我国西部农村教师支持系统的现状_效果分析及改革建议

我国西部农村教师支持系统的现状_效果分析及改革建议
我国西部农村教师支持系统的现状_效果分析及改革建议

农村小学教育现状分析及对策

农村小学教育现状分析及对策 [摘要] 随着农村学龄人口的锐减,新一轮课程改革的不断深入,农村学校面临着许多困难和问题,呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。实现教育公平,促进均衡发展,采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育现状,加强基础教育薄弱环节,尽快使农村教育走出困境,为农村基础教育发展打下坚实的基础,推动农村教育的发展是当务之急。 [关键词] 农村小学教育现状分析对策 本人在农村小学任教七年来,亲身经历了农村小学的发展、壮大与辉煌,农村小学的整体面貌发生了巨大的变化,校舍转瓦化,围墙化,花园化,学校教学的硬件设施完备,学生的学习环境优良,中心校配备了微机室,学校图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配套,学校师资队伍不段壮大。但是随着农村学龄人口的锐减,新一轮课程改革的不断深入,随着城镇化进程的推进,农村劳动力大量转移及离婚率的上升,更多留守儿童和单亲家庭的出现,农村学校面临着许多困难和问题,呈现了举步维艰的局面。 一、现所处地区中小学的教育现状及原因 近年来,随着改革开放和九年制义务教育方略的实施,我国农村中小学教育发展取得了可喜的成绩。然而,由于受传统教育及体制的束缚和影响,长期以来,我国农村教育存在的经费紧缺、地区发展不平衡、应试教育思想严重、过分追求升学率,忽略培养学生创新意识和创新能力等问题逐渐成为农村教育发展的瓶颈。为此,本人就所在

的漳县农村义务教育现状进行了较为深入的调查 (一)、教师专业素质 农村小学教师大多数属民师转正或直转。表现为:知识水平低、知识老化、陈旧,专业技能薄弱、职业素养欠缺等问题。最主要的原因是受经济发展水平的制约,由于农村环境及生活条件较差,不能吸引优秀人才,难以注入“新鲜血液”,使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。另外,必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足,使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。再次,由于农村学校信息闭塞,农村教育经费短缺,使得许多教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法,仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习,所得十分有限,无法很好地应用于教学实践。教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法,很难受新思维、新观念、新方法,造成小学教师的教育观念滞后,教育教学能力不强,落伍已成不争的事实。个别教师学习动力不足,总是自以为是,教师间缺乏探讨和交流,不能适应教育教学改革,对新的教育理念不闻不问。大部分教师对“教师”这一职业认识不到位,对国家依法施教的政策视而不见,教学质量上不去,不从自身找原因,而采取违规施教,例如体罚或变相体罚学生的现象经常发生。纵观我县农村教师四十岁以上教师居多,年龄结构老化,知识结构不合理,这些教师虽然教学经验丰富,但教育方式落后,教学质量存在很大问题。 (二)、学生及家长

农村中小学教师队伍现状的调研报告

三一文库(https://www.360docs.net/doc/1612502979.html,)/总结报告/调研报告 农村中小学教师队伍现状的调研报 告 6月20日至26日,在市政协副主席李世秀的带领下,市政协文教卫体委组织部分政协常委及委员就我市农村中小学教师队伍现状进行调研。调研采取听取汇报、召开座谈会、实地考察等方式进行。调研组在听取市教育局汇报后,选择了具有较强代表性的了中线乐园乡、北线南阳乡、南线范镇三个乡镇中小学进行调研,广泛听取了学校、部分教师代表、及当地乡村干部意见。这次调研主要是摸清目前农村教师队伍建设现状,提出相应的对策建议,为我市对农村义务教育决策时提供参考意见。调查情况如下: 一、基本情况 (一)教师数量:目前我市农村共有九年一贯制学校8所,初中11所,完小30所(其中中心小学20所),村小及教学点42个,初小77所。在校学生34515人,教师数2592人,其中小学1693人,初中899人,因病请假22人,借调到其他行业工作的3人。另有年高体弱教师(男55岁、女50岁以上)100多

人不能胜任教学工作。 (二)教师年龄结构、学历结构、紧缺学科: 1、年龄结构:小学50岁以上教师占52%,36—49岁占29.5%,35岁以下占18.5;初中50岁以上教师占16.1%,36—49岁占40.5%,35岁以下占43.4%。总体来说,小学教师年龄结构不合理,初中教师年龄结构则相对合理。 2、学历结构:总体学历基本达标,但仍有85名老教师学历不达标,特别是第一学历达标的教师达标率不高。 3、学科紧缺:小学英语教师48人,初中仅22人,缺口很大;信息技术学科,小学36人,初中仅15人;音体美小学48人,初中仅26人。初中缺口更加明显,亟待选招新教师充实。 具体情况如下表: 类别 年龄结构(%) 学历结构(人数) 紧缺学科(人数) 35岁以下 36—49岁 50岁以上 本科以上

教师队伍现状分析

教师队伍现状分析 一、基本情况 1、年龄结构:我校现有专任教师40人,其中50岁以上的有5人,约占总数的2%,30-49岁有30人,约占总数的93%;30岁以下的有5人,占总数的5% 。 2、学历结构:我校现有专任教师中,具有大专学历以上的有438人, 3、人才结构:我校现有专任教师中,区级优质课30人,县优秀班主任5人,县优秀教师6人。 4、职称结构:我校现有专任教师中,中级职称28人,占总数的47%,初级职称16人,占总数的53% 。 5、教师工作状况:我校广大教师能履行岗位职责,较好完成了各项工作任务,特别是广大教师无私奉献,竞争奋进的精神,给社会、家长、学生留下了深刻印象。 二、现状分析 经过对上述资料的统计和分析,我校教师队伍整体素质处于中游状态,教师队伍的结构较为合理,人才发展空间较宽。但是,我们必须清醒的看到,作为一所小学,校园文化必须形成,学校精神风貌必须升华,虽然教师工作热情较高,态度也很端正,他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。 1、教师专业化水平不平均,专业引领能力弱,没有形成专业发展梯队,

校本研修效益低。是学校管理的难题,也是对教师专业发展的挑战。 2、各学科缺少专家型教师,专业水平比较低下,影响同伴互助,当然也就影响教师的专业成长。 3、学校缺少对教师自我规划的引领和指导,学校培训的形式不能有效激发教师的学习热情。教师学习途径单一,缺乏自我研修能力。 4、师德建设有待大力提高和加强,知识传授成分较大,师德影响教育不够深入。整个教师群体自我成长要求不断降低,出现职业倦怠现象,精神成长更需要引领、构建。 三、发展目标 1、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进一步阐释,明确学校工作思路,形成自己的校本特色。 2、改变教师的学习方式,变被动学习为主动学习,提供契合教师需求的培训课程,为教师专业发展补养,提高教师工作的胜任力。通过教师分级培养,在五年培养5名市级教坛新秀,10名县级名师。 3、重建教师评价体系,建立教师个人专业发展成长档案,进行信息化管理,全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。 4、借助市区的名师资源,带动学校学科的教学研究质量,着力推动薄弱学科的发展,实现学科发展的均衡。 5、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向,以对学生学习

农村教师现状分析与对策

农村教师现状分析与解决对策 众所周知,我国是一个农业大国,农村人口占80%以上,要提高全民族的素质,必须从农村基层教育抓起。 在倍受关注的农村弱势群体中,教师是一个容易被忽视的群体。在多数人看来,教师是一个令人感到幸福、满足的职业:“工作稳定,环境单纯,假期多”。然而,在社会变革和经济浪潮的冲击下,农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体,他们的生存状态直接关系到农村基础教育的发展,关系到广大农村孩子的受教育状况。关注、改善其生存、生活状态,无疑是农村教育发展最大的期待和寄托。 一、农村教师现状 整体素质不高。在农村教师中普遍存在结构不优,整体素质不高的问题,骨干教师缺乏。 工作负担重。只要有炊烟升起的地方,就有教师的身影”,是山区教师工作环境艰苦的写照。目前在农村教师课时数普遍为16-20节/周,村小及教学点教师大都在20节以上,大多数教师跨科目、跨年级任课,边远教学点实行包班上课,有的要负责两个班。此外,还要承担个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。大部分教师反映自己每日累计工作时间在10小时以上。师资配备严重不足,多余的教学工作量自然分摊到其他教师身上。 专业化发展不足。在提倡终身学习、“教师是一股源源不断的泉水”的时代,农村小学教师不管有没有“一桶水”,一用数十年。历史

原因造成了中、老年教师的文化专业素质普遍偏低,继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后,有些中老年教师实际上只是识字的农民,知识更新程度慢,信息技术素养差,教学、科研等业务素质低,课堂教学方式单一、手段落后,效率不高。究其因:一是培训目标被歪曲。尽管教师有自我提高发展的愿望,职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”,成了人事部门和教育行政部门组织教师继续教育的目标。为不影响晋职加薪,教师参训率达到了100%。但买一本书,参加一次考试,一年花费百元到数百元不等(完全由教师承担),教师的反应是“费时费力还费银子”,“权力部门的变相创收”,挫伤农村教师继续学习的积极性。二是职能部门难作为。进修学校和教研室,承担教师日常培训任务,但职能严重弱化,力量不足,深居简出,下基层开展培训活动要由学校或教师承担活动经费,农村教师认为这种培训机会少,有也是坐而论道的多,敢于“下水”示范的少,指导性不强。三是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告讲座以及学术会议,一般教师难于企及,平时学习渠道以自学、同行交流为主。节省费用、工学矛盾相对缓解的学历提高于是成为一枝独秀。在调查中,30岁以下教师参加自考或函授的占100%,有的还同时兼顾等级考试,但普遍存在学非所教,都为职称、文凭而学。 人才流失现象严重。受内部流动体制(如城乡)不畅以及外地、其他行业优越的物质生活和丰富的精神文化生活的吸引,大多数农村中青年骨干教师都有“跳槽”的想法,流失教师基本上是中青年骨干教师,这对农村骨干教师的成长和学校可持续发展造成相当大的影

教师队伍现状分析与反思

饶阳县实验小学教师队伍分析与反思 2015-2016学年一、年龄、学历、职称情况。 我校共有教师116人,其中30岁以下教师7人,40岁以下教师29人,50岁以下教师70人,50岁以上教师10人。从学历上看,我校教师本科61人,是一支文化素质高的教师队伍。从职称上划分,中教高级2人,小教高级47人,我校拥有一支业务过硬的教师队伍。 二、教师队伍存在的优势。 1、我校教师队伍是一支高素质、业务过硬的团队。 从学历上看,我校教师学历均达到标准,是一支文化素质高的教师队伍。另外,我校93%教师从教10年以上,有一定的业务经验和业务积累,所以我校教师又是一支业务过硬的教师队伍。 2、骨干教师以点带面,促进课改顺利实施。 市、县级骨干教师业务过硬,课改理念理解较深入。无论在作业、上课、备课中都能给其他教师带个好头。学校以这些教师为先头兵通过各种活动,如备课与作业评比、公开课与研讨课、经验交流等形式带动全体教师融入课改中。 3、校领导一线出身,狠抓业务不放松。 学校领导对教育教学有较多的经验及认识,能正确地带领教师们投入课改教学中。并且学校把推门听课、深入课堂作为教学管理工作重点之一,每次听课后,都能与教师探讨交流,及时把握每位教师的情况。有利于促进教师的业务成长。

三、存在的问题 1、部分教师教学观念转变不够,教学方法不灵活,把学生教的过死,对一些开放性较强的题目学生难于解答。 2、部分教师的导学案与课堂教学结合不好,起不到指导教学的作用,课堂教学效率低。 四、反思及措施 1、继续加强教师队伍建设,提高教师的群体素质。 学校要经常对教师进行思想政治教育,提高教师的敬业精神;督促教师加强学习,转变教学理念;抓好校本培训和教科研活动,通过培训、研讨、交流,提高教师的业务素质。 2、落实教学常规,向过程要质量。 今后的工作继续强化教师的教学常规和学生学习常规的管理。深入课堂,进行教学常规检查。找准他们在教学中存在的制约因素,引导教师把教研培训的内容置入教学情境中,与教师共同研究教材的处理和导学案设计,用新的教学理念进行课例分析,切实帮助教师解决教学中的实际问题,使教师的教学尽快步入课改轨道。 3、加大推门听课力度,提高课堂教学效率。 目前我校教师的工作积极性较高,但是,教学质量却高低不一。其中一个很重要的原因就是工作效率的问题、课堂效率的问题。我们要求教师要在“四清”上做文章,即堂堂清、天天清、周周清、月月清,努力使学生堂堂过关、单元过关、章节过关。通过以课堂教学反思与调整为重点,注重个案分析的备课管理,提高教师教案设计质量;

农村小学教师现状分析与对策

农村小学教师现状分析与建议 下港镇教育办公室李永平小学教育是整个教育的初始阶段,是教育的奠基工程,只有基础牢固了,楼房才会建得高大、雄伟。那么,我们的农村小学教师现状到底是怎样的?他们能不能承担起打下坚实基础的重任?带着这些问题,对我镇农村小学教师师资队伍的现状进行了调查。 在倍受关注的农村弱势群体中,小学教师是一个容易被忽视的群体。在多数人看来,教师是一个令人感到幸福、满足的职业:“工作稳定,环境单纯,假期多”。然而,在社会变革和经济浪潮的冲击下,农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体,他们的生存状态直接关系到农村基础教育的发展,关系到广大农村孩子的受教育状况。关注、改善其生存、生活状态,无疑是农村教育发展最大的期待和寄托。 一、农村小学教师现状 整体素质不高。在农村小学教师中普遍存在结构不优,整体素质不高的问题,下港镇骨干教师缺乏:市级骨干教师仅占教师总数4.6%;年龄结构老化:46岁以上教师占48.3%,31-45岁教师占23.3%,30岁以下教师占28.4%;学历层次不高:大专以上教师(多数为自考、函授等成人教育学历)占30.9%,中专学历占66.7%,其中近半数为民师毕业,高中及以下学历占2.4%;学科、专业单一:语文、数学专任教师占

绝大多数,其他学科专任教师几乎没有。全

镇教师中仅有3人是体育专业毕业。音、体、美、英语、信息技术、科学等专业教师十分紧缺。 工作负担重。目前在定点小学教师课时数普遍为16-20节/周,村小及教学点教师大都在20节以上,大多数教师跨科目、跨年级任课,较远教学点实行包班上课,有的要负责两个班。此外,还要承担个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。大部分教师反映自己每日累计工作时间在10小时以上。 专业化发展不足。在提倡终身学习、“教师是一股源源不断的泉水”的时代,农村小学教师不管有没有“一桶水”,一用数十年。历史原因造成了中、老年教师的文化专业素质普遍偏低,继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后,有些老年教师实际上只是识字的农民,知识更新程度慢,信息技术素养差,教学、科研等业务素质低,课堂教学方式单一、手段落后,效率不高。究其因:一是培训目标被歪曲。尽管教师有自我提高发展的愿望,职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”,成了人事部门和教育行政部门组织教师继续教育的目标。为不影响晋职加薪,教师参训率达到了100%。但买一本书,参加一次考试,一年花费百元到数百元不等(完全由教师承担),教师的反应是“费时费力还费银子”,“权力部门的变相创收”,挫伤农村教师继续学习的积极性。。二是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告讲座以及学术会议,一般

目前中学历史教师队伍现状之分析_王越群

目前中学历史教师队伍现状之分析 王越群 (陕西教育学院人文环境系 陕西 西安 710061) [摘 要] 中学历史新课程改革的关键在教师,为了准确了解目前中学历史教师队伍的基本状况,本文结合西安地区部分历史教师调查,分析了目前历史教师的基本情况、存在的问题及如何提高历史教师队伍的整体素质等问题,为中学历史教师队伍建设提供一定的参考。 [关键词] 中学 历史教师 教学能力 [中图分类号] G659.21 [文献标识码] A [文章编号] 1008-5564(2003)02-0045-03 一、基本情况 本次调查涉及到西安市6个区的重点中学和普通中学以及厂矿子校的103名中学历史教师,采取的是问卷、谈话、咨询、侧面了解等方式。基本情况如下: 1.年龄与文化程度 30岁以下:30人,占29.1%;30-40岁:占40.9;41-50岁:30人,占29.1%;50岁以上:1人,占0.9%。 从以上统计数字来看,这是一支老中青结合、层次结构比较合理的教师队伍,40岁以上的教师占30%,是教师队伍中的重要组成部分,他们长期从事教育教学工作,有着丰富的教学经验,事业心和责任心较强,在以老带新、培养和影响青年教师的过程中起着不可替代的作用。在数量上占多数的中青年教师,都是从正规大专院校毕业分配来的大学生,是中学历史教师队伍的后继者。他们中的大部分人有着丰富的历史知识,知识结构比较系统合理,而且富有理想,乐于接受新生事物,勇于开拓进取创新。教师队伍年龄层次结构的合理性,为实施新课程改革后的历史教学及素质教育的可持续性发展提供了必要的客观条件。 大学本科学历的80人,占77.7%;大专文化的有14人,占13.6%;中专毕业的有4人,占5.7%。 从调查统计看,96%的教师具有现阶段要求的大专以上学历,基本符合国家基础教育发展对中学历史教师学历的要求。同时,随着现代教育改革的进一步深入,对中学教师学历要求越来越高,学历不达标的教师经过进修或培训将要达到要求,否则就在被淘汰的可能。可以看出,西安地区中学历史教师学历水平远远高于本省其它地区。 2.职称与职务 中学特级教师4人,占4%;中教高级的有45人,占43.5%;中教一级的有50人,占48.5%;中教二级以下的有4人,占4%。 从职称情况看,高中各级职称的分布与年龄结构的分布基本相对应,具有梯级结构,中级职称约占50%,是教学的中坚力量,高级职称占40%,是教学中骨干力量。 从调查情况,有35人担任学校的年级组长、班主任、教导主任、政教主任等职务,参与学校的教学与管理,占历史教师总人数的34%。说明历史教师在学校的组织和管理方面具有一定的能力和方法,只要校方能够合理的使用,他们的聪明才智就能得到有效的发挥。 3.师生比例和其他情况 从调查结果来看,初中的师生比例平均为1∶400,每位历史教师要带8个班;高中的比例平均为1∶300,每位历史教师要带6个班。当然在个别的重点中学,由于教学质量高,生源有保障,但教师短缺,历史教师的工作量很大,有不少教师要跨年级带课,最多的高中要带10个班,初中要带12个班。但也有不少学校历史教师的工作量不饱满,班少教师多,有的教师就只带1-2个班的课。这说明在目前教育行业竞争激烈的状况下,有些学校由于本身的优势能够持续发展下去,而有些学校由于教学质量不 45 2003年6月第18卷 第2期 西安教育学院学报 Journal of Xi'an Educational Colleg e Jun.2003 V ol.18 No.2 【收稿日期】2003-03-05 【作者简介】王越群(1959.9- ),男,陕西大荔人,陕西教育学院人文环境系副教授。基金项目:陕西教育学院科研基金资助项目(01K J006)

教师队伍现状分析及反思

教师队伍现状分析及反思 教师队伍分析: 一、教师队伍基本情况: 1.教师共33人。女教师有17人,男教师16人。 2.学历情况:大学本科26人,专科7人学历全部达标。 3.专业技术职务情况:高级教师5人。一级的教师是15 人,二级教师11人,三级教师2人。我校大部分教师都有一定的教学经验。 二、教师岗位技能情况: 教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等、和谐的课堂氛围,会让学生在心里安全,从而保持心理自由,以非常规的思维方式分析理解问题,充分地表现和发挥自己的发散思维不必担心别人的笑话和讽刺,进而迸发出创新的潜能。学生天性好动、好奇,对什么事都愿意去试一试。教师充分利用学生这一心理,在“试”字上为学生提供尝试的实践机会,让学生经历探索数学知识的过程,在尝试中反思、比较、发现、体验,实现对知识的再创造,体验到创造性思维的愉悦。 三、教师科研情况: 我校根据教师年龄特点进行了多次教研课、经验交流课,年轻教师听取老教师的教学经验,结合新的教学方法提高乡村学校的教学水平。语文组正在申请省级科研课题的研究。 四、教师课堂教学情况:我校由于离县城远,但我校的教师都

能凭借多年的教学经验,把课上得有声有色,使学生能在快乐中学习。 1、在课堂教学中,有探索,有研究,有创新,一部分教师已形成了自己独有的教学模式和风格。我们的老师在这几年的教学研究中逐步转变教学观念,适应了新课改的要求。 2、重视学生文化素养的积淀,积极开展语文综合实践活动,在活动中,加深印象,增加积累,增强运用能力。 五、教师掌握教育教学理论情况: 正确认识自己在教学过程中的地位和各自应如何去教和学,探索和选择最恰当而有效的教学手段;选准和针对客体,达到学以致用的效果。尊重学生学习的主体地位。充分调动学生的情感体验。 总之,在学科分析中我们既看到我校教师能够坚守课改的主流方向;树立正确的研究取向,积极开展教研工作;扎实推进课改,在实践中创新、在创新中发展。同时也发现了不足,作为教研员,我们需要进一步更新自己的思维方式,努力的尝试对一些问题进行深层次的思考。我们需要进一步拓展自身的专业视野问题,提高专业能力,适应新课程的要求与挑战,我坚信只要我乡全体教师端正态度,树立良好的质量意识,明确责任,教育教学质量就一定会有所提高。 反思: 我校全体教师参加远程研修活动。学校根据《教师新课程全员培训工作实施方案》要求,培训中采取远程网络研修和校本培训相结合,

浅谈农村教师队伍现状及建议

浅谈农村教师队伍现状及建议 【摘要】随着新课程教育改革的进一步深化,农村教师队伍 的素质成为制约课程改革的瓶颈。为了推进淮北市教育城乡一体化 的进程,对我市农村教师队伍存在的问题进行分析,并提出一些对 策和建议。 【关键词】农村教育、教师队伍、现状、建议 我国农村中小学占全部中小学的绝对多数,如果说今天的教育决 定国家明天的面貌的话,那么中国的明天怎样将在相当大的程度上 取决于今天农村的中小学教育。正在承担我国农村数亿中小学教育 工作的农村中小学教师队伍的状况,将在很大程度上决定着国家民 族的未来。随着国家政策的倾斜、教育的改革和发展,农村学校的 办学条件发生了巨大的变化。特别是实施基础教育新课改以后,农 村中小学教育发生了翻天覆地的变化,宽敞明亮的教学大楼拔地而起,新老三室焕然一新,美化绿化日新月异。但是师资队伍很不尽 人意,在一定程度上制约着农村教育的发展,特别是实施新课改以来,很多教师更是力不从心。那么农村学校教师的现状怎样呢?怎 样提高农村中小学教师的业务素质呢?对此,本文尝试进行探讨:一.农村学校教师的现状 1.教师的学历达标,但实际素质偏低。 农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民 办转正的教师,由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习,

农村中小学教师学历都达标。尽管他们取得了国家承认的专科和本 科学历,但实际教学能力和整体素质并没有同步提高,不进行调整 培训难以适应当前课改的要求,将制约农村教育教学质量的提高。 2.骨干教师缺乏 由于存在着学校之间城乡之间的差别,教师流动频繁。有“能耐”的教师工作两三年调入城市,刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就 被条件优越的学校挖走,导致学校市区级骨干非常稀少。无骨干教 师的辐射效应,青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧,由此造 成一种恶性循环,教育教学质量上不来,家长不满意,社会不认同,生源大量流失。 3.教师的学科结构不合理。 由于教师的流动,加上所学非所教的人数多,有些教师只能是拔 高使用,造成了教师基础知识薄弱。音美教师更稀少,在农村找到 一个合格的音美教师是非常困难的,为了开全学科,只能用非音美 专业教师代课,大部分根本没有音美素质,音美活动无法正常开展,培养学生的特长、落实素质教育工作是空话。学生整天单调无味的 学习,造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象,辍学现 象时有发生。英语教师的教学基本功不过硬,特别是从小学三年级 开设英语,小学基本没有英语专任教师,用非英语专业教师代课, 这些教师没有进行英语教学的专门训练,对英语教学规律、教法知 之甚少,对如何有效进行英语教学缺乏应有的了解,特别是口语基 本功更差,众所周知,英语语言基本功不过硬就会造成严重的不良

农村小学教师专业发展的现状及对策

农村小学教师专业发展的现状及对策 [摘要] 受经济条件和地域影响,农村教师的专业水平普遍较低,一方面,由于农村优秀教师纷纷寻找机会到城市任教,导致农村大量优秀教师流失;另一方面,是由于没有流向城市的教师普遍缺乏专业发展动力。本文就农村教师在专业发现过程中存在的一些问题,以及相应的一些解决策略做了一些研究。 [关键词] 农村;小学教师;专业发展;原因;对策 一、农村小学教师专业发展现状 首先,农村地区的经济不够发达,教育投入不足,现代化程度较低,教师的工资待遇也偏低。这些都严重地影响着教师工作的积极性,是教师专业成长路上最大的绊脚石。其次,教师的整体素质偏低。这些年来,城区学校纷纷扩建,私立学校越来越多,农村小学中,许多优秀的青年教师都纷纷离开农村,进入城市任教。农村小学留下来的教师普遍专业素养不高,专业意识不强。再次,相对于城区教师而言,农村教师的信息获取渠道较窄,教育理念更新较慢。最后,由于整体环境的制约,村小教师的团队合作意识普遍较差,彼此之间很少进行交流,教师之间缺乏竞争,缺少危机意识。对于专业提升,他们很多都是被动应付,缺乏内在动力。 二、农村小学教师专业发展滞后的原因

1.个人不够主动 由于历史原因,农村小学教师的入职门槛较低,来源比较复杂,他们的专业意识普遍不强,专业基础比较薄弱。即使通过后期进修,他们的教育学、心理学等专业知识也比较欠缺,很少能用这些理论知识去解释现实教育问题。他们教育学生多数靠的是多年的教学经验,普遍缺乏创新意识。很多教师的学生观念都很淡薄。教学过程中以教师为中心,更多的是關注教师的教,而不是学生的学。只注重基础知识的传授,较少关注学生的个体差异及其个性的发展。还有,在农村地区,许多教师都没有专业发展的动力,特别是一些年龄较大的教师,他们抱着“混时间”的心态,认为只要完成规定的教学任务就万事大吉了,不愿接受新的教学方法,新的教学理念。 2.学校视野狭窄 主要是学校领导的重视程度不够,对教师个体专业发展重要性的认识不够充分。现在很多学校的领导都是几年一任,而教育局对他们的考核标准一般都是升学率如何,教学成绩多高。教师的专业发展是种隐性的存在,就算是领导再努力,也难以在短期内看出成绩。学校内没有学术交流氛围,教研活动流于形式,教师“闭门造车”的现象大量存在。由于专业教师的缺乏,致使很多教师做不到“术业专攻”,限制了其自身的发展。 3.社会因素复杂 政府的教育投入不均衡,城乡差别明显。对农村地区的普九要求,更多的是在数量而不是质量方面。教师入职制度的不健全,也严重影

论农村教师现状

论农村教师现状 花门二中教师赵伯尼 摘要:农村教育的发展关系到农村经济和全社会的发展,农村教师队伍的建设对当前农村的教育有十分重要的影响。本文从农村教师存在的问题入手,分析了农村教师整体素质不高的原因及解决方案,以期不断提升农村教师的素质。 一、农村教师的现状 1.农村教师数量少、结构分布不均衡 (1)数量少。按照现在的中小学教师编制标准来说,老师的数量是由学生的数量来确定的,如果一个学校要获得足够的老师,那么学生也要达到一定的数量。但是就现在的农村地区的学校来说,农村学生数量很少。 (2)结构不均衡。在农村很多学校,即使教师的总数达到了一定的数量,但是专任的教师没有达到一定的数量。而且在教师的数量中,后勤工作人员占了一定的比重,导致本来就少的专任教师占有更少的比重。且其中很大一部分教师学历低、素质不高,造成了教师队伍在结构上的不均衡。 (3)某些学科的教师少。在农村的教师队伍中,有相当一部分学科教师数量偏少,如在音乐、美术、体育、英语、计算机等科目上,没有足够的教师,而由其他的教师代任。 2.优秀教师在农村教育中正在减少 由于多方面的原因,很多农村的优秀教师逐渐地向大的城市转移,也有很多优秀的教师通过深造等其他的方式离开了农村。同时,由于各个方面的因素,农村教师的引进十分困难,农村教师队伍中老龄化现象非常严重,因而农村骨干教师相当的匮乏。 3.农村教师缺乏培训 一方面,受到地理环境的限制,农村教师出去培训的机会很少。另一方面,农村教师年龄偏大,他们不愿意花很多的金钱和时间去培训。很多的农村教师由于没有竞争和太大的压力,因而安于现状,也不愿意参加培训。 4.农村教师学历偏低 学历结构在一定程度上反映了教师队伍的理论知识、业务基

教师队伍现状分析

教师队伍现状分析 一、现状分析: 我校现有教职员工109人,专任教师106人,实际任课教师88人(其中,初中部教师54名,高中教师34名,专室管理人员5人,会计2名,除校长,会计外,其它行政领导均任课)。 现将具体情况分析如下: 第一、从学历结构上看,本科学历76人,大专学历29人,现在十几位教师正在进行本科学历培训。 第二、从职称结构上看,高级职称12人,占5.4%,中级职称38人,占40.9%,初级职称55人。 第三、从年龄结构上看,30岁以下的32人;32—40岁的56人,共计88人,40岁以上的教师20人。分析可看到,中青年教师占的比例较大,老年教师少。 第四、从教龄结构上看,教龄5年以下的13人,6—15年的63人,16—25年的16人,26——35年的14人,多数教师都有十几年以上的教龄。 优势、劣势: 根据以上数据分析看,我校一线教师的主要优势如下: 第一、学历达标已符合上级要求、教学功底扎实。他们具有扎实的专业基本功和业务素质。 第二、队伍老、中、轻结合。特别是中轻年教师他们朝气蓬勃,充满活力,工作热情高,个性鲜明,有一定的事业心和工作责任感。 第三,代沟小,与学生容易交流。他们有较强的创新意识和开拓精神,抓学校管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了中青年教师是我校全面推进素质教育的生力军。 劣势一:学校教师队伍自身存在的问题 一是能力问题——部分青年教师,面对新课程改革新理念严重匮乏,部分老教师长期受传统观念影响,观念陈旧,教学方法落后,创新意识和实践能力不强。 二是结构问题——富有经验的专业教师数量不足,缺乏实践经验,部分学科尚无市级以上骨干教师,缺乏学科、专业带头人。 三是职称问题——高级职称教师相对数量少,在以老带新,专业共同提高过程中,给老教师工作和心理带来了很大负担,影响了老教师从教的积极性。 劣势二:影响学校教师队伍建设的主要问题 一是教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多,“科研型”、“专家型”教师少,教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。 二是优质教师的缺乏正逐渐成为制约学校发展。因此,加强教师自身素质提高,为教师专业发展搭建平台,营造良好氛围,建立保障机制,促进教师专业水平的迅速提升迫在眉睫。 三是教师管理体制和运行机制不完善。目前,虽然在逐步实行教师考核制度、奖惩制度,但由于制度本身的滞后、死板及各种人为因素的影响,造成了诸如“干好干坏一个样”、“论资排辈”等不良现象的发生。

教师队伍现状分析及对策思考

教师队伍现状分析及对策思考 六百户中学 一、现状分析: 六百户中学共有教职工34人,专任教师33人。 第一、从学历结构上看,本科学历人27人,专科学历6人。 第二、从职称结构上看,高级职称6人,中级职称27人。 第三、从年龄结构上看,30岁以下的11人,30岁—40岁11人;40岁以上11人。 优势、劣势: 根据以上数据分析看,我校一线教师的主要优势如下: 第一、学历高、教学功底扎实。一线教师100%具有 专科以上学历,初中教师本科以上学历也达到100%。他们具有扎实的专业基本功和业务素质。 第二、中年教师,接受新事物快。他们朝气蓬勃,充满活力,工作热情高,个性鲜明,有一定的事业心和工作责任感。 第三,代沟小,与学生容易交流。他们有较强的创新意识和开拓精神,抓学校管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了青年教师是我校全面推进素质教育的生力军。 劣势一:学校教师队伍自身存在的问题 一是能力问题——青年教师多,面对新课程改革新理念严重匮乏,部分来源于非课改实验区的教师长期受传统观念影响,观念陈旧,教学方法落后,创新意识和实践能力不强。 二是结构问题——富有经验的专业教师数量不足,缺乏实践经验,部分学科尚无市级以上骨干教师,缺乏学科、专业带头人。 三是职称问题——高级、中级职称教师相对数量少,初级职称教师比例达48.3%,在以老带新,专业共同提高过程中,给老教师工作和心理带来了很大负担,影响了老教师从教的积极性。 四是渠道问题——教师队伍补充渠道单一,人事制度改革滞后,学校用人机制不能适应社会主义市场经济体制和教育改革的要求,师资交流存在困难。 劣势二:影响学校教师队伍建设的主要问题 一是教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多,“科研型”、“专家型”教师少,教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。

当前农村中小学的教学质量现状分析与对策

———以鄱阳县为例 当前,我国义务教育正处于新地历史发展时期,由“普九”攻坚向巩固提高转变,由增规模、添设施地数量扩张向重管理、抓质量地内涵发展转变.而农村中小学在义务教育阶段具有举足轻重地作用,它地现状如何,直接关系到义务教育发展地速度和水平.为深入了解农村中小学地教学现状,我们对鄱阳县部分农村中小学进行了调查研究.鄱阳地处湖南南部,是典型地农业县.近年来鄱阳教育地整体水平在全省相对靠后.我们对该县义务教育阶段教学质量高低不同地优质学校和薄弱学校进行抽样调查,在被调查学校中有所初中,其中城区学校有所.同时采取召开学校行政成员座谈会、教师代表座谈会和学生代表座谈会、问卷调查、随堂听课、检查备课听课笔记、查阅学生作业本、师生个别走访等多种形式,深入细致地了解学校地教育教学管理现状,总结正反两方面地经验教训,分析存在地主要问题.被调研学校地办学水平及存在地问题具有一定地代表性,基本反映了目前农村中小学地教学现状,由此引发地思考供大家参考.个人收集整理勿做商业用途 一、农村中小学教学质量现状 (一)教学质量差距大 .城乡学校教学质量差距大 通过对所中小学地教学质量调查评估发现,城区学校与乡镇学校地教学质量在合格率、优秀率、巩固率等具体指标差异过大,这已成为制约义务教育质量提升地主要瓶颈.农村学校教育教学地提质增效是改变义务教育落后面貌地关键所在,义务教育阶段教学质量地整体提升重点应放在广大农村学校..同类学校教学质量相差悬殊被调研地所学校尽管在办学条件、班子配备、师资现状等方面存在一些实际差距,但从整体上分析,学校间各种资源和外部环境实际差距不会太大,造成同类学校质量差距悬殊地原因,只能从学校内部查找.个人收集整理勿做商业用途 (二)同一学校、不同年级、不同科目差别大.同一学校不同年级地教学质量差别大 以被调研地一所农村完全小学年上期和年上期各年级地语文期末考试综合分地比较为例,低年级语文地低年级学生地学业成绩明显逊色于高年级学生地学业成绩,尤其是一、二年级地综合分都很低,三年级以上情况有明显好转,尤其是五、六年级学生地成绩突飞猛进.排除学生地智力成长因素,反映出各校在教学过程中存在以下三个方面地问题:一是重高年级地突击提质,轻低年级地固本强基;二是重完小本部地教学管理,轻村片小学地质量监控(五、六年级都在完小本部);三是重毕业班升学测试地终极评价,轻肄业班教学质量地长远发展.个人收集整理勿做商业用途 .同一年级不同科目教学质量差别大 通过对被调研地几所完全小学去年毕业水平测试中地四科成绩对比可知,不同科目地成绩差异很大,有着明显地重语文、数学,轻英语、自然地现象.英语学科受多种因素制约,教学质量明显处于低位徘徊阶段,加强英语教师培训,提升小学英语教学质量,应成为农村各类小学关注地问题.从被调研地几所学校各科合格率统计数据分析可知:制约薄弱学校教育教学质量提升地根本因素在于合格率低迷不前,以被调研地两所农村完小去年小学毕业水平测试成绩为例,其中语文学科两校地不合格率近%,数学学科不合格率将近%,自然学科不合格率超过%,英语学科不合格率几近%.由此可见,如何在教学中贯彻全面发展地办学方针,加强薄弱学校地教学改革,是农村中小学必须考虑地重大课题.个人收集整理勿做商业用途二、原因分析 造成农村中小学教学质量水平不高地原因是多方面地,既有主观方面地,也有客观方面地;既有学校内部地原因,也有社会环境地影响.综合起来,主要有以下几个方面因素地影响.个人收集整理勿做商业用途 (一)学校管理存在严重缺陷

农村中小学教师队伍现状的调研报告

农村中小学教师队伍现状的调研报告 6月20日至26日,在市政协副主席李世秀的带领下,市政协文教卫体委××部分政协常委及委员就我市农村中小 学教师队伍现状进行调研。调研采取听取汇报、召开座谈会、实地考察等方式进行。调研组在听取市××局汇报后,选择了具有较强代表性的了中线乐园乡、北线南阳乡、南线范镇三个乡镇中小学进行调研,广泛听取了学校、部分教师代表、及当地乡村干部意见。这次调研主要是摸清目前农村教师队伍建设现状,提出相应的对策建议,为我市对农村义务教育决策时提供参考意见。调查情况如下: 一、基本情况 (一)教师数量:目前我市农村共有九年一贯制学校8所,初中11所,完小30所(其中20所),村小及教学点42个,初小77所。在校学生34515人,教师数2592人,其中小学1693人,初中899人,因病请假22人,借调到其他行业工作的3人。另有年高体弱教师(男55岁、女50岁以上)100多人不能胜任教学工作。 (二)教师年龄结构、学历结构、紧缺学科: 1、年龄结构:小学50岁以上教师占52%,36—49岁占29.5%,35岁以下占18.5;初中50岁以上教师占16.1%,36—49岁占40.5%,35岁以下占43.4%。总体来说,小学教师年龄结构不合理,初中教师年龄结构则相对合理。

2、学历结构:总体学历基本达标,但仍有85名老教师学历不达标,特别是第一学历达标的教师达标率不高。 3、学科紧缺:小学英语教师48人,初中仅22人,缺口很大;信息技术学科,小学36人,初中仅15人;音体美小学48人,初中仅26人。初中缺口更加明显,亟待选招新教师充实。具体情况如下表: 类别 年龄结构(%) 学历结构(人数) 紧缺学科(人数) 35岁以下 36—49岁 50岁以上 本科以上 专科 中专 高中 初中 及以下 英语 信技 音体美

农村小学教师素质现状及发展策略

四川文理学院 自考本科毕业论文 (103次毕业生) 论文题目:农村小学教师教学素质现状及提高策略 学生姓名:刘雪梅 专业名称:小学教育 班级: 2009级3班 所在院系:四川文理学院初等教育系 指导教师:唐华生 指导教师职称:教授 提交日期:2012年03月07日 目录 一、教师教学素质的内涵 (2)

(一)什么是素质 (2) (二)什么是教师教学素质 (2) (三)教师教学素质的内容 (3) 二、农村小学教师教学素质的现状 (3) (一)教育观念陈旧 (3) (二)教学能力有待提高,学历和能力不匹配 (4) (三)科研能力薄弱,没有准确地把握教改方向 (4) (四)心理素质不容乐观 (5) (五)知识更新缓慢,知识面窄 (5) 三、素质教育对农村小学教师教学素质的要求 (5) (一)教育观念的更新 (5) (二)教学能力的提高 (6) (三)教育研究能力的提升 (7) (四)良好的个性修养 (7) (五)具有爱岗敬业、为教育事业奋斗的精神 (8) 四、农村小学教师教学素质的提高策略 (8) (一)提高农村小学教师的科研意识,创设科研氛围 (8) (二)提高农村小学教师的角色意识和角色自觉性 (8) (三)提高新课程培训的实效性 (9) (四)强化校本培训 (10) 农村小学教师教学素质现状及提高策略 刘雪梅

(四川文理学院初等教育系四川达州 635000) 【摘要】:农村小学教师的素质直接关系到小学教育的质量。目前,农村小学教师存在教育观念陈旧,教学能力的素质有待提高,科研能力薄弱,心理素质不容乐观,知识更新缓慢等问题。要解决这些问题,教育部门必须采取相关政策,提高农村小学教师的整体素质,从而推进新课程改革的实施,提高农村小学生的素质,促进农村与城市小学教育的均衡发展。 【关键词】:农村;小学教师;教师素质;现状;提高策略 “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”[1]教师教学素质的高低是制约教育质量高低的决定因素。随着我国社会的发展和大力发展农村生产力脚步的加快,对提高农村教育的要求越来越迫切,而农村教育水平提高的关键在于建设一支高素质的教师队伍。基础教育课程改革背景因此,了解下农村中小学教师的素质现状,探究相应的发展策略,建设一支素质优良的教师队伍,是扎实 推进课程改革和素质教育的关键所在。 一、教师教学素质的内涵 (一)什么是素质 素质,一般指一个人在平日的活动中表现出来的一种稳定的内在品质。它作为一种内在品质,是一个人在先存特性(遗传与禀赋之类)的基础上,经过长期的学习、修炼而逐步形成起来的,一旦它形成并表现出来,就将在各种活动中产生效用,并越来越充分地成为一种现实的力量。 (二)什么是教师教学素质 纵观有关教师教学素质的研究,可以看出各种研究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。如有的把教师教学素质称为专业素养、教师品质或教师特性等等。我国学者根据近年来的理论研究和实验研究的结果,主张把教师教学素质理解为“教师在教育教学活动中表现出来的,决定教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。也有研究者认为,教师的

当前农村教育现状及存在的问题

当前农村教育现状及存在的问题某乡镇位于上高西部边陲,,属于典型的农业之乡。乡农业以产 粮、药材、种植和猪、鱼养殖业为主。乡镇企业以建筑、养殖、药材业为主. 我们下乡调查,我们参观了他们的中学。一栋三层楼的教学楼和几间教师住房互相对峙,两座建筑之间便是简陋的黄泥操场??这也是孩子们唯一的活动场所。这就是芬水中学给我们此行留下的第一印象。据了解,在湘乡地区比这更破旧更贫困的学校还有很多,这所中学只是所有贫困学校的一个缩影。 在接下来的几天中,通过我们的走访调查以及在学校给当地小孩上课,我们看到的是:孩子们的眼睛里满怀着对知识的渴求和对未来的期盼。听到的是:“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”。孩子们是渴望知识的,村里也是需要人才和技术的。但一些客观现实又使我们的教育观念发生变化,造成了人才的流失。改革开放30年来,人们的思想有了极大的进步,越来越多的人已经意识到了教育的重要性。在跃南村采访的过程中,我们了解到,80%的家庭将孩子的教育费用作为自己未来几年内的最重要支出。在资金比过去有了保障之后,我们支持农村教育以不仅仅是财力上的帮助,还应是教育人才和教育观念上的帮助。孩子们需要的不仅仅是知识,同样需要做人的道理、适应时代发展的观念和大局观。我们作为新时代的大学生,有责任有义务尽我们最大的努力支持农村的教育事业! 通过走访调查,我们发现当地教育存在的问题有很多,这些问题存在的同时,也决定了农村教育的发展。 一、存在的问题 (一)教师结构失调,教学质量严重滑坡。 我所调查的中学,共有老师35个。其中20岁?25岁的老师占总比例的25%,28岁?45岁的已婚老师占总比例的55%,临进退休的老教师占总比例的20%。民办教师占总比例的80%,正规师范院校毕业的老师还不到总比例的20%。绝大部分教师不会英语,不懂微机操作,带来教育思想、教育观念、教学手段等方面的老化,很多学校不能按照教学大纲的规定全面开课,教育质量得不到保证。我在给当地学生上课时发现,他们几乎是不说普通话的,就连上课回答问题都是用家乡话,我问他们老师上课时说的是什么时?他们告诉我,很少有老师说普通话。我们在进行培训时,他们学校正好有一名英语老师在给一些学生进行补课。那个老师在进行英语发音时竟然也是一口的乡音!

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