高中英语课堂互动教学模式的实践与探索

高中英语课堂互动教学模式的实践与探索
高中英语课堂互动教学模式的实践与探索

高中英语课堂互动教学模式的实践与探索

【摘要】英语是高中教学里很重要的一部分,作为一门语言学科,它同时具备知识性、实践性的特点,要求学生不仅要掌握基础理论,还要有效运用,发挥语言学科的作用。在课堂上,引入互动教学能有效实现理论吸收、实际运用的目标,让学生在兴趣的诱导下,积极参与教学活动,充分融入师生互动、生生互动,促进自身素质的提升。

【关键词】高中英语;课堂教学;互动模式;实践

分析以往的教学,质量之所以不高,是因为它长期忽略了学生的主体地位,学生只是课堂的听众,被动地吸收知识,发展需要和自身潜能被隐藏,导致其学习兴趣、思维能力低下,课堂效率无法提升。针对这一问题,就要强调教与学生的互动交流,促进师生、生生间的沟通,让学生在主动参与的同时,提升英语学习。

一、精彩导入,巧设问题,激发学生探知欲望

开展互动教学的前提是学生对课堂学习的兴趣,“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,才会有探究的欲望,才会主动参与到课堂中来,开始一系列的互动

交流。学生兴趣的激发有赖于课堂导入和问题设计,两者结合,双管齐下。

课堂导入的设计要考虑到学生的兴趣、认知,建立新旧知识间的纽带,由易到难,循序渐进,步步引导学生融入课堂探究。比如,在教Body Language 一课时,我就走入教室,什么也没有说,随即走下讲台,大方地微笑,和学生挥手,向其表示我的友好,学生觉得很奇怪,之后,我就和不同的学生握手,并且拥抱,让他们感受到我的快乐,学生觉得今天的我不可思议,十分好奇,很想知道我的用意。紧接着,我就提问他们:“How did I greet you just now?”学生马上领悟:“By using body language.”我大方地给予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek?”我追问学生,学生一致表示:“Yes.”然后,我就很自然的引入正题,关于肢体语言的探究学习“Different cultures have different ways of greeting. It is necessary for us to understand and study this. Now,let's read and learn some ways of greeting in other countries.”学生带着满满的好奇和兴趣进入了今天的学习。这样的导入,不但能消除学生对英语的畏难情绪,激发其兴趣,还能帮助其快速进入学习状态。

二、创设情境,互动交际,引导学生融入探究

在传统课堂中,学生的主体地位被忽略,学习缺乏主动性,而教师在教学时常常会被自己的教学思路限制,主导着整个课堂,造成了单向传授和简单应答的局面。鉴于这种情况,就要努力创设情境,让学生在良好的氛围中互动学习,积极探究。

围绕教材,创设情境,是为了给学生营造良好的学习环境,促进学生思维的活跃、交流的顺畅。备课时,我都会了解文章的背景资料,从中挖掘学生感兴趣的话题,以此创设情境,开展互动探究。比如在学习What is a healthy diet?一课时,我就从学生关注的瘦身、健身、运动开始谈起:“Are you healthy?Are you fat?What should you do if you want to be thinner?What food do you like?Do they benefit for your health?What should we eat if we want to keep healthy and slim?…”这些问题的提出不是要让学生逐个回答,而是引导其在健康饮食上思考,能针对这些问题展开讨论,由己及人,调动探究文本的兴趣。此外,我们可以借助情境引发学生的互动交流,一面讨论问题,分享看法;一面锻炼表达,深化运用。比如,在教学China Daily一课时,我就向学生展示一份《中国日报》,让其关于栏目设计和版面内容展开讨论,假设他们是中国日报的主编,他们会如何改善报纸?提

供读者更好的版面设计。学生觉得很有意思,就积极思考,踊跃讨论,举手发言,很好地解决了整个问题。情境的创设能有效地推动学生互动交流,在同一个话题中相互分享借鉴。

三、主动自学,合作交流,提高学生课堂效率

自学是实现互动教学的重要环节,它为师生交流、小组学习奠定基础,在讨论探究之前,学生依据我们的指导进行自主预习、探究,找出重点,提出问题,等到合作学习时,就和小组成员一起研究,就能有针对性地解决问题。

学生自学不仅是对教学内容的初步了解,更多的是要尝试理解、自我提问、思考归纳,在此过程中有效培养自己的学习能力。比如,在学习倒装句时,鉴于这是一个重要的语法知识点,我就给学生提供素材,鼓励其思考自学、归纳探究。我给学生提供了大量的例句:

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.

2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.

3.Not until night did it stop snowing.

4.Under the tree was sitting a beautiful girl.

5.Away he went.

让学生通过观察分析,找出共同点,发现特殊用法,总结归纳。学生在自学之后对倒装句有了一定了解,但存在很多疑问,我就组织起合作学习,一起探讨规律、用法。学生发现这六个句子是两种类型,不同主要体现在句首和谓语单词,了解到这一点,他们就轻松突破了这个语法难点。

总之,互动教学是英语课堂重要的教学模式,它改变了以往教学中机械传输、被动吸收的局面,从学生的兴趣出发,注重学生实践,让其在愉悦的学习环境中交互学习,平等交流,不仅促进了学生自身的发展,还有效提升了教学质量。

论述初中英语课堂教学中的互动模式

论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间:2016-03-29T10:21:30.027Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者:郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 摘要:英语作为国际通用的交流工具,扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状,分析当前教学中存在的问题,讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施,最终优化课堂教学,营造良好的课堂氛围,提升英语教学效果。 关键词:初中英语;课堂教学;互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习,其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学,教师在讲解学生在听讲,所以教学效果很普通,学生对知识的兴趣感也不高。另外,英语作为语言类学科背诵内容偏多,所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆,给学生带来恐惧感,如果依旧沿用传统的教学方式,显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学,教师枯燥地讲解,学生坐下来听,多数知识是“左耳听右耳冒”,因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征,所以历史背景深厚,因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识,这将会对学生产生一定的内在吸引力,激发学生学习兴趣的前提下,在实际教学中,根据现代教学内容设计课程,但是目前教学内容的设置多以教材为主,课外知识涉及的比较少,所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中,需要培养学生的实用性展示能力,所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始,现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点,忽略口语的练习,课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少,所以学生的英语口语运用机会也随之减少,这将不利于学生英语能力的提升,也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入,激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式,提高英语教学水平,引入互动教学模式进入英语教学中,从教学导入为出发点,激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前,教师需要发挥自己的引导性作用,先和学生开展有机互动,让学生自己处于轻松的学习状态,运用简单的英语语句和学生互动,让学生放松学习心态,积极地参与课堂互动,在互动中培养学生的口语,并且从中获得乐趣,提高学生的英语能力。例如,在学习Unit6 Do you like bananas时,教师上课之前先用英语和学生互动,“Good morning,everyone!Do you like yellow?“同学们感觉最喜欢的颜色是什么?该颜色代表的水果有哪些?”学生在教师的提问中积极和教师互动,然后再导入主题,“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式,提升同学之间的互动 素质教学,转变教学模式,教师不再是教学活动的主体,学生在课堂活动中占据主导地位,学生之间的交流和互动,通过运用小组合作模式,能够让师生之间更好地融合,这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程,学生之间的带动作用,能够减少学生之间的差距,并且学生之间的平等交流更能方便沟通,部分学生也愿意说出自己的想法,让学生之间能够共同进步。另外,在分组过程中,考虑到小组安排的合理性和科学性,实现学生学习知识点的共享,培养学生的团队协作能力,以期实现教学的学习效果。比如,Unit 12 My favorite subject is science时,以小组为单位,根据所学内容设计相关的对话,教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是:詹妮和约翰去史密斯老师家去做客,当讨论到个人爱好的时候,需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词,让学生自己找到方法解决问题,可以小组互相讨论、查阅资源,现实教学的进步,加大师生之间的情感互动。 3.创设情境,加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法,情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间,第二可以激发学生的学习兴趣,让学生融入大情境学习进程中,最终活跃课堂气氛,带动课堂教学的趣味性,在充分调动学生学习积极性的前提下,加大学生的应用口语能力,激发学生的学习潜能,这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时,教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景,该学生为了庆祝生日想举行一个小的party,这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会,当生日宴会结束后,学生可以自己设定分组,教师扮演被邀请人,但是要让学生用英语和教师沟通,真实情景的再现锻炼学生的沟通能力,也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking!Wait a moment!Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性,并加大互动频率,提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节,知识的掌握理解,词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平,需要教学中加入互动教学环节,缩短师生间的距离,给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛,把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习兴奋点,推进教学活动的顺利开展。参考文献: [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊,2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014(6). (作者单位:江西省于都县实验中学 342300)

浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究

浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究 来源:中国论文下载中心 [ 11-11-15 10:35:00 ] 作者:李伟娟 论文关键词:英语课堂教学互动 论文摘要:课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围,通过师生互动、生生互动,充分显现学生的主体地位,使学生获得两方面的意义:教学上,通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与,打破接受性教学和发现性教学的界限,使二者走向互补和融合,从而最终提高课堂教学质量;发展上,通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长,使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥,从而促使学生主体本身得到发展。 传统的英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识- 接受知识”模式,重教而不重学,忽视了英语作为交际的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分,正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键,而英语课堂是重要的途径和重要部分。 一、意义 互动式教学是教师培养学生创新思维,启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径,有着重要的意义。 1. 提高课堂教学效率,活跃课堂气氛,丰富课堂内容,激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法,变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外,在课堂互动中,学生能主动地获得和输出信息,学生的独立性得到了提高。 2. 在互动教学模式下,建设良好的集体生活氛围,提高学生的参与意识,培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力,锻炼学生交流思想的能力和表达能力, 学生能更自由地表达自己,形成语言的有效输出,促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”,更是“社会人”。 3. 进一步锤炼教师的教学机智,提高课堂教学驾驭能力,以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象,全面提高教师素质。 二、理论基础 互动教学模式的直接理论依据是Littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上,人的全面发展就是指个性的全面充分发展,这里的“全面”指数量和广度“,充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面,由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异,但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生,必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力,即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时,具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补,也有利于学生自尊自重情感的产生,因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候,团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。 认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一,Krashen 输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入,并指出了语言教学中的“i+1”原则,“i”指的是学生的实际语言能力,“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难,否则学生无法进

以学生为主体的高中英语课堂模式探究

以学生为主体的高中英语课堂模式探究 ——一堂阅读课教学的反思 [关键词]新课程;英语教学;课堂模式;主动学习 [摘要]英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一,构建以学生为主体的课堂模式是英语课改的必然趋势。文章通过对一堂高中阅读课的回顾和反思,探索如何在阅读课中组织和开展活动,给学生创造主动学习的环境。 新课程标准的颁布实施,给每一个教师提出的首要任务就是将学生的被动学习转化为主动学习。要做到这一点,就要求教师要进行以学生为主体的课堂教学,在这样的课堂教学中,教师不再包讲到底,而是要给每一个学生创造表现自己的活动环境,让学生积极主动地参与课堂活动,并及时运用所学知识开展课内实践。 高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法,训练学生获取篇章信息的能力,培养学生分析能力、思维能力和综合概述的能力,而不是掌握语言形式。阅读的过程应该是一个能动的、积极的思维过程,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。而长期以来,英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式,重词汇、语法讲解的现象依然存在,学生摆脱不了对教师的依赖,阅读理解能力得不到很好地训练,主体性得不到发挥,各种能力得不到很好的培养。如何改变这种被动学习的局面,创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。下面,通过对一堂高中阅读课的回顾与反思,探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式,培养学生主动学习的意识和习惯,养成好的学习方法,提高阅读课课堂的效率,培养学生的综合能力。 我把阅读课堂活动分为三阶段6个步骤,简称为“三W”问题推进式。在进行高一上册26课(The Earthquake)这一阅读课教学中,我安排了如下活动。一、“一W”阶段 “What do you know about the earthquakes in San Francisco?"(Pre—reading Activities) 在这一阶段,用“What d0 you know about…?”来组织“提问一问答”这一形式的师生互动活动,旨在引导学生对旧知识进行复习、巩固,检查课前的预习情况,了解学生对即将学习的内容的已有知识,并激活课堂,引人新课。 按照奥书贝尔的意义学习论,“影响学生学习的首要因素,是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前的先备知识,配合之以设计教学,从而产生有效的学习。”(《教育心理学》张春兴219页)所以在进行26课的阅读教学中,我以“What do you know about…?”为主线,把读前的各种活动贯穿于其中,通过问题的层层推进,组织学生对自己已有的地理及地震知识进行简单的讨论,达到了解学生对所学课文(旧金山大地震)经预习后所具有的先备知识,同时也检查并督促了学生的课前预习。(一般要给学生提出具体的预习目标,如单词的含义、课文背景知识的查询等,使预习有的放矢)把要学习的新知识,建立在学生已有知识的基础上,引导学生进入新知识学习的心理准备,引导学生对地震的危害进行想象,并对即将阅读的课文进行预测,以调动学生主动进行思维,积极参与课堂活动,实现了使学生处于一种主动的求知心理状态的目的。具体操作如下: 1.Warming—up and leading—in

小学趣味英语课件

小学趣味英语课件 小学趣味英语课件 英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的白人所说的语言演变而来,并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。下面是小编为大家提供的关于小学趣味英语的课件,内容如下: 内容摘要:英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小孩子有好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上的特点,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。让孩子们在轻松愉悦的环境中吸收知识的养料。 关键词:小学英语趣味单词教学 在英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小孩子有好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上的特点,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。让孩子们在轻松愉悦的环境中吸收知识的养料。经过多年的教学经验,我在单词教学中积累了几种教学方法,现与大家一起探讨学习。

一、利用“英语百宝箱” 我的“百宝箱”其实就是一个大大的纸盒,里面可是五花八门,样样都有:有各色用了一半的卡纸、皱纸和白纸,各种单词卡片,还有小刀、胶水、奖品(不同的内容制成不同的奖品)、实物模型等。在进行新词汇的教学和复习时,我会大量地使用到它们。同时在学生学习的过程中,学生也可积累大量的东西,最后我也让他们像我一样放进自己的小小“百宝箱”里。用这样的.方法我们学习和巩固新单词都得心应手,有了时时与遗忘作斗争的武器. 二、充分运用多媒体 1)小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时,尽量运用直观形象的实物展示给学生,如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上,让学生摸一摸,看一看,闻一闻,尝一尝,这样学起来印象更深刻;利用小学生的好奇心理,用简笔画在电子白板/一体机板上勾勒出所要学习的内容,老师的动作就勾起了学生的好奇心,学习的效果就好多了;运用多媒体将声音,图形,动作有机地结合展示给学生,如教动物类单词时,可爱的动物形象,逼真的动物叫声让学生如亲临动物园,与动物朋友们在一起,边玩边学,学得快,记得牢。 2)运用聚光灯功能,看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后吧聚光灯放在图片的边

高中英语阅读课公开课教案---一等奖

A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysis On the Teachin g Material Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss’ abilit ies of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficult Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. C ommunicative Approach 2. T ask-based Language Teaching 3. T otal Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. T: who is he or she? is she Yangmi ? is she Zhao Liying ? is he Wu Yifan ?(while speaking ,i will show those persons’ pict ures mentioned) Ss: he/she is .... T: What qualities of your idol attract you most? Arouse students' interest and lead in the topic for this lesson.

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出: 高效课堂的构建,已经成为实施素质教育,深入推进课程改革的核心课题。每一所学校,每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式,发挥学生的主体课堂作用,建设高效的“生本”课堂,能够提升学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,从而提升教学成绩,也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中,教师是主角,课堂教学以教师讲解为主,学生处于被动接受知识的地位。一节英语课,教师讲得筋疲力尽,学生真正愿意学习、认真学习的不多,教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式,直接制约着学生学习英语的兴趣,直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见,改变课堂教学模式,构建高效的课堂教学,培养和训练学生学习英语的习惯和方法,是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习,从而实现终身学习,充分发挥师生的互动作用,优化教学,最终达到教学效率的最大化,更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点,更新自己的观念,提升自己的能力,积极探索更有效的策略。对于本课题的研究,我们期待能减轻教师教学压力,学生能减减轻课业负担,提高教与学的效率,能够调动教师研究的积极性和主动性,是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容: 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性;2.课堂教学的高效性; 3.训练练检测的高效性;课后辅导的高效性; 4.教学评价的高效性 课题研究的难点:高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点:打造高效课堂教学,不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法: 1、研究思路: 以课题组为单位,由负责人具体实施,营造浓厚的研究氛围,加强理论学习,根据学学生的年龄特点,结合英语学科的教学实际,紧密结合当前教改的前沿理论,在平时的教学研究基础之上,结合“高效课堂教学模式”开展研究,在具体的教学课堂中进行实践,通过句型研讨课,发现问题,完善操作思路,进一步补充、完善“高效课堂教学模式”,在实践中不断完善和提高,使之更具有针对性,更具有实效性。开展课题组内研究,组织小组听课、评课,围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会,总结经验教训,提升理论知识,争取有一定的成果,形成课堂

互动式教学让英语课堂充满吸引力

互动式教学让英语课堂充满吸引力 发表时间:2011-11-29T08:49:11.450Z 来源:《时代英语报(教师版)》7-8期合刊供稿作者:潘高锋[导读] 课堂上我经常采取小组合作的学习方式,这是一种非常有效的学习方法,能给学生之间以更多的互动。 随着素质教育的不断深入,英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化,过去那种教师讲、学生记的教学模式已被大多数英语教师所抛弃,代之而起的是通过师生互动交往的方式来进行教学。在具体的教学之中,我是这样来进行师生互动的。 一、在师生交流中产生的师生互动 师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响,良好的师生互动关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。例如:在教学colour 这个单词时,为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词,我把自己融入到具体的情境中去,亲自扮演chameleon(变色龙),戴上各种颜色的面具,引导学生指着教师说:Now It's blue. It's yellow. It's green. 教师还可以以变色龙的身份与同学对话, 如:I'm a chameleon .Nice to meet you. How are you?与Now look I'm red. NowI'mblue.这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了,而是作为学生的合作者、玩伴参与课堂,与学生平等交流,学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What's his/her job? He's/She's...时,为了帮助学生突破难点,我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状,请一女生到台前戴护士帽,这时教师迅速提出问题:“What's his job?What's her job?引导全体学生答出:“He is a driver. She is a nurse.”使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式,使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体,从而真正发挥了学生的主体地位。 二、在小组合作学习中产生的生生互动 课堂上我经常采取小组合作的学习方式,这是一种非常有效的学习方法,能给学生之间以更多的互动。学生在合作学习的过程中,相互帮助,激励互动,从而能够充分表现自我、发展自我,同时通过体验、实践、合作、互动等方式,培养学生综合运用语言能力。 (一) 问答式 在小学阶段,句子的操练和掌握是提高学生语言能力的一个重点,由于学生之间的水平和能力存在很大差异,使得复杂的句子成为了一个教学的难点。为了突破这个难点,我运用了小组合作问答式:小组内四个人共同参与,认真进行句子问答,如句型What subject do you like? I like China/Maths/English...一人问一人答。A→B,B→C,C→D,D→A,A→B,B→C,C→D,D→A,按照顺序依次进行问答,并抽查每组的个别同学对句型进行问答,记录小组整体成绩。通过小组合作问答式,把句型和单词有机结合,反复操练,轻而易举掌握所学内容。 (二) 表演式 在小学教学内容中,有许多课文都是人物的对话,非常适合小组的合作表演。例如在《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar中,通过对课文的整体教学和理解,学生掌握快餐店购物句型,在此基础上,我让学生以四人小组形式进行分角色表演,学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备,开始到前面演示,同时配以服务员头饰及食品饮料类食物,就使得全班进行了一次真实的语言实践活动,从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。 (三)调查式(Survey) 小学阶段所学的英语内容,很多可以设计成简单、易操作的调查任务。调查性任务可以加强学生与学生的互动,培养学生用英语解决问题的能力。比如,《牛津小学英语》5B Unit 3Hobbies在学完课文后,为了让学生灵活运用本单元重点句型及“兴趣爱好”类单词,我设计了一份调查表,让学生以小组为单位,展开调查。在学生相互调查的过程中,教师可以巡回于各小组之间,查看学生的活动情况,从而有效促进了学生的共同发展,真正形成了“互动性的课堂教学”。 调查结束后,教师要适时给学生创造表现的机会,让学生大胆地在组内,全班互相汇报调查情况,如:I like... She likes... He likes...只有及时反馈,才不致让合作性调查流于形式,从而真正了解学生的活动情况及综合运用语言能力。 三、在现代信息技术中产生的人机互动 随找信息科技大力发展和普及,为了使课堂教学更为丰富与多样,我们也可以用多媒体技术来激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,使英语课堂互动起来。如在教学《牛津小学英语》2B Unit 2 At the zoo 时,教师可以设计一个动物园,让学生去参观动物园,教师控制小动物的出现,先发出声音,让学生根据声音快速说出英语,如果发音正确,画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子,这样的场景,小学生非常喜欢,他们会努力地发音,希望动物有所回应,如此既复习了单词,又提高了学生学习英语的兴趣,让学生体验了互动的激情。 实践证明,互动式的英语教学方法确实可以帮助学生建立自信、认识自我,激发内在发展的动力,促进学生全面发展,实现个体价值。 (作者单位:张家港市德积小学)

高中英语课堂互动教学

高中英语课堂互动教学 在当今经济全球化发展趋势下,各个地区联系日益紧密。一个国家要想发展必然需要与别国合作,在这种情况下,掌握一门外语也变得越来越重要。但是在国内学习英语往往缺少外语环境,也很少有机会去了解英语国家的文化,课堂几乎成为学生学习英语的唯一环境,所以注重课堂互动,更能促进学生的英语学习。 一、互动教学的主要内容 高中英语课堂要实行互动教学首先应该明白的第一个问题就是什么是互动教学。互动教学与中国传统教育方式不同,不再是老师在讲台上讲课,学生一动不动、姿势规范的在下面听课,互动教学注重的是老师与学生的沟通交流,当学生有不会的问题时应该鼓励学生提出来,然后在课堂上老师带着全班同学一起解决,举一反三,这样更能让学生更好的学习。另外,互动教学不单单指老师与学生语言的交流,互动教学包括各种教学形式。交流内容更加不受局限,英语是一门语言性学科,而语言的学习往往不同于计算学习,学习一个国家的语言不仅仅要掌握这种语言的写法、读音还应该去学习这个国家的文化,掌握这种语言的发展史及长时间使用过程中存在的读写特点,在课堂互动教学时,积极的去探究英语文化背景有助于学生更好地理解英语、学习英语。 二、互动教学的几种形式 1.改变教学风格 正如同样的课件不同的老师讲解会导致学生掌握的程度不同一样,老师自身的专业素养和语言表达能力在教学过程中起到关键性作用。老师在英语教学过程中更应该去激发学生的想象力,在教她们认读单词时不是一个字母接着一个字母、一个音节接着一个音节的去教他们死记硬背,而是把这些单词放到语境中,或者把这些单词串联起来编成一个英语小故事。但是这无疑向授课教师提出了新的挑战,要求授课教师英文知识丰富,在熟记课本内容的同时还必须熟悉英语文化背景。 例如在讲解Atlas这个单词时,不是让学生把这个单词拆开记字母而是讲述这个单词故事的起源:在故事中Atlas是一个巨人,他因为触怒了奥林匹斯山的众神而被惩罚永远背负天空,因为背负天空一切事物都在他的身上,所以它的释义慢慢演变成为地图册。这样讲解增加了单词的趣味性,更激发了学生学习英语的兴趣,让他们更愿意去学习英语,从而才更有可能学好英语。 2.在互动中注重学生的实际运用能力 中国学生在英语学习过程中经常被人诟病的是:一句话听到不知道什么意思,但是你写在纸上他们立刻就会明白。所以即使一些在大学四六级考试中拿到高分的学生到国外都不能正常与人交流。高中课堂上,应该转变英语教学模式,

小学趣味英语游戏

一、BINGO游戏 先让学生在本子上画九个格,每个格内填写一个听道的单词或字母,最后当老师念完后,老师选3个单词念出来,只要学生把这3个单词填写在一条线上,便可win the game,得到一个BINGO。该游戏适合单词,字母教学。 二、讲故事游戏+ ?( A) I8 e, ] 让每个学生说一句话,然后组成一篇短文,再偶笔头能力较强的须生作好笔记,选出口语最好的演讲出来,生动形象。 三、词汇教学游戏 词汇是语言的三大要素之一,是语言的基本材料,它犹如建筑物的砖石,没有了词汇,任何语言都是难以想象的。! o5 x- G: `5 E |" }% n2 Z/ d 8 O& D: ]% Q9 ~9 j 1、单词接力赛5 E# j) M+ v* ~: T 将学生分成A、B两组,每组人数相等,每组的第一个同学在黑板上写出一个单词,本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头,烈军属出第二个单词,且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多,拼写错误少,字迹工整则为优胜者。 例如:Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……. N- D# l$ C* L$ I6 _ 2、找颜色+ L9 V4 _5 [7 F 老师说出某物体名称,然后要求学生说出该物体的颜色,并且说出一个完整的句子。 例如:老师说:The trees学生说:The trees are green。 3、快速拼读游戏 老师说出一个字母,让一个学生口头说出5个此字母开头的单词,反应迅速,发音正确取胜,奖励他说出另一个字母,由其指定另一个同学讲出另外5个单词,讲不出者被罚下,另找一名同学回答,答对者,往下做,但作为词头的字母不能重复出现。 例:A:an,and,angle,are,ask…… B:box,book,big,black,breakfast。 \8 T3 e7 t 4、单词竞赛 将学生分成几组,教师按分组数目在黑板上划成几个格,一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求: 例如:写动物名称:cat,dog,mouse,elephant,monkey,panda,cook,fish,hen…… 写人体部位:head,arm,leg,foot,hand,eye,ear,mouth,nose。

互动式英语教学法在英语课堂中的应用

81818 学科教育论文 互动式英语教学法在英语课堂中的应用 一、互动式英语教学法及其理论依据 所谓互动式教学法,是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说,教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题,学生在教师的指导下,全体参与对话、讨论、交流,师生共同完成教与学的过程。在这一过程中,要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系,增强学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中,使学生能在轻松的环境中学好英语。 二、互动式英语教学法的优点 1.调动学生学习英语的积极性和主动性 在以往的英语教学活动中,往往是教师教而学生被动学,学生缺乏参与课堂的积极性和主动性,学生学习英语

的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位,让学生参与到教学中,教师以自身教学方式影响学生,能极大地调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,有利于教师更好地施教,从而取得较好的教学效果。 2.给予学生正确的指引,激发学生的思维 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题,让学生处在不断思考的状态中,促使学生多思考,启发学生的才智,扩大学生的视野,培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、互动式英语教学课堂组织形式 1.师生互动的课堂内容组织形式 在互动式英语教学法中,学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导,可以先介绍有关的语言知识背景,并向学生提出要求,让学生对将要掌握的知识点有大概的了解,这样能为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中,必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说,学生在这一过程中是学习的主体,教师是主导。我们可以将课堂互动分为三

小学英语趣味教学

小学英语趣味教学 许多英语教师都有这样的同感:上英语难,上好英语课更难,尤其是小学英语,要把英语课上活了,更是难上加难。如何上好、上活小学英语课,一直是每个小学英语教师所关注、也是在探索的问题,但有一点:“如何培养学生的学习兴趣”是大家都能达成共识的。我们知道,小学阶段的学生天性好动、好玩,并且注意力的集中性较差,无意注意仍占很大比例,无意识记在小学生的学习中仍然起着不可忽视的作用,在学习心态上有好新、好胜、好动的特点。那么,怎样才能培养学生的兴趣呢?使其感到学英语既好有趣又好玩、百学不厌呢? 根据小学生的年龄特点,《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。 我个人认为小学英语教学应立足于课文内容,进行寓教于乐,使学生在学中玩、玩中学,设计一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率。 一、培养学生的学习兴趣。 1、充分利用教材,发掘“兴趣点”。俗话说“兴趣是最好的老师”,这一点在英语教学中尤为重要。小学英语教材中有许多色彩鲜明的彩图,图文并茂,内容贴近学生,能唤起学生情感的共鸣,激起学生的兴趣。因此,熟悉和把握教材体系,充分体现和挖掘教材的兴趣点,活用教材对老师来说非常重要。 2、精心组织活动,寻找“兴趣点”。爱玩、好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。小比如教学这些词时:up、down、left、right可以设计这样一个游戏:Pin a nose on a face(贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸,再请一个学生走到黑板前,用

浅谈小学英语互动教学特点及意义

浅谈小学英语互动教学特点及意义 【摘要】以学生发展为本,提高学生的实践能力和学习英语的能力是现代英语教学的基本要求,互动式英语教学可以达到这个要求。本文在剖析互动式小学英语教学模式的理论和优点的基础上,结合教学实践,提出了关于互动教学模式必须注意的几个关注点。 【关键词】小学英语互动教学特点现实意义 “互动”,最初指的是两个人在互相交流思想感情、互相传递信息,并对对方都产生影响的过程。师生互动英语教学,指的是在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性,形成师生之间相互问话,相互讨论,相互交流和相互促进的一种课堂环境。课堂互动不仅涉及一个人的思想表达,还涉及到对与自己对话者的意思的理解。在这个过程中,听话者与说话者两者是互动的。为此,教师与学生都应成为课堂交际的参与者,他们构成了课堂里的一种角色关系。在这种传递与接受信息的课堂互动过程中,通过语言运用,自觉、不自觉地就增强了他们的目标语的交际能力。 1课堂互动的理论依据 1.1 英语教学主体论。在认识论中,主体是与客体相对应的一个范畴,是指能动地自主地从事认识、实践活动的人(包括个人、集团和人类整体)。人要成为主体就必须具备主体的基本素质——主体性。从一般意义上说,人的主体性是指“人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性”。由于英语教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一,它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在,否则,教师的教就成了无对象的“独说”,学生的学只能是无指导的“自學”,“教”与“学”相互依存。这就决定了教师必须遵循英语教学过程的规律和学生的身心发展特点进行教学,发展学生的能动性,才能达到预期的教学目的,否则就会适得其反。 1.2 建构主义理论。建构主义是美国教育界在80年代最热门的话题之一,是继行为主义和认识主义之后出现的教育心理学理论,它较好地揭示了人类学习过程中的认知规律。“建构主义学习观认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动的接受外在信息而是主动的根据先前认知结构和有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义,建构主义有双向性和多元性特点。”“建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者,教师只起着组织者和帮助者的作用;学习的过程是意义建构的过程,是交互的过程,是自我诊断和反思的过程。”学习不是老师向学生传递信息,学习者被动接收知识的过程,而是学习者主动地建构知识的过程。这一过程不可能由他人代替,每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上,对新的信息主动地进行选择加工,从而建构起自己的认知机构,而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,

新高考改革背景下高中英语高效课堂模式探究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1816204896.html, 新高考改革背景下高中英语高效课堂模式探究 作者:刘娟 来源:《北方文学》2018年第35期 摘要:高考改革是国家为促进我国教育事业可持续发展所作出的一项重要改革工作。新的高考改革政策在英语考试形式、分值等方面都有所变化。这对于长期处于应试教育影响下的我国英语教育工作的开展而言,构成了极大的影响,事关英语教学方式方法、模式的变革。为此,作为一名普通的高中英语教学工作者,作者从自身英语教育实际出发,以新时期高中英语课堂教学为研究对象,通过对目前新高考改革内容、形式、意义等内容的概述,就新高考改革背景下高中英语高校课堂模式的实现路径展开了详细的介绍。 关键词:高中;英语教学;新高考改革;高效课堂 一、新高考改革概述 高考改革是我国针对高中教育阶段教育管理体制改革的重要内容,通过分类招考、注册入学、科目调整、招生制度改革等一系列措施的实施,来对现阶段高中教育阶段暴露出的一系列问题作出有效的解决,以此来促进高中阶段教育组织管理体系的优化,使我们的高中阶段教育更加符合当今社会发展潮流。我国建国以来最为系统和全面的高考改革实施意见,在党中央教育主管部门的统一部署下于2014年9月4日起全面实施,对高考科目、招生录取机制等内容做出了大范围调整,明确指出在未来的高考中将彻底撤销以往文理分科的情况,高考成绩由文理两部分考试成绩共同组成。在如火如荼的高考改革浪潮下,我国教育主管部门继续推进,并于2017年7月8日正式颁布了最新一次的高考改革实施方案,其中最为引人关注的就是英语考试机会的增加,选取两次考试中的最优成绩计入到高考总成绩中,并将学生的会考成绩计入到总成绩当中。并且做出了逐渐降低高考英语分数值,提升语文分数值的决定。虽然从总体上来看英语在高考总分中的分值占比有所下降,但两次考试机会的给予打破了我国数年来“一考定音”的传统模式,极大的减轻了学生的考试心理负担,为学生创造了更多的机会与可能。与此同时,新高考英语改革工作的推进也有助于英语考试命题科学性的提升,能够使学生各方面英语素养在得到充分锻炼的同时,引导学生、家长、教师摆正自身的英语教育观,将学生从以往繁杂的英语题海战术中解脱出来,进入到全方位英语能力发展新时期。 二、新高考改革背景下高中英语高效课堂模式实现路径 (一)转变思想,调整教学目标 英语作为当今社会一种重要的世界通用语言,在我国国际化事业不断发展的进程中,其重要性不言而喻。因此,我们不能将新高考改革对英语考试方式、分值的调整看作是英语退出高

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