引起学生的关注和兴趣，从

而会更有助于他们投入这个主题的学习，同时我也期待着学生给我的惊奇，因为他们在英语

教与学的互动中，常常让我有意料外的收获。

本堂课的教学内容Helping the Environment(救救环境)是上海版牛津教材高二下册第5章

节的扩充阅读材料，我把它处理为章节相关内容的“泛读”篇。在这一教学过程中，要达到

以下几个目标：

一、语言知识目标：熟悉话题---臭氧层破环；掌握一些与话题相关的词汇及表达方式。

二、情感目标：从国内外普遍关心的环保问题入手，激发学生的学习主动性；通过小组活动

促进学生的合作精神；通过关注不同城市的环境问题，引发学生的城市意识和国家意识。

三、学习策略目标：在完成这个教学过程中，学生需要进一步掌握资源策略，即学会获取、

整理和分析、归纳和总结信息和资料。

【教学过程简述】

I．Pre-teaching

A.Student’s presentation on the topic about “Environment”.（学生做以

环境为主题的每日小演讲。）

B.Listen to an English song “Earth Song” and share opinions on this

song. （看一个“地球之歌”的音乐片，学生就所看影片发表感

受。）

II. While-teaching

A. Check the students’ previewing work on words and expressions.

（检查学生预习工作，主要是词和短语。）

B.Summarize the passage. (Students are required to raise questions

on the contents and they can ask their classmates to answer).

（概括语篇内容，要求学生就语篇内容提问同学或老师。）III. Post-teaching

A. Simulation （模拟：学生分成四个小组，分别代表四个城市，

陈述各自的环境保护工作，教师拟定上海和北京，其余两个城市由

学生自定。）

B.Homework （作业：6.5环境日即将来临，为校报写一篇文章，提及我

们城市的主要环保问题，我们学生应该为此做些什么。绘画画的学生也

可以为校报制作以环保为主题的海报。）

【教学片段叙述】

1．引人入胜的MTV

课堂教学一开始，播放一首由麦克尔?杰克逊演绎的MTV --- The Earth Song。伤感的旋律，带着控诉的歌词，极具震撼力的画面诉说着地球正面临的灾难 --- 森林被砍伐，土著人的家园被摧毁；海豚在捕猎网中挣扎；为了象牙，大象被滥杀；自然环境被肆虐，动物因失去栖息地而日将灭绝。。。。。。土著人的眼泪和绝望无奈的神情，杰克逊声嘶力竭的呐喊，把学生深深地吸引，所有人的目光都聚集在投影幕上。随着鼠标轻点“STOP”，学生们还沉浸在那个意境中，意犹未尽。随着老师提出问题“What do you think of the song?”,学生冲口而出“surprising”,“sad”,“shocked”,“heartbroken”,“What humankind has done to the earth has made the globe a chaos”，“The earth used to be the paradise but now is the hell for the living beings”...... 更有学生表示他非常关注环保问题，愿意给同学们一些环保组织的网站地址，让大家进一步的了解很多人正在为改善这个问题而努力。

反思：影音材料、特别是英语原版影音材料作为英语课程资源引入课堂教学是高效的，是深受师生欢迎的。学生对英语歌曲情有独钟，对制作精良的影像画面更是偏爱之至，于是这首“地球之歌”，成为了激起兴趣、引发主题、发表观点的契合点。从学生的回答可看出，学生被吸引，受感动，有感触，也获知了本堂课的主题---救救环境。所以，这样的课堂教学引入是有效的，可行的。

2. 自主发问

在语篇内容理解的教学过程中，改变以往由教师就内容提问，学生寻找答案的方式；在这堂课中，以四个学生组成的小组讨论为基础，每个学习小组对每个段落设计一到两个问题，对其他组的同学提问，也可向老师提问。每个小组得到指令后，迅速投入仔细阅读（阅读气氛---比较安静），短时间后开始讨论、生成问题（讨论气氛---有点吵、乱），继而开始提问（提问气氛---有点紧张）。学生所提问题大多有关语篇内容，有个别问题涉及到课外经验，如：What is green movement? Have you ever taken part in such movement? (此问题属于了解同学的生活经历) Why are there holes in the ozone layer? If the holes are becoming bigger and bigger, what will happen? What is the function of the ozone layer? (此问题在老师帮助下产生，因为学生不知如何表达“作用，功能”) What can we do to protect the environment? What can we do to protect the ozone layer? ......在学生之间提问和回答的过程中，节奏显得有些松散。

反思：在阅读教学中让学生就内容进行设问并提问，是同伴阅读策略的一种具体形式，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力、口头表达能力、信息处理能力，也可以得到知识性以外的能力锻炼，可能包括合作、倾听、思辨和勇气。这种设问、提问的方向性变化，让学生从跟着老师的问题走（Teacher →Students）到自己提问(Students →Students /Teacher),让学生体会一种自主学习的成就感。其实学生在设问过程中，是有压力的。他们想着自己的问题要紧扣内容，否则别组同学无法回答；自己问别人的问题，自己得先知道如何回答；自己提问时，要口齿清楚，意思表达清晰。从本堂课的学生提问---回答的情况看，出现几个问题，1）问题多而散；2）问题顺序有些乱；3）学生只在乎自己的问题，却不认真倾听别人的问题，不认真思考回答，使得问---答的过程不流畅。但可以尝试这样的方法，作如下的再设计：先请每小组把准备的问题呈现在黑板上，再大家进行讨论筛选，选出较好的问题，并把这些问题按语篇内容顺序进行排序。被选中的那个问题的出题组有优先权，点同学答题。应该说让学生设问、提问，是相当高的要求，这样的教学设计是有创意的，同时也是冒险的，但是绝对是值得一试的，不怕出现问题。这样的新型教学过程必须要有教师的长时间的指导和训练，否则只是一个“热闹的场面，而无实质的习得”。

3．合作实践

在语篇阅读的教学巩固阶段，设计了模拟活动。从课本所给的语篇中，学生习得了“我们可以怎么做来保护臭氧层”，而从语篇的标题“救救环境”来看，臭氧层遭破坏只是环境保护问题的“冰山一角”。现实中学生对环保话题比较熟悉，学生可以获得的相关信息也比较多，可以借助模拟活动，对课本原材料做一个延伸，让学生真切体会到环保的重要性和迫切性，从而从自身做起，从点滴做起，为改变环境现状作点什么。

模拟活动的主题为“关注我们的城市环境，关注我们的家园”，形式为“环境保护研讨会”，具体操作为四个学习小组，分别来自四个城市，在研讨会上谈谈环境治理的体会。老师为学生选定了上海和北京，其余两组学生自定了珠海和伦敦。选定城市之后，学生就着手思考该如何谈体会。教师参与学生的策划过程，经过讨论，确定从问题、成因、措施、效果这几方面展开。

北京 --- 沙尘暴，气候干燥，土表植被减少导致土壤尘化，城市外围大量植树，形成防风带，大量种草，保护土表。

珠海 --- 着力治理噪音污染，并前瞻性地防范核电站污染，力争打造最吸引人居住的城市，竭力想说服老师去珠海买房，做居住打算。

上海 --- 空气质量监控，扩大城市“绿肺”面积；改进汽车用燃料，减少废气排放；加强治理苏州河。出乎教师意料的是，这组学生叙述了苏州河治理的两大困难，即缺乏资金和技术支持。

伦敦 --- 治理工业污染，丢掉“雾都”的帽子；当这个小组听到上海组提出了资金和技术的匮乏困惑后，他们稍稍转移了重点，侧重于谈论伦敦成功治理泰晤士河的经验，希望给上海组提供一些参考。这个重点转移也是出乎教师意料之外的，让教师惊喜。

反思：给学生布置需要课外完成的小组活动时，教师必须要在布置任务前做好充分的准备，备活动主题，备活动形式，活动设计要有一定的理论支撑，也要有一定的可操作性；让学生以小组形式的课前准备活动中，要注意教师切忌完全放手，任凭学生自己捉摸；教师是教学活动的组织者，也是指导者，应该和学生一起融入这个活动（interactively involved）。比如在学生讨论如何谈环境治理体会时，通过教师的引导，学生得知应从事实、成因、措施、效果等方面，当然教师也应该鼓励学生的合理创造，比如上海组谈到治理苏州河的困难，以及伦敦组的及时的侧重点调整，当时这两组的“创造”着实让教师兴奋和惊喜。

在对学生课外准备的观察中发现，最初设定的“资源策略”的确是高中生应该具备的学习策略之一。每个小组一开始就确定了组长，小组成员主动承担学习任务，也有组长分配任务的，大家分别上网或上资料室查资料，打印；并在规定时间内集中资料，进行资料的分析、整理和筛选，融入自己的见解，总结出本小组的结论。在这个过程中，教师发现几乎每个小组成员都很积极主动，即使没有上网条件的学生，也会认真阅读资料，作仔细的斟酌；在商讨过程中，学生们有争执，也有协商，但都会“以大局为重”（这是学生的原话），体现了良好的合作工作的精神。在学生们的课堂表现来看，都表现出真挚的对环境的关注之情，尤其是上海组的学生，谈到苏州河的治理时，他们有点兴奋，但又有点遗憾和焦急，虽然言语中没有很多“热爱、担心”之类表示强烈的情感之词，但能感受到他们对自己的城市的真切的感情。

模拟活动的课前准备培养了学生的协同合作能力，资源处理能力；但模拟活动在课堂展示时，效果并不十分理想，师生间有互动，但生生间的互动显然不足。比如，伦敦组在陈述泰晤士河的治理时，谈到可以建立一些组织，保障资金的畅通运营，采纳生物治理方法等等，其实这些对上海组的苏州河治理很有建设性的参考价值，但上海组没有做出及时的响应，实

在有些可惜。可见，有待提高学生尊重他人观点、质疑他人观点、发表个人观点的意识和能力，在日常的课堂教学中要引起注意。

【学生感受】

学生A: 让我们自己寻找资料，自己整合资料是很不错的做法，能够培养我们自主学习和整理资料的能力，这和我们以前的英语课不同的地方，是课本的很好的补充。通过一次次的查找资料，我发现资料的处理能力在老师的指导下有了提高。

教师回复：会做一些更有效的资源策略的指导。

学生B:这样的英语课让我们学生拓宽视野，了解课本之外的知识，在思想观念上也有更新或融会贯通。学英语仅仅局限于课本是不行的，书本知识终究只是告诉我们一些事实，而我们更想知道事实产生的过程和其应用。通过不同手段的查询资料，我们既看到了更精彩的世界，也锻炼了英语阅读能力，这样的英语学习才是快乐和有效的。有一个问题，由于一个组内的分工有主次，有的同学特忙，有的同学比较空闲，每个人参与度不同。

教师回复：考虑减少小组成员，缩小小组规模至六人，可能有利于小组成员的全员、全情投入。（一个班级的规模太大，学生太多，这一现象的改进可能需要时间。）

学生C: 老师经常让我们以小组形式完成一些学习任务，我很喜欢，因为在和同学的合作过程中，我会发现同学的长处，学到同学的有效方法，并能增进友情，学会和不同性格的同学相处。并且每次上前陈述小组活动经过和成果时，也不那么害怕和紧张了，因为有整个小组为我壮胆呢。

教师回复：考虑每过一段时间，进行小组人员重组，让小组成员有流动，以便接触更多同学，产生更多的智慧碰撞，也有利于学生体验不同的角色。

【整体反思】

1．教师的教学应有课程标准的规范，教学理念的指引和教学策略的指导，那么教师在教学设计过程中会有方向感，会有一根标杆，受不同教材的影响较小，教学目标的设定会比较合理，教学流程比较科学，教学目标的达成度比较理想。

2．这堂课成功之处在于教学目标比较合理可行，整个教学流程比较科学。作为教材中的扩充阅读材料，可以适当的对其进行延伸，对英语学习程度较高的学生可以提出较高的要求，这样学生既体会到成功的喜悦，也因不足而感受到刺激，在这两个合力作用下，不断的提高。

3．整个教学过程中，教师必须是一个敏锐的观察者，问题的发现者，这样有利于反思，有反思，才能找到改进的起点，才会有更大的提高，才能做得更好。

4．牛津教材中的扩充阅读材料，主题鲜明，语言简练，教师可以把它处理成泛读，不必像讲解章节主要语篇那样，非常注重词、句的讲解和操练，但可以利用它的主题，挖掘主题，进行阅读的延伸或展开，可以是读—说结合，也可以是读—听结合，也可以是读—写结合，让这篇扩充阅读成为教师实践新教学理念的“试验田”。

5．在合作教学中，教师要注意自己的角色和作用，不是一味的传递知识，而是要帮助学生自己去体验和完成这个学习过程；教师既不能去规划、管制一切，也不能过于放任学生“自我摸索”，教师要有一定的前瞻性和指导性，这在整个过程中是极其重要的。6．学生在合作学习中，通过生生互动，渐渐建立起属于自己的学习策略，逐步的提高学习技能和效率；而作为教师，发现学生在这样的学习氛围中，有自由也有约束，常让教师惊讶于他们的才干和潜能，这种才干和潜能在旧式的以教师为中心的教学模式中被抹杀了。

外语组葛伟

2005.5.29