浅谈新课程下的数学作业批改

浅谈新课程下的数学作业批改

康君

在新课程环境下，作为教与学的客体--教材，无论是内容的编排，还是纸质的选择，无不充分展现教育专家、教师对学生倾注的关心。新课程关注学生的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，如果我们也给予作业本以教材般的人文关注，作业本就会成为学生快乐学习的翅膀。

作业评价既是数学教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续, 又是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用，其效度如何,直接关系到数学教学质量的高低。

对于传统的数学作业评价，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

本人从事数学教学工作16年，现就在数学作业的批改方式方面，谈谈我的一些做法和体会。

1.适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，但在我们传统的观念中，它只在作文批改中出现。其实，我们也可以尝试将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性。

1.1利用评语可以指导学生学习方法，引导学生自我改错。

1.1.1当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准单位1”、“想想例题，找出错误原因，然后改正”、“要先求什么”等评语实际是引导学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

1.1.2对于作业完成好的，及时表扬：“方法不错，真棒！”、“解得巧，真聪明”、“真细心，继续努力”；不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量

地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性：“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动” 、“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

1.2利用评语可以拓宽学生思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考—发现问题—做出假设—尝试验证—归纳总结—应用，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。

1.3利用评语可以激励学生, 让学生感受学习方式转变的快乐

增设师生对话平台，让作业本成为师生交流的纽带，成为一种教育资源。评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“克服你前进路上的拦路虎-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友，你会更棒!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你进步了很多,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

2.等级评价

一篇好的作业是学生多种素质的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要

看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

3.暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

4.适当一题多评。

认知是一个循序渐进的过，。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

适当改变作业的批改方式，通过作业批改这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱。利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，将传授知识和培养学生的健全人格、良好品性紧密结合在教师的教学常规中，这本身就是一种教育创新。未来的路还很长，我将继续在作业评价这一领域不断探索。