听障语言训练
第二课
教学要求：1、认真观察图画，能够在老师的指导下，根据画面展开想象，联系生活实际进行叙述，说几句意思连贯的话，做到语句通
顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学重点：根据图画的提示，联系自己和周围的生活实际，展开思路，用学过的词句说几句意思连贯的话。
课时：3课时
1 课时
授课时间：
教学内容：我们班是一个先进集体
教学目标：1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我们的班集体，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪
教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图画的是什么？
在优秀班集体表扬会上，一个女学生高兴的用双手拿着一张奖
状。
2、这幅图告诉我们什么？
他们班被评为先进班。
3、看六幅辅助图，说说每幅图画的是什么。
（1）同学们认真上课。
（2）同学们到公园春游。
（3）同学们打扫教室。
（4）同学们参加升旗仪式。
（5）在烈士纪念碑前，接受传统教育。
（6）同学们参加体育锻炼，举行拔河比赛。
4、你们看到了六幅图后，说一说这个班为什么被评为先进班。
（逐个图说一说）
因为同学们平时努力，在各方面表现都很好。
三、看图说连贯的话
例：我们班同学上课专心听讲，努力学习，积极参加体育锻炼，在帕和比赛中获得了第一名。同学们热爱劳动，每天打扫教
室和保洁区。上学期，我们班被评为优秀班级。
四、联系实际讨论
1、自己的班级是一个什么样的班级，你和班上的同学为班集体
做了哪些事？
2、让学生以“我们的班是一个先进班”为题，联系本班实际说
几句连贯的话。(一小组为单位)
五、作业
每个小组写一个我们的班集体。
2 课时
授课时间：
教学内容：我和张明是好朋友
教学目标：1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我和张明如何互相帮助，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较
正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪
教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图上的两个小学生是同班同学，一个叫张明，一个叫李平，
他们是好朋友。
2、看图说内容
（1）张明病了，李平到他家去帮助他补习功课。
（2）张明和李平在上学的路上帮助老爷爷推车。
（3）下雨了，李平没带伞，张明和他共披一件雨衣回家。
（4）张明和李平在校园里扫地。
（5）他们两人双双被评为三好学生。
三、看图说几句意思连贯的话。
张明和李平是好朋友。张明病了，李平到他家帮他补习功课。又一次下雨了，李平没有带伞，张明和他共披一件雨衣回家。
他们互相帮助、共同进步，都被评为三好学生。
四、想一想，在班上你和谁是好朋友，你们是怎么做的。
注意：对语言表达能力强的学生，要求他们多说，说具体。对语言表达能力较差的学生，只要他们能说好一两句话就可以
了。
五、作业
写你和谁是好朋友。你们是怎么做的。
3 课时
授课时间：
教学内容：我们的学校非常美丽
教学目标：1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍你美丽的学校，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪
教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、这幅图画的是什么地方？
学校的校园
2、校园里有什么？
有一个美丽的大花坛，校园里有许多树。
3、校园怎么样？
非常美丽
4、同学们在校园里做什么？
开展各种活动
三、看图说几句连贯的话
我们的学校非常美丽。一进校门是一个美丽的大花坛，大花坛里种着各种各样的花，草场周围有松树、柏树，还有
梧桐树。课间同学们在操场上活动。
四、想一想，说一说
自己的学校是什么样子，小组讨论。请一个同学来说。
并写成书面的作业。
聋生语言发展能力研究
聋生语言发展能力研究 发表时间：2017-12-13T14:37:44.500Z 来源：《科学教育前沿》2017年10期作者：曾芳琴 [导读] 教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。 曾芳琴（四川省什邡市特殊教育学校四川德阳 618400） 中图分类号：Ｇ71 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-022-01 现代教育教学研究表明：形成和发展聋生的语言是聋校教育的首要任务。为此，在课堂教学中，教师要有意识和有步骤对聋生进行语言积累，发展聋生的语言能力。我们教育的对象是聋生，他们的语言水平和健全学生相距甚远。他们对于语言这种重要的人际交往工具一片空白。因此，聋生在语言发展方面存在较大困难，由于存在不同程度的听力障碍，这些学生语言发展不足，运用语言能力低下，语言表述含糊不清和缺乏条理，在写作和语言上时常漏洞百出。语言方面的不足严重影响到这些学生的人际交往和学习能力。为此，教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。 一教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力 1 在课堂教学中，教师要激发聋生说话的兴趣 在课堂教学中，教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力。为此，教师要结合聋生的生理特征，加强教材内容和现实生活的联系，促使教材内容由浅及深和灵活多变。进而调动他们的说话兴趣，引导他们敢于陈述己见。现代教育教学研究表明：每位学生都渴望运用某种方式来表达自身意愿和客观需求，聋生更应如此，他们渴望教师和同学的帮助，从而树立语言表达自信心，在强烈的语言表达欲望推动下陈述己见。 2 教师要善于利用现实生活来调动聋生语言表达欲望 教师除了在课堂上引导和激励聋曾进行语言沟通以外，还要细心观察聋生在现实生活中非各种表现，了解他们的喜怒哀乐。并结合他们感兴趣的内容实施教育活动，促使他们进行语言交流。课上和课下的一切事情都可以成为聋生语言发展的内容。教师可以引导和激励聋生谈谈在学习和生活中的所见、所想和所感。尽管在语言表达中，他们的语言杂乱无章，含糊其辞，教师都要耐心倾听，引导和激励他们乐于陈诉，叩开他们尘封的心灵，调动他们的语言表达欲望。 二教师要统筹兼顾语言发展和教学各个环节 当聋生产生了浓厚的语言表达兴趣后，教师要善于利用一切有利契机，构建适宜氛围，实施语言训练教学。主要体现在以下两个方面： 1 在语言训练中，教师要重视句子训练 在语言训练中，教师要充分发挥口语优势，适当利用肢体语言和板书等等方式辅助教学。以期又快又好的发展学生语言。现代教育教学研究表明：聋生可以根据生活体验和生理水平，通过说、读和写来获取知识、陈述己见和人际交往。为此，在语言训练中，教师要重视句子训练。作者认为：聋生对句子的理解和掌握是发展他们语言能力的基础和前提。单存的学会发音和认识词句，这只是语言学习的一部分。只有理解词句和正确利用词句进行完整表达才是语言训练的重点。 2 在语言训练中，教师要培养学生语言表达能力 教材中除了一些叙述性语言文字以外，那些概念、解题步骤、专业术语、计算方式等等都是培养聋生语言表达能力的重要途径。为此，教师要引导学生正确理解和准确运用。由此一来，不仅提高了学生的逻辑思维能力而且加深理解所学知识。为聋生语言发展提供良好契机，促使他们在亲身体验中，积累语言。为此，在课堂教学中，教师要重视聋生对词句的理解和运用。只有在正确理解和合理运用词句来完整表达思想才能真正发展语言。 三教师要围绕现实生活，在实践中发展聋生的语言能力 聋生由于存在不同程度的听力障碍，他们长期处于无声世界中，语言理解能力严重不足，语言运用能力也不尽人意。为此，在课堂教学中，教师要组织和引导学生以新视角和立体化实施语言训练。为此，要注意以下两点： 1 教师要注重语言的倾听和表达训练 在课堂教学中，教师要善于利用一切有利的契机，为聋生提供一个适宜的倾听环境，增强他们的听觉能力，有条件的学校还要利用一些助听器来培养学生倾听和养成乐于倾听的良好习惯，这是发展聋生语言的一个重要方式。 2 教师要注重语言的阅读和书写训练 阅读是发展聋生语言能力的一大有效途径。为了又快又好的发展聋生语言能力，教师要紧密结合教材内容，组织学生进行三番五次的阅读，比如：分角色阅读、默读、大声阅读和竞赛阅读等等。在持续阅读的基础上力求高效率阅读，当学生阅读完后，要求学生利用自身体验来描述课文内容，正确回答教师提出的问题。当然，阅读不仅仅是体现在课堂内，还要重视课外阅读。教师要充分利用周末、节假日带领学生走进图书馆和阅览室进行全方位阅读。阅读的内容不仅是课文，还可以是诗词、文学名著、寓言、童话故事、民间故事等等，阅读完后，组织学生谈谈阅读心得体会，充分利用课外阅读来发展聋生语言能力。 四教师要利用多媒体来发展聋生语言能力 多媒体具有形象、生动等等优势，这些是聋生喜爱的。此外，多媒体的视觉可以帮助聋生辨识周围声音和增强理解能力，促使他们亲身体验美妙的有声世界。此外，多媒体将语言文字、声音、图像、音乐等等融为一体，以生动表现力和强烈的震撼力刺激着学生的视觉和大脑。有助于聋生正确理解和有效记忆。进一步提高学习效果。 五教师要拉近教材和学生的距离 眼下聋校一般采取普通学校的教材，由于这些教材具有难度系数高、语言训练少、缺乏暗示、指导简要等等特点，这和绝大多数聋生语言积累、理解能力、信息获取和写作等等方面的不足带来严峻考验。为此，在课堂教学中，教师要严格控制生僻词句的数量，篇幅要适当，避免大量生僻词汇在课文中出现；此外，教师还要精心选择教学内容，适当降低教学难度，将应用性纳入教学中，内容传授要重视理
语言能力训练游戏
大动作训练游戏 游戏名称：上肢游戏 适合年龄：0-6个月 游戏时间：累了就停 每天次数：3-4次 训练方法： 1.俯卧抬头训练：用镜子、玩具、画报等逗 引婴儿抬头，指导婴儿用两臂撑起上半 身。出生15天即可训练，满月后每天3-4 次。 2.单臂支撑训练：婴儿学会上述动作后，可 在其俯卧时用玩具在一侧手臂上方逗引 他抓玩具，在抓够的瞬间练习单臂支撑体 重的动作，两臂可轮流训练。 3.双手交叉训练：让婴儿俯卧在床边，成人 两手掌向上，与婴儿手掌合在一起，在前 面挂一个醒目的玩具，然后交叉移动手 掌，带动婴儿两臂前后运动。 注意事项：1.每次练习的时间要短，练习的次数逐渐增加。 2.做好安全保护。3.用表情和语言和婴儿沟通。 游戏名称：翻身游戏 适合年龄：4~6个月 每次时间：1~2分钟 每天次数：越多越好 训练方法： 1.拉手翻身：婴儿仰卧时，拉起一只 手，带动起身躯翻转过来变成俯卧， 也可以由俯卧再拉手变成仰卧。 2.被单翻身：将婴儿放在被单上，由 家长抓住被单的两个角，轮流拉高 或放低，让婴儿在被单里滚来滚去， 体验翻身的要领。 3.翻身过物：让婴儿能够随心所欲地 翻动身体时，在床上摆放一些障碍 物，如枕头、棉被等，让婴儿翻过 去。 注意事项： 1.喝完奶半小时以后再开始训练。 动作训练做到时间短、次数多。 游戏名称：爬行游戏 适合年龄：7-12个月 游戏时间：3-5分钟/次 每天次数：每天次数不限 训练方法： 1.两脚交叉训练：在婴儿腹下垫个枕头，呈俯卧位，成人用双手抓住婴儿的踝部，做前后弯曲动作，交叉进行训练。 2.双侧交互爬行：爬行时，右手前进，左脚跟进，然后左手前进，右脚跟进，如同四足动物行进的姿势。 3.上下斜坡爬行：在有上下斜坡的地方爬行，可使前庭平衡系统得到充分训练。 4 .跨越障碍：在婴儿前面放一枕头或考点等障碍物，设计一些简单的情节，在前方放一些色彩鲜艳、能够发出声音的玩具，来增加婴儿爬行的兴趣，鼓励婴儿爬过障碍。 注意事项：布置一个安全的爬行环境，可铺放具有弹性的软垫。注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过长。方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿感受成功的乐趣。 游戏名称：有趣的球 适合年龄：1-3岁 游戏时间：1-3分钟 每天次数：随时可做 训练方法： 1.滚球：成人与婴儿面对面坐下，把脚分开， 轮流将球滚给对方，在抓接球的过程中， 训练婴儿的手眼协调能力。 2.抛球：让婴儿抓着球用力往外扔。可以在 墙上、地上画一些明显的标志来增加兴 趣，这是训练婴儿放松肌肉和关节的有效 办法。 3.踢球：把球放在地上，让婴儿踢着走。 注意事项： 1.随时用表情和儿语与婴儿沟通。 2.循序渐进，不可操之过急。 3. 布置一个安全的游戏环境，可铺放具有弹性的软垫。 4. 注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过 长。 5. 方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿 感受成功的乐趣。 精细动作技能训练 游戏名称：取物训练。 适合年龄：1～6个月。 每次时间：1～2分钟。 每天次数：有机会就训练。 训练方法： 1.抓握游戏：在家里或托幼机构中摆一些小巧 玲珑的东西来吸引幼儿的注意，如小块积木、 塑料球、小瓶子盖、铃铛、海绵条、绒毛动物、 橡皮娃娃、吹气玩具等，最好形状、颜色、质 地各不相同，抓握的距离也经常变化。通过接 触不同质地、形状的东西，可以丰富婴儿的触 觉经验，锻炼手的抓握本领。 2.敲击练习：准备一些可以互相敲打的玩具， 让婴儿随时拿过来互相敲打。 3.碰触悬挂物：在健身架、婴儿床等上悬吊一 些色彩鲜艳的球或者会翻跟头的小熊，让婴儿 练习抓这些移动而不易抓住的玩具。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：双手协调训练 适合年龄：3个月～3岁。 每次时间：1-3分钟 每天次数：随时随地。 训练方法： 1.双手抱物：喝牛奶时，让婴儿自己两手握住 奶瓶，自己送到嘴里，喝完后自己拿开。 2.捏取练习：在给婴儿添加固体食物时，可以 把饼干或烤馒头片掰成小块，放在干净的盘子 里，让他自己捏着吃，练习拇指、食指对捏。 3.生活练习：让婴儿做自己力所能及的事情。 如：打球、拍手、吃饭、喝水、拿水果、穿脱 衣服、搬椅子、搬桌子等。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：手眼协调训练 适合年龄：6个月～3岁。 每次时间：1～3分钟。 每天次数：不限。 1.造型组合：让婴儿用长、方、圆等不同形状 的积木或插塑玩具，按照各种造型进行组装。 2.穿珠子：让婴儿把中间有洞的珠子，用一条 线穿起来练习手眼协调。 3.涂涂画画：准备纸和笔，1岁以内的婴儿可 在纸上随意乱画；1岁半左右可以模仿画出直 线、方框等形状，2岁以前的婴儿，可以用蜡 笔、油画棒、彩色水笔、磁性画板笔、铅笔、 圆珠笔模仿画“口”型，在未完成的图画如小 房子上添一个“窗户”，甚至“创作”一个气球、 一块带芝麻的烧饼、一条小鱼、一个人脸等等。 还可以让婴儿用手指蘸上水，在带有热气的玻 璃上、茶几上画；用小棍在沙土地上信笔涂鸦。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：搭垒积木 适合年龄：1—3岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.准备安全的积木 2.游戏时不过分追求技能的结果。 训练方法： 1.分堆：让婴儿把大的和小的积木分 别摆放在不同的地方。 2.搭梯：先把一块的的积木摆平，再 拿一块小的积木放到上面，反复训 练，让婴儿体会积木的摆放方法。 3.放手：让婴儿按照自己的想象力去 搭建图形。用二块、三块，很多块 搭起来，推倒重搭。婴儿在积木 倒塌的声音中会获得愉快。 语言能力训练游戏 游戏名称：语言准备训练 适合年龄：0~12个月 游戏时间：随时进行 训练方法： 1.聊天：将婴儿抱在怀里，用目光和声音多与 婴儿聊天，如“宝宝饿了，我们现在吃饭好不 好”等，也可经常呼唤婴儿的名字，让婴儿作 出反应。 2.模仿训练：家长与婴儿面对面交流，做一些 夸张的口型和动作，让婴儿反复进3.行模仿训 练，如“爸爸、妈妈”等。 4.说做练习：有成人边说边表演动作，让婴儿 进行模仿，然后由成人说，婴儿自己来表演， 如“笑一个、拍拍手”等。反复练习，可以使 婴儿自然而然地把动作和名词联系起来。 注意事项： 1．对婴儿的语言训练经常性地进行。 2．成人要注意语言发音的规范。 3．要在温和的情境中训练。 ☆游戏名称：说话训练 适合年龄：12~36个月 游戏时间：1~3分钟 练习次数：随时进行 训练方法： 1.看图说话：与婴儿看一些有关科学、自然、 生活方面的图画书，边看边讲，让婴儿模仿成 人的语言练习说话。 2.练习表达：在日常生活中，选择婴儿比较 熟悉的东西，边看边提问，让婴儿用语言回答 问题，如“这是什么？”“这个动物在干什么？”。 3.完整表达：在日常生活中，根据婴儿的活 动，随时启发婴儿用基本完整的语言回答问题。 如“我要喝水。”“妈妈上班去了。” 注意事项： 1．婴儿的说话训练要循序渐进。 2．说话训练要考虑到婴儿之间存在个体差 异。 3．传递给婴儿的语言信息要言简意赅、丰富 多样。 游戏名称：模仿声音 适合年龄：8个月—1岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.多与婴儿进行面对面交流。 2.用“儿语”声调与婴儿交流。 训练方法： 1.选择一些动物叫声、喇叭声等定时 播放，鼓励婴儿模仿。 2.在满足婴儿吃、喝、睡等基本需求 后，与多与婴儿进行面对面交流， 做一些夸张的口型和动作，让婴儿 反复进行模仿训练，如爸爸、妈妈 等。 3.从生活中取材，开始由成人一边说 一边表演动作，让婴儿模仿。然后 由成人说，婴儿自己表演，如笑一 个，再见。 1
听障儿童语言训练
一说到听力障碍，相信大多数人脑海里冒出的第一个词是：耳聋。没错，耳聋虽然也是听力障碍的一种，但它不能等同于听力障碍，也不能代表听力障碍。 关于听力障碍的问题，其实每年的世界爱耳日都会有很多人来进行科普，但是大多数人都认为听力障碍离自己很远，因而并不关心。 但是据世界卫生组织估算，全世界有轻度听力损失者近6亿，中度以上的听力损失者2.5亿。我国有听力障碍残疾人2057万，居各类残疾之首，占全国人口的16.79%，其中七岁以下聋幼儿可达80万，每年还将新产生聋儿3万余名。听力障碍严重影响着这些人的社会交往和个人生活质量。 看到这里，你还会认为听力障碍与你无关吗？ 听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的
减退。只有听力严重减退才称之为聋，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。 所以耳聋并不能完全等同于听力障碍，大家要注意区分这个概念。那么造成儿童听力障碍的原因有哪些？ 1.遗传因素是导致孩子听力障碍的一大因素，而且遗传性的耳聋占据了耳聋病人的百分之五十以上，这是非常可怕的一个数据，并且大部分都是难治疗的感音神经性的耳聋，所以如果是家族耳聋的夫妇，在怀胎的时候应该做产前的检查，好采取措施干预。 2.孕期的感染也是导致孩子出现听力障碍的原因之一，比如风疹或者是麻疹疾病等等，都会对宝宝的听力造成损伤，所以在怀孕之前，一定要做好疫苗的预防工作，而且如果孕期出现干按的话，治疗时选择药物也要注意。 3.药物和化学制剂致聋，药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤
聋校一年级汉语拼音教学
指导一年级聋生学好汉语拼音之策略 阜阳市特殊教育学校胡晓莉 摘要：学好汉语拼音是帮助聋生尽可能大地进行语言康复和更好地学习语文的基本途径，在聋校语文教学中占有及其重要的作用。然而对于刚入学的一年级聋生来说，学习汉语拼音却有着相当大的难度。因此指导一年级聋生掌握正确的发音方法，培养良好的语音习惯，才有可能提高聋孩子学习语言的能力。作为聋校的教师，需要加大汉语拼音教学的研究力度，掌握一定的拼音教学技巧，要善于调动聋生自身及周围的一切有利因素来帮助他们学习，尽可能大地帮助聋孩子进行语言康复和语文学习。通过实践，笔者总结了一些汉语拼音教学的方法，本文将谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。 关键词：汉语拼音教学语言康复发音练习 一、问题的提出 在我们学校，一年级新招收的聋孩子多来自周边的农村，缺乏家庭教育，许多家长没有教过自己的孩子说话（家长们说不知道如何教孩子说话），孩子们的语言能力基本为零。入学后，我们的汉语拼音教学就要从零开始，孩子们没有任何语言基础和听力不同程度的丧失，给我们的汉语拼音教学带来相当大的困难。 对于聋孩子来讲，汉语拼音是他们学习说话、学习字词和学会朗读的重要手段。聋孩子学发音和学说话是同时进行的，汉语拼音可以帮助聋孩子从单纯机械的模仿学说话转变为主动地、创造性地借助拼音认字、正音、辨音、学习说话，因此重视汉语拼音教学对于聋生的语言康复和今后的语文学习都有着极为重要的意义。那么，指导一年级的聋生学习汉语拼音应注意哪些问题呢？下面我就结合工作实践谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。 二、关于指导一年级聋生学好汉语拼音的策略
（一）快快乐乐学拼音 于漪老师说过：“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效。”一年级的聋生年龄小，没有自觉学习汉语拼音的意识，而汉语拼音教学相当又比较枯燥乏味，因此指导一年级聋生学习拼音一定要从兴趣入手，激发他们的学习兴趣，帮助他们快快乐乐地学汉语拼音。 玩玩具、做游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式。因此，在课堂教学中，我把拼音字母做成色彩斑斓、形状各异的玩具，并适度地穿插生动活泼的游戏活动，使每个孩子都能在玩中学，学中玩，让单调的拼音字母成为孩子们玩耍的对象，使我们的汉语拼音教学变得轻松快乐起来，使孩子们紧张的情绪放松，使孩子们在愉快的环境中轻松地获取知识。 （二）扎扎实实练拼音 语音是说话时发出的代表一定意义的声音，它是语言的物质外壳。聋孩子只有掌握了基础的拼音语言，养成良好的语音习惯，才能具备拼读或直读能力，才能帮助聋儿使用有效的语言与外界进行交流。因此，聋幼儿的汉语拼音教学一定要从基础的发音开始，要进行扎实的发音训练，让孩子们掌握正确的发音技巧，为他们的语言康复打下坚实的基础。 一年级的聋孩子学习汉语拼音，要从口型训练、发声训练、呼吸训练和学习运用声带开始。这些训练对初入学的聋孩子来说是陌生的，也是枯燥无味的。在进行这些训练时，教师要注意在训练中运用音乐、实物和图片等，为孩子们创设良好的语音环境，使孩子们在愉快的情境中积极主动地学习，让孩子们扎扎实实地练习汉语拼音。 例如：口型训练、呼吸训练可以加上简单的动作，或者配上优美动听的音乐，让孩子们在轻松愉快的音乐声中练习，既练习了口型和呼吸，又锻炼了幼儿良好的聆听习惯，愉悦了孩子们的身心。 进行发声训练的目的是为了让幼儿学会运用声带，训练时要注意运用声音的音色、音域和音调，利用长短音、唱音和四声来练习，要注意选择一些开口度大，声音洪亮的单音和音节，以及动物的叫声，手、眼、口、耳并用，才能达到良好的训练效果。 另外，教师要注意培养和保护孩子的说话意识，要鼓励孩子勇敢表达自己的意见和想法，因为孩子良好的说话意识比他多学会几个音、几句话更为重要。 （三）多器官参与学拼音 作为指导聋孩子语言训练的老师，我们要做个有心人，要学会发现，学会利用我们的口、鼻、眼、耳、手尝试着区分所有的声母，并指导聋儿运用各种器官学习发音。
教学语言技能训练
教学语言技能 一、什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林斯基） 教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。 二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具有良好的语言技能。 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。 教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。 3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成 教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括以下诸要素： （1）语音和吐字。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只
聋校语言教学的实践研究
聋校语言教学的实践研究 在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，听障学生的教育与康复方面，在继承了“口语教学”优势和特色基础上，结合现代教育和科技发展，提出了“有爱无碍教育康复和谐发展”的办学理念，特别是“教育康复”它既是一种思想又蕴含着方法，推进着“口语教学”进一步思考与创新。 一、开展聋生语言教学实践研究的必要性、可行性 语言是交流和沟通的工具。健全人语言的获得和发展源于听觉通道。聋生由于听觉不同程度受损，通过听觉途径接受信息出现障碍，严重影响了他们正常获得语言、学习文化知识及思维发展的进程。听力语言障碍导致的沟通障碍成为了他们学习和融入社会的最大瓶颈。这一问题也成为了聋教育的重大研究课题。美国学者柯克曾说过“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中，尤以沟通问题为甚”。台湾学者林宝贵认为“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。特别是近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。聋教育要为提高聋人――社会中一个困难群体的素质而努力。而语言能力又是构成人诸多素质的重要方面，已毋庸置疑。由此不难看出对聋生语言教学的研究是一个长期思考与实践的过程，是聋教育改革进一步深化的过程，是提高聋生文化素养、思维与个性发展、就业与再教育等适应社会能力的关键所在。 在几十年的研究实践中，无论经历哪一历史期，学校始
终以新的教学思想为指导，积极探索与尝试。特别是发展至今日，在新课改理念指导下，以教育部下发的聋教育课程计划中提出的聋生语言教学任务为总目标，进一步研究聋生语言教学模式。在理论层面上，力求以代精神，以新的教育理念，对语言教学过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，研究使学生学会表达，善于思考，敢于交流，有效提高口语交际能力的方法和途径，从而培养健全人格，开发潜能，提高整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。 随着科技发展和社会进步，重塑聋生语言的可行性，不在只是单纯具备智力、发音机能这些生理基础。目前的早期康复教育、助听设备的使用、人工耳蜗的植入、言语矫治等一系列软件开发和使用等，极大的提高了这种可行性的指数，使其成为了科学有效提高聋生语言能力必要的物质基础和基本保障 二、聋校语言教学策略 我校研究的过程，历经了学习理论―教学实践―总结提高―再研究和再实践的过程。学习理论阶段主要解决教师的认识问题，转变教育观念；教学实践阶段主要是对聋生进行早期干预，学习语言模式的研究；总结提高阶段主要是从教育教学实践中提出聋校语言教学的目标、应遵循的原则、必备的条件等；再研究和再实践的过程主要是用总结出来的语言教学实践理论进一步指导教育教学实践，促进教育教学改革进一步纵深发展。由此，我们总结如下语言教学策略。
儿童语言与沟通发展评估表
儿童语言与沟通发展评估表 静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹 数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电 话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？ 口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事 口针对一个动画片或电影\电视 阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事 口讲述由3-5幅图组成的故事 口用三个以上句子讲述一副图画内容 口讲述自己经历的一件事
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。 （一）培养聋童理解语言的能力 聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。 （二）丰富聋童知识，积累词汇 聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。 首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。 其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。 对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了！”，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。我不赞成“为教说话而进行的口语学习”，任何言语都不是、也不应该是教育的目的，而应该是一种工具，口语对聋生而言，它的作用也是如此。既然这样，我认为，对所有的聋生（包括聋哑生、聋而不哑的学生）都可以进行口语学习，目的在于使聋生习惯于与聋人手语语言结构不同的书面语言。 5、纯手语教学更有利于聋生吗？ 聋人手语对聋生各方面成长的重要性，甚至是关系着聋生道德的决定因素之一，所以他坚决支持手语教学。手语教学是可以在聋生中产生共鸣，吸引学生学习、做人。但是它是一把双刃剑。据有关调查显示，聋校老师的语言表达能力呈现一种反常的退化趋势， 先是口语表达能力的退化，进而波及到书面语言表达能力的退化。 ①究其原因，之一即受特殊的语言环境影响。聋校里客观都存在“双语环境”，长期生活在其中，虽然教师倾向于使用汉语（口语和书面语），但是受到手语影响，造成教师语言表达能力一定程度上的退化；之二手语的词汇极为贫乏，教师在遇到不能用手语表达的词时，往往略去不说，加上手语的句法规则不同于现代汉语，“十分”、“很”等程度副词在手语中被省略
聋校汉语拼音教学=
聋校汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为聋生发音是否规范，将影响到以后字、词、说话的教学。拼音发音教学的基本方法是口耳相授，所以教师首先要自己发音规范，要有较强的听音、辨音和正音能力，此外，还应掌握一些指导发音与巩固练习的辅助方法，汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让聋生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是： 一、激发兴趣，授之以渔。兴趣是学好知识的首要因素，让聋生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以渔，告诉聋生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成聋生的厌烦情绪。如何调动聋生的积极性呢？那就要授之以渔，让聋生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于聋生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名聋生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是聋生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我爱北京天安门，左a右n an an an”等等，这样不仅让聋生
对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使聋生的语言得到了发展。另外，用直观教学的方法来帮助聋生准确的发音，记住字形。例如：在声母f和t的教学中，我拿一把带钩的雨伞做教具来对聋生进行直观演示。下雨打开伞“t”，伞柄朝下，雨水滴到地上；雨停把伞收起“f”，伞柄朝上。在区分b和p，d和t，g 、k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让聋生观察送气的情况。 二、创设语境，驰骋想象。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让聋生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使聋生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让聋生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，聋生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。
听障儿童听觉、言语培建目标
听觉能力培建 目标1：声音的有无及声源定向 教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频率和振幅的声源。 例：自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等 目标2：闭合水平感受声音差异 教学内容1：差异较大的自然声 例：“电话”声、“敲门”声 教学内容2：时长、频率、振幅等各方面差异不同的语音模仿声。 例：各种动物叫声，表示时长喵喵喵、嘎嘎嘎；表示频率叽叽叽、汪汪汪；表示振幅喵~（大声）、喵~（小声） 教学内容3：说话声：男、女声，小孩声。 目标3：闭合水平超音段音位辨听 教学内容：辨听被模仿的各种交通工具或动物玩具的叫声。 目标4：闭合水平音节数量不同词语的辨听 教学内容：双音节词—单音节词三音节词—双音节词 单音节词—双音节词三音节词—单音节词—双音节词 例：孩子熟悉并已经理解自己“名字”声与别人“名字”声 目标5：闭合水平音节数量相同差异较大语音辨听 教学内容：孩子熟悉并已经理解多音节词汇发音 例：大老虎—小山羊—猫头鹰—白毛巾 目标6：闭合水平单音节词汇辨听 教学内容1：韵母辨听 教学内容2：声母辨听 教学内容3：同声母、同韵尾但不同元音的词 例如：攀pün-喷pyn 琴qín-裙qún甜tián-团tuán钟zhōnɡ-筝zhynɡ (a-e;a-i;a-u;e-i;e-u)n;ng (in-un;in-?n;ian-?an;ian-uan; ?an-uan) 教学内容4：韵尾相同单音节词辨听（-n；-ng）。 例：针zhyn-林lín 铃ling-红hóng 教学内容5：辨别单元音、复元音+鼻音韵尾 例：拔-白a-ai;a-ao;a-ang;e-en;e-eng;i-ia;i-iu;i-iao;i-ian; （i-iang;i-ing;i-iong;u-ua;u-uai;u-ui;u-un;u-uo;?-?an; ?-?n） 教学内容6：辨别有相同元音或韵尾，但声母不同的音。 例：木mù-虎hǔ面miàn-剪jiǎn-剑jiàn 铃líng-饼bǐng 妈mü-塔tǎ梨lí-皮pí 教学内容7：辨听不同声调的单音节词。 例：妈-马亭-镜（声调1-3；2-4；1-4；3-4；1-2；2-3；1-2-3-4）等 目标7：半开放水平句子层次言语听觉辨识 教学内容1：辨识日常用语。 例：（1）打招呼（2）简单问题：“谁呀？这是什么”（3）简单是非问题（4）简单选择题（5）简单回应（6）简单指令（7）简单祝贺语 教学内容2：回忆句中两个关键词。 例：借助实物或图片表达熟悉的词（1）给我XX和XX （2）请把XX放在XX上
儿童语言与沟通能力评估表计分纸(谢斌)
儿童语言与沟通能力评估表 （记分纸） 儿童姓名______性别： __学校：评估日期： __年___月___日 PF1生理功能SS2语音能力 AT3 沟通态度 NL4 非言语 题号得 分 题 号 得 分 题号 得 分 题号 得 分 题号得分题号得分 1.1 1.9 2.1 2.17 3.1 4.1 1.2 1.10 2.2 2.18 3.2 4.2 1.3 1.11 2.3 2.19 3.3 4.3 PF1a 小计 1.12 2.4 2.20 3.4 4.4 1.4 1.13 2.5 2.21 3.5 4.5 1.5 1.14 2.6 2.22 AT3a 小计 4.6 1.6 1.15 2.7 2.23 3.6 NL4a 小计1.7 1.16 2.8 2.24 3.7 4.7 1.8 1.17 2.9 2.25 3.8 4.8 PF1b 小计 1.18 2.10 2.26 3.9 4.9 —— PF1c 小计2.11 2.27 3.10 NL4b 小计
—— 1.19 2.12 2.28 3.11 ———— PF1d 小计 2.13 2.29 3.12 ———— 1.20 2.14 2.30 AT3b 小计 ———— 1.21 2.15 2.31 —————— PF1e 小计 2.16 2.32 ———— ———— SS2a 小计SS2b 小计 ———— —————— 2.33 —————————— 2.34 —————————— SS2c 小计 ————PF1合计：SS2合计：AT3合计：NL4合计：
（续表） WS5词句能力 PA6 语用能力 CA7 会话能力 题号 理 解运 用 题号 理 解 运 用 题号 得 分 题号 得 分 5.1 5.35 6.1 7.1 5.2 5.36 6.2 7.2 5.3 5.37 6.3 7.3 5.4 5.38 6.4 7.4 5.5 5.39 6.5 CA7a 小计 5.6 5.40 6.6 7.5 5.7 5.41 6.7 7.6 5.8 5.42 PA6a小 计 7.7 5.9 5.43 6.8 7.8 5.10 5.44 6.9 7.9 5.11 5.45 6.10 7.10 5.12 5.46 6.11 CA7b 小计 5.13 5.47 6.12 ——5.14 5.48 6.13 ——5.15 5.49 PA6b小——
家庭中听障儿童的语言训练
家庭中听障儿童的语言训练 在家庭中对孩子进行的语言训练和学校教师进行的语言训练目的是一致的，但在训练方式和训练内容的侧重点上有所不同。在学习过程中，听觉是非常重要的，听力损伤不仅妨碍听觉障碍者与他人进行交流，同时也切断了许多学习的机会。通常，听力正常的人生活在语言环境中，随时随地都在听，知道周围发生的事情，这实际就是学习概念及语言的机会。正常儿童在入学时已经具有相当丰富的词汇量，而且词汇的意义都能理解；而听觉障碍的孩子就没有那么幸运了，他们多半是依靠视觉范围之内的就不知道了，这样他获得的经验是片面的，而且许多事物都见过，却不知道它们的名称。因此，学习说话对孩子的学业及智力的发展有好处。 1、从培养聋儿理解性语言开始。 聋儿理解性语言掌握的多少、理解的程度如何，直接关系着他的表达能力。训练理解性语言一般与听觉训练紧密相关，就是要建立事物与语言之间的联系，使聋儿理解语言所要表达的意义。 2、积累丰富的有声词汇。 词汇是语言的基本材料，聋儿只有积累了较为丰富的有声词汇，才能逐步进入自如表达的境地。在训练过程中，家长一定要注意帮助孩子树立正确的概念，只有掌握了正确的概念才能正确地表达。 ①从叠词教起。“帽帽”、“袜袜”、“球球”都是叠词。正常儿童随着呀呀血雨之后，即出现叠词。聋儿的说话训练也应从叠词开始。
②见什么、教什么、说什么。许多家长都抱怨自己没有时间，其实这并不需要花费太多时间和精力。比如带孩子去田间除草时，可以教孩子说草、锄头、土壤等等，给发自洗澡时，可以教他肥皂、水、毛巾、身体各个部位的名称以及干净、脏等词。 ③利用图片、实物、动作、直观地教聋儿说话。这是指导聋儿学习语言的基本方法。 ④利用多种感官帮助聋儿掌握词的概念。如颜色、形状、冷热、软硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之类的词，可以让孩子亲自去体会，去看、去听、去闻、去尝，加深发自对词语的理解和记忆。教感情方面的一些词，如喜、怒、哀、乐、哭、笑、美、丑、好、坏之类的词要结合情景或孩子的心理感受来教。 ⑤帮助孩子总结、归纳，形成抽象概念。如教聋儿把动物一类的图片放在一起，把水果一类的图片放在一起，并教孩子说动物、水果等词，使孩子逐步形成抽象的概念。 3、发展聋儿的有声语言。 ①扩展语言。扩展语言是由词扩展到句，由简单句扩展到复杂句子的一种方法，是发展聋儿语言的重要措施。其做法是由一个中心词开始，逐渐扩展成句。如“苹果棗大苹果棗明明吃大苹果”。 ②利用对话，发展孩子说法的能力。对话是聋儿有声语言交往的开始，也是训练孩子语言运用能力的有效方法。家长可以主动向孩子提问、交谈，也可以鼓励和引导孩子提问。在交谈中，家长要做出良好的反应，不可做出厌烦的表情。 ③看图说话和讲述故事。利用画面给孩子讲述简短的故事，让孩子复述故事内容，以培养孩子的复述和叙述能力。 在对聋儿进行语言训练的过程中，应该给他们创造有声语言的环境，给予他们参与交往，使用语言的条件和机会。只有坚持不懈地反复训练、反复练习，聋儿的语言才能得到提高。
从聋校学生的书面语谈其语言能力与教育对策
王姣艳(北京师范大学教育学院,北京,100875) 《中国特殊教育》2004年第7期(总第49期) 17-20 1聋生书面语的特殊地位 手语为聋生特有,它或模拟事物的外部特征(手势语),或采用会意、仿字、谐音(手指语),方便聋生表达思想,接触世界[1]。全纳教育观点认为,社会应主动去适应有特殊需要的学生,但不能断章取义地认为人道主义社会应号召所有人学习手语以方便与聋生交流。我国江苏在20世纪90年代中期试行以手语为主导的双语教学法,把手语作为聋生的第一语言,在掌握手语的基础上,发展第二语言———汉语[2]。这种理念很好,但实施起来困难很大,而且 聋生最终还是必须掌握主流的语言形式———口语和书面语,才能融入社会。口语包括有和无声两种情况。无声语言没有声音材料,只有发音动作,可促进聋生思考过程中的内部语言活动[3]。由此看来,对聋生进行口语教学的目的不是出声交流,而是思维。但外在口语表现不能真实反映出聋生的语言水平。口语和书面语是帮助聋生融入社会的桥梁,其掌握水平预示着与社会融合的程度。因为它们的语法结构及其反映在头脑中的语言思维与主流人群一致。尤其是书面语,聋生完全遵守主流人群的语言规则。教育工作者也是以与普通学生同样的标准判断聋生的书面语水平。书面语是聋生语言思维的文字载体。从某些方面说,它是聋生语言能力投射的平台,可以反映其手语、口语水平,并可作为衡量语言能力的尺子。笔者试图借书面语对聋生语言特点进行分析,了解聋生实际掌握书面语言情况,以语言教育活动的开展。 2聋生书面语特点分析 2.1字词使用特点 笔者收集了武汉市某聋校小学五年级10名学生的30篇作文,共233个句子,最短篇幅4句,最长篇幅14句,共计106处错误。其中,以结构残缺、用词不当两类错误居多,分别占31·13%和30·19%。当然,普通学校学生初学语言也会犯错误,但相比而言,聋生的这些错误深受其内部语言机制影响,短期内不易纠正。以下分别作说明(见附表)。 附表聋生作文字词错误统计 错误类别结构残缺位置摆错词性误用表达不周用词不当其它错误总和 频数33 8 10 12 32 11 106 频数百分比31.13 7.55 9.43 11.32 30.19 10.38 100.00 2.1.1结构残缺。如主语残缺:下课(了,)①我们去吃饭。先吃饭完了,再去操场(玩)。再如谓语不当:同学们都要去踢足球比赛。又如补语缺失:王老师说:“小学生留,中学生(回)去。”某种程度上说,手语具有类似口语的特征:语法不严格,用词不规范;聋生缺乏严格而扎实的书面语功底,他们自然地把一些手语习惯带到书面语中。 2.1.2位置摆错。常见的有宾语摆错:(同学们)有的拖地,有的水浇。也有补语摆错:他们写日记完了。“完了”是聋生的常用词,该词对应的手势常用来表示“在……之后”、“之后”、“结束”之类的意思,但一般放在句末,书面语中聋生也习惯如此运用。 2.1.3词性误用。有名词误用为介词或动词:老师……黑板面字。也有动词误用名词:同学们走到食堂买吃。这都是手语使用习惯的真实反映。 2.1.4表达不周。聋生有些句子表达不清楚,意思晦涩,如:我去宿舍里放床吃东西。 2.1.5用词不当。这是出现率非常高的一类错误。动词、名词运用不当的情况时有发生,如:我看李××(在)教室里画画。聋生手语不能区别出“看”和“看见”的差别。又如:我和王××、李××吃食堂。该处误用概念。虚词运用的问题很多,如漏用助词“的”:孙老师说李××和张××(的)日记本有意义。连词“后”使用不当:我劳动完了,后我和王××……。还有表示动作完成状态的副词“了”的遗漏:上课(了),买(了)票,洗(了)澡。叹词的运用较为生疏。30篇作文里未使用一个叹词,这说明聋生还没掌握其用法。也不排除文体受限或样本较