文言文教学有效性

浅谈提高高中文言文教学有效性

修武实验高中刘波

文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体。随着新一轮课改的全面推进,新的教学理念已逐步渗透到广大教育工作者脑海中。遗憾的是,现在我们见到的许多课堂教学现状不容乐观,普遍处于高耗低效的状况。文言文课堂教学的危机也是有目共睹，文言文教学着眼于高考风向标，一味追求高端分数，不关注学生思维、兴趣、习惯的培养。

著名语文特级教师韩军有言“没有文言文，我们就找不到回家的路”。比他更早的海外作家龙应台则说“没有文言文，你就会对这个世界目盲”。研读经典文言文，领略悠久而丰富的文化积淀，对于我们继承中华民族的优秀传统、陶冶高尚情操，振奋民族精神有着不可低估的重要作用。如何提高文言文教学的效率，是解决这个难题的关键所在。

一、当前文言文课堂教学的反思

据《南京晨报》报道，现在很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，不懂中外传统文化和基本的文史知识，大学校园里也出现了缺乏人文素质的“传统文盲”。为什么文言文会受到如此“冷遇”？难道是中国的传统文化失去了魅力，不能再吸引当今的学生了？答案肯定是“不”。随着新课程改革的不断深入，纵观当前对新课程的评价，批评之声鹊起，其矛头所指之一就是我们的课堂教学。目前的高中文言文课堂教学现状令人担忧，已长期陷入重重困境之中。究其原因是多方面的：

1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远,历史的变迁、文字的演变,使很多的文字变得晦涩难懂。文章所表现的内容、情感和今天也有一定的距离，与时尚中学生的知识阅历、生活爱好存有“代沟”。再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，使许多学生望而生畏，谈“古文”色变，视文言文为“天书”，把文言文当成了第二门“外语”，在学生心目中越发变得“面目可憎”、遥不可及。

2.学习方式被动单一。在文言文课堂教学中 许多教师习惯于把现成的答案、结论传授给学生，总以为讲得越多越好。“师讲生记”、课本的字

里行间插满了密密麻麻的注解，可学生的脑袋里仍然一片空白。学生的内因没有调动起来，在被动地接受学习。“满堂灌”的教学方法，导致了教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。

3.教学方法和手段僵化。教师讲得多，学生读得少。教师“独霸课堂”，喋喋不休，出现了“媳妇懒、婆婆勤”的现象。教学过程变成“解题——时代背景——作者介绍——逐字串讲——语句探析——背诵”的固定程式。一篇篇文质兼美、血肉丰满的文章，被肢解得支离破碎。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受，甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。

4.学生的迁移能力差。许多学生通过教师讲解后，借助课本的注解以及一些参考资料，可以做一些课内文言知识题。如果一旦碰到课外篇目，便束手无策，不知从何入手 造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。

为此，在新课改背景下，笔者根据文言文学科的特点，对提高初中文言文课堂教学的有效性，进行了诸多有益的探索与实践。在这里我就谈谈一些粗浅的做法。

二、文言文课堂教学的有效性策略

(一)激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。

高中的文言文教材篇幅长、语言知识点多、文体多样，学生在学习过程中经常处于被动接受的状态。教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣。

1．展示名言佳作，诱发兴趣

教师在口语交流中，要有意识地应用名言、典故、熟语吸引学生。通过这些言传让学生认识到文言文中丰富的故事。经典的语言可以跨越千年、横贯南北，依然能准确、简洁、生动地表达人类的思想、传递人类的情感、反映社会的现状，让学生对文言文产生崇拜之情。一旦文言文的神秘面纱被揭开，学生的畏难情绪也就消除了。这时再收集一些应用文化名人的人生经历或应用名人、名著做素材写成的佳作、高考优秀作文来阅读。

包容的意义，绝不仅仅停留在个人层面，它对整个社会的存在和发展，同样有着巨大的能动作用。学生阅读后更能被文言文中渗透的深刻哲理、深邃思想、深厚底蕴所折服，开始有了使用的冲动。这样，从被动厌倦到产生崇拜到生发接近之意再到有意尝试，学生的热情逐渐调动起来，对文言文的学习兴趣也随之产生。常言道“兴趣是最好的老师”，学生摆脱了厌倦的情绪，文言文教学当然就逃脱了费时、低效的窘境。

2．提高思维高度，延续兴趣

高中语文课程标准指出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋向成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识的积累”。而且高中阶段学生数理化学习的任务繁重，常常无暇顾及语文作业，更难有时间去预习、复习文言文，因此，教师要彻底摒弃“满堂灌”的教学方法和滔滔不绝的讲解，节省课堂时间进行必要的思考，把需要课外完成的思考调到课内完成，而且要“重点关注学生思考问题的深度和广度。”我们应该鼓励探究，在深入研究教材的同时，提出切合高中学生实际的目标、要求和具体的问题，在老师的指引下，让学生积极主动去思考，培养学生的创新能力。（二）重视学习主体性，变教师逐句串讲为学生自主阅读

实践告诉我们：地毯式翻译，逐字逐句的串讲这些通常的做法，不仅会让学生失去学习文言文的兴趣，而且也违背了认知规律，其结果只能是事倍功半。因此，在上文言文时，我总是抓住课堂时间，鼓励学生自读。

1．充分利用课前二十分钟时间，让学生先认真自读

读课本，读课文下的注释，读课后的问题。基本理解重要文言文字词、语句的意思；整体感知全文主要内容；根据文体特点，选择角度，侧重理解。

2．课中师生完成翻译

学生提交字词、语句理解难题，老师或其他同学帮忙解决；教师抽查重点字句，了解学生的自读情况、落实自读效果。

3．课尾师生总结巩固

在临近下课的3～5分钟时，由学生回顾本堂课的学习。总结学习内容，包括知识点、重点、已解决的或未解决的难点。

4．课后作业以巩固积累和应用为主

主要包括整理本课的知识点，概括本课的内容，记下本课学习的感悟。学生说不全的再由教师总结。

事实证明，在课上坚持让学生自读，不仅能培养学生主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位，而且还能使学生逐步养成自读的良好习惯，学会自读的方法，获得学习文言文的乐趣，提高主动求知的信心。

总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面取得可喜成绩。