体育课堂教学改革的策略与研究1

体育课堂教学改革的策略与研究

丁堂强赵杨孙国保

一．现状与问题

高中《体育与保健》主要以发展身体素质与选项教学为主，体育课堂教学的实践部分除发展身体素质以外，主要是使学生掌握一到二项运动项目，其目的就是发展学生的个性。在课程设置上，由必修、选项、选修课三个扳块构成。

目前，我校的体育学科课程结构主要由必修课（每班每周2课时），选修课（每周1课时，对象是全校学生自选的活动项目）和活动课(课外体育活动)所组成。必修课的安排是二班二教师，男女分开；选修课基本与课外活动时间相混合，开设几项体育选项活动；活动课就是纯粹的课外体育锻炼，以年级为单位每周一次。由于长期加强体育必修课的建设，而没有通过选择并设置有关课程来创造和形成本校体育教学的特色，也没有设置丰富多样的研究性学生来发展学生综合运用体育知识和解决实际问题的能力。同时，体育成绩的考评仅仅以必修课的身体素质测试为主，选修课的专项成绩和整个体育学习过程的评价都不计入体育课成绩中，忽视了学生的全面发展和综合评定，造成必修课与选修课脱节，学生的基础学力与专项能力脱节的现象。

审视我校现行的体育教学，我们发现，虽然增加了体育课程的门类，但反尔减少了学生自学和实践的时间与空间，看似发展学生个性，实际是无系统、无目标的教学；教学实施过程基本以教师的素质达标，必修课为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。造成这种现象的主要原因：一是教育观念滞后，体育教育的人才培养目标已不能完全适应时代的需求，体育教育实施的针对性，实效性不强。换句话讲就是体育教学理念要更新；二是，体育课程安排内容陈旧，结构过于单一，体育学科体系相对封闭，以致难以反映体育学科知识的横向联系，脱离了学生的发展，因此，我校的体育教学课程要改革。

二．分析与讨论

1．转变体育教学观念，是体育课堂教学改革的核心与前提，

人的观念的形成不是一朝一夕的事，因此，它是比较顽固的，在某种意义上解放思想转变观念要比具体实践中硬件的改革更为困难，而人的思想和观念直接影响着人的行动。我们讲我校的体育教学改革，其真实的含义不是为了否定以往的教学，而是校正在以往教育教学中过于偏重于以素质达标为目标的主要倾向，使体育课学走向关心学生的综合素质发展的正确方向。

体育教学与其他学科相比有其特定的内涵，是属身体文化的范畴，既有健身、养身、强身的功能，又有育德、培智、增能，塑美，鉴赏以及适应自然，探索创新，终身受益的效能，它是一种面向未来，发展个性、发挥特长，最有触及人体体能、智能、情感、创造的教育。由于长期以来，人们始终认为体育只有强身健体的一种功能，各级学校体育教学都围绕着增强学生体质这一目标做文章。强调课的运动负荷，课的练习密度，似乎这些就是衡量体育教学的唯一标准和唯一目的，忽视了体育教学的其他功能。将本应促进学生在身心各方面都能得到和谐发展，能充分体验运动的乐趣和个性爱好，培养运动能力，锻炼习惯，创新探索的良好教育，降格为仅仅是“体锻达标”。这种体育课堂教学不仅挫伤了学生参与体育运动的积极性，而且，严重地阻碍了学生个性与创造力的培养，也导致了学生和学生家长对体育教育的偏见和鄙薄，。可以想象：如果学生在学校阶段老是被动地无生气地去接受那些枯燥的、没有兴趣的体育教与学，对他们来讲就难以树立正确的体育观，也不可能培养他们对体育的浓厚兴趣与养成自觉主动从事体育运动与探索的习惯。

因此，如果半信半疑，甚至守着旧观念不放，势必在行为上等待与观望，那么，我们的体育课堂改革将流于形式，改革的措施也将无法深入到实处。

2．改革体育学科教程，是全面实施课堂改革的保证与载体。

课程必须是一种“活”的课程，即通过教育过程的内容、活动和安排的变革，促使课程能够内在地联动和引起教与学两方面的发展，应强调以课程为中介的教学互动为原则，发展课堂教学的最大效能。因此，课程是为教与学服务的，在体育课堂教育改革中，我们应该也完全有必要根据本校的客观实际和以往的教训与经验，创造性地对体育学科的课程进行改革。课程改革不是目的，课程改革本身的目的就在于关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到与其成长相适应的体育教学，开发学生的潜质，使每个学生在体育课堂教学中能够充分学习，学会学习与发展，促进个性发展。它是为教学改革服务的，是一种措施与保证。

纵观上述分析，那么，如何在现有的状况下对我校体育课堂教学进行改革呢？为此，我们在总结了过去的研究成果并在大量阅读和收集有关文献资料的前提下，通过卷问调查，座谈交流，分析归纳的方法，对我校现所段的体育课堂教学提出改革的方案。

三，策略与措施

1，课程的设置与安排

课程设置与安排总的思路是打破我校原由的体育教学三大块的格局，既将必修课，选修课和活动课统一到体育教学的常规课中；将三块中的发展身体素质教材按专填素质和一般素质在每节常规课内按相应时数比例贯彻，体育课课时改为每班每周三课时；将原现的必修课教材改为体育课必修部分，比重占总教材内容的30—40%，将选修课内容改为常规课的选填部分，比重占50%，增加实践课（研究性学力内容），占总比重10—20%。我们认为体育学科的研究性对高中学生是十分必要的，必须列入常规课的教材中，这是符合现代教学理念和学生的全面发展。将三大块的教学目的，教学内容，有机的整合，系统地贯彻起来，这样就改变了以往各成一体，没有联系的现状。

在具体操作上：每学年对全校学生所希望参见选填学习的选修填目开展调查统计，依据我校场地，师资情况，开出别学生可选择的体育选修填目菜单，让每位学生选择二至三填，然后由教导处和体育教研组同意规划，设置填目，尽量让学生有更多的选择余地，在开设选修运动填目时要尽量满足学生的第一志愿。以年级为单位，同年级几个班同时安排选修填目，由学生自由选择填目和学校同意调整后重新组班上课，一旦确定班级后由教导处同意安排课时上体育课。

体育课结构图

2 教材，教法，师资与成绩评价的策略

a. 教材：要从强调统一划一，硬性规定所有学生去适应教材，改为教材适应

学生，根据学生实际情况（兴趣，能力，特长）学校应组织体育教师更新教材

编写校本教材，使教材内容系统化，将教材内容的基础知识，基本技能和实践

活动进行结构的调整和补充，并制定教学的各级目标，将它们互相间的联系与

渗透，教给学生，让学生掌握体育知识的结构，学习和把握运动的方法，程序

的结构。

b.教法：在教学中不仅要求教知识，技能，还要求教结识结构，同时还要求教

学习这类知识的方法程序结构，教给学生独立学习的工具和将结构化的认识方法

在课堂教学中潜移默化于学生的思维之中，就起到了培养学生对体育知识，体育运动的感知和学到的方法在课外的体育运动中去解决问题，发现问题，探索体验问题的能力，最终培育学生从体育中得到乐趣从体育中得到启示，从体育中发展思维，从体育中培养德育和智育的目的。

c.教师；体育课堂教学改革的重要一点，就是看教师能否站在改革的前列，能否积极，大胆地进行自我完善和探索尝试。教学改革进程的关键是人的因素，教师面对课堂教学改革，首先要认识到作为教师这一职业是一种需要创造性劳动和具有特殊专业要求的。创造性劳动就是教学工作本身内含着丰富的创造过程，教师把材料中的知识和思维转化为教师的知识和思维，通过钻研目标，把握重点和观点，将教学目标转化为教师的指导思想，再通过对学情的研究，使教学内容适应学生的接受能力。实现教学目标的教学的方法的整个过程就是创造劳动。其次，教师业务知识和能力素养的自我培育。体育教学要掌握1-2门专业学科性知识及相关知识，如运动学，生理学，管理学，心理学，统计学等方面的知识，对学科方法论的理解，和有关人，青少年发展以及与教育运动相关的教育学科的知识与运用能力，研究能力。同时还要提高管理能力，根据实际态势及时作出抉择的魄力，和善于转化教育矛盾与冲突，并愿意与学生进行交流沟通的能力。

d.体育成绩的评价：学生成绩的评定，包括过程评价和结果评价的两者结合，既要考虑到学生体育达标的结果，又要关注学生在整个学习过程中的表现和学习过程，同时也要看到学生的体育基础与提高。因此，评价要具有有动态性，从学生的兴趣，特长，基础和发展来看，要从长远来看，做到切实的评定。当然关于这一方面我们在今后的教育中还要不断地研究与探讨。

2002年暑完稿