高中物理探究式教学模式的理论和实践研究

大丰高级中学丁秀梅

一、课题的现实背景及意义

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理

信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教

师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，

注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学

生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理

课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养

的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究

为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的

传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。

物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，我国掀起

了物理探究教学研究的热潮，这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的

需求。开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。其目的在于将科学家的研究引入课堂，

让学生在以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学

方法，培养科学精神。由于探究学习在我国尚处于起步阶段，对于探究学习的理论框架

逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。由于物理探究教学模式

对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教

学模式的教师要理解并运用此教学模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等

多方面教师都还面临着许多困惑。因此，在这样的教育教学背景下，通过对高中物理探

究教学模式的案例课题的研究，具有深广的意义和价值。

二、探究式教学的概述及教学现状

美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定：探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。

2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写的《普通高中物理课程标准(实验)》提出科学探究有七大要素：(1)发现并明确提出所要研究的问题；（2）猜想与假设；(3)制定探究计划、设计实验方案；(4)通过观察、实验等多种方法收集各种数据；(5)对所得数据

加以分析与论证；(6)评估，吸取经验教训，改进探究方案，并发现新的问题；(7)交流与合作。

在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力。在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学生得到全面发展。简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民。因为一个具备科学素养的公民，就应该理解科学中重要的概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。

国外经长期的理论探索与教学实践，以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础，提出一系列各具特色的教学模式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论；萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合，建立由事实到理论的“探究训练”模式；施瓦布提出的“生物科学探究”模式则注重模拟生物学家的探究过程，积极引导学生树立正确的科学理念及掌握科学方法，特别是实验方法；安顿.劳森等提出的由概念探讨、概念介绍、概念运用三个阶段组成的“学习环”模式；“5e”模式则进一步运用认知科学新发现，对“学习环”进行改进，建立由“吸引--探索--解释--加工--评价”五个阶段紧密结合的教学模式，使探究式教学更完备、更符合学生认知特点。我国从八十年代起开始对探究式教学展开理论与实践研究，特别随全面推进素质教育的不断深入，探究式教学逐渐成为教法探索的热点之一，并取得众多研究成果。例如：靳玉乐主编的《探究教学法》；由“研究性学习”设计编写委员会汇编的《研究性学习》丛书等。这些著作有些系统介绍了国内外有关探究教法研究成果,有些提出了将各种探究教学模式运用于基础教育中,还有的是各种探究教学实践指导资料。

从2001年开始，我国各高中都在课程中安排了研究性学习，每周两课时。在这项活动中，很多老师也对研究性学习作了指导，大家感到虽然探究式教学设计复杂，在现行条件下教学组织难度大，缺少强化知识运用训练。探究式教学也不是唯一可行的教学方法，并不一定适用于所有物理内容的教学。但是大家都感到探究式教学不可否认有助于发展学生的科学素养，能有效激发学生的学习积极性、主动性，也有利于学生理解较为抽象的物理概念、规律，发展学生的探索能力。

三、高中物理探究式教学模式的理论基础

1、实用主义探究式教学理论

杜威从实用主义立场出发，认为社会发展变幻莫测，充满危险，具有不确定性和不安定性。因而，“实用效果有用与否”就成为一切知识是否是真理的标准。他认为世界不存在永恒的真理，人在不确定的世界能延续下来不是靠“所谓的真理”，而是靠不断改造的经验，从根本上说是凭借着探究能力。

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；

⑹学习过程的最终目的是完成意义建构。

3、探究式教学的信息加工理论

20世纪中期，科学哲学家波普尔和科学史家库恩等人认为：科学知识是暂时的、相对的，而不是绝对的。科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。库恩还对当时的教育提出强烈批评，认为把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。在这种背景下，萨其曼、施瓦布和加涅等人于是从信息加工的角度对探究式教学进行研究。他们从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学教育改革运动中，指导这场改革的纲领性文献是《美国国家科学教育标准》。总体来讲，人本主义把科学看作是人类的一种事业，是人们观察和解释世界的一种方式。其所倡导的探究式教学，在目的、方法、内容和环境要求等方面无不体现出以人的发展为出发点，对学生个性的充分尊重及其能力的高度信任，以及对现实世界的高度重视。

人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，还列举了适合不同年级水平的探究式教学案例，使教师有据可依，

具有较强的操作性。《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。因而与施瓦布倡导的探究式教学相比，它更加切合教学实际，对广大师生更具吸引力。

四、课题研究的目标和内容

1、研究目标：通过研究探索出在科学探究教学思想、理论指导下，教师在进行物理探究式教学时展开的稳定、具体的教学框架结构。提出以培养学生的物理创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以物理实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以学生自主学习为核心的“探究式”高中物理课堂教学模式。

2、研究内容:

（1）本课题将结合我校物理教学实际，主要研究：课堂教学中，在教师指导下的学生自主探究（动口、动手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）及合作、评价等策略，探索出物理课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的发展。通过研究探索出物理课堂自主探究的教学模式。

（2）在实际教学中采用研究出的教学模式指导学生自主探究，帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。在实践中进一步完善自主探究的教学模式。

五、课题研究方法

1、文献法：自学有关文章、论文或经验等，借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。（前期准备）

2、行动研究法：在实施教学实验过程中，联系理论，不断探索学生自主探究的教学模式。（中期探索）

3、经验总结法。运用研究的初步成果到教学实践中，及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善高中物理教学中学生自主探究的教学模式，力争使研究水平上升到一定理论高度。（过程总结）

六、课题研究的步骤

主要分三个阶段：

1、准备阶段：(2月—3月)

①发动教师收集查阅相关资料，了解国内外在该领域的研究现状，了解已有的研究成果；

②组织教师学习有关理论，开展专项培训，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。

③组织课题组骨干教师撰写课题申请书，向市课题规划指导小组申报立项。

④组织教师撰写课题研究方案，规化课题研究各阶段的研究任务。

2、实践探究阶段：(4月—10月)

⑴筹办课题开题报告会。

⑵ 4月进行理论研究，以便正确指导研究。

⑶ 5月—6月利用理论研究成果在实际教学中运行，不断总结经验。

⑶ 7月—8月对在实践中发现的问题进一步进行总结提升，从而完善教学模式。

⑷ 9月将修改完善之后的教学模式方案再进行实践，最终形成结论。

3、总结阶段: (10月—11月)

①进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。

②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

③举行课题实验的结题和鉴定活动。

七、课题研究预期成果

提出在物理课堂教学中，在教师指导下的学生自主探究（动口、动手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）及合作、评价等策略，探索出物理课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的发展。

八、完成课题的可行性分析

1、本课题是经课题组成员充分酝酿，深入讨论从而一致选择的课题，全体成员对本课题的研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。

2、本课题一经选出后，课题组成员开展了分头准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前本课题的研究成果有了较为清晰的了解，这为今后的研究提供了丰富的理论基础。

3、本课题一经提出，学校领导高度重视，大力支持我们申报本课题，这为本课题的研究提供了坚强的保障。

九、课题组成员及分工

高中物理探究式教学的三个基本环节

高中物理探究式教学的三个基本环节新一轮基础教育新课程改革对教师提出了新要求，同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。在教师角色的重塑过程中，教师应正确认识自己在新课程下的角色定位，不断进行角色变换，角色适应，角色调整。21世纪的教师工作不仅仅是付出和奉献，而是要在每一节课都得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉，体验成功的喜悦，使自己的生命价值和意义在教育活动中得到体现和延伸。正如课程专家所说的，新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随课程的发展而发展。探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。顺利开展探究式教学，应该作为广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的探究式教学模式是教师的责任。我们既要从长远看到探究式教学模式的重要性和必要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备地、能动地接受新教法的思想和理念。探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题－分析问题－解决问题”。根据这条主线，笔者认为不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探－师生共探－探究反思”三个基本探究环节。这三个基本探究环节对学生的能力和思维的培养也正符合《新课标》的要求。一、学生初探这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。探究问题应力求真实、直观而富于启发性，可以是教师提供的相关图片、背景材料（如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等），引导学生提出的问题；可以是教师设计的一些有趣或出人意料的实验，激发学生求知欲，通过学生观察实验现象提出的问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。二、师生共探根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行

探究式教学的意义方法和手段

方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，

要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，

使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

高中物理探究性教学

高中物理探究性教学问题的提出高中物理教学最基本的要求就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究

的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。由于探究学习在我国尚处于起步阶段，对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的教师要理解并运用此教学模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教师都还面临着许多困惑。因此，在这样的教育教学背景下，通过对高中物理探究性教学，具有深广的意义和价值。解决的主要问题及探究的主要内容物理探究性教学是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。

(完整版)探究式教学模式的研究阶段总结,推荐文档

《探究式教学模式的研究》阶段性课题总结一、课题的提出自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。二、概念的界定与课题研究的理论依据１、概念界定什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智

高中物理素质教学的五种模式

高中物理素质教学的五种模式发表时间：2011-06-02T17:49:41.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：邓听言 [导读] 本文探讨高中物理素质教学模式：邓听言摘要：本文探讨高中物理素质教学模式：探究式课堂教学模式、自主式课堂教学模式、合作式课堂教学模式、研究性课堂教学模式、网络环境下课堂教学模式等，介绍它们的具体流程和实施办法。关键词：素质教育；创新精神；教学模式；科学探究作者简介：邓听言，任教于广西横县中学。什么是素质教育？尽管说法有很多种，概括起来就是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。而我国中学生科学素养的内涵至少包括四个方面：1.了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能；2.进一步发展科学探究所需要的能力；3.初步形成科学的世界观；4.理解科学、技术与社会的关系。在新一轮的《基础教育改革纲要》中也明确提出“新课程的培养目标应体现时代要求”；努力使学生成为有“创新精神，实践能力，科学和人文素养”完整的、和谐的人。高中物理教学要紧跟国家的教学改革步伐，努力实现新课程的培养目标，主要还是在课堂教学改革，打破原有的教学模式，改变教师的教学理念和学生的学习态度。教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者，树立以学生为本、师生平等的民主意识，改变以往应试学习为终身学习，学生也要从被动的接受知识转变为主动地去获取知识。如何在高中物理课堂教学中实施素质教育？教师首先要针对不同的物理知识特点，选择比较有效的课堂教学模式：如探究式课堂教学模式、自主式课堂教学模式、合作式课堂教学模式、研究性学习模式、网络环境下教学模式等。不管采取那种模式教学，都要注意物理学科的四个特点：1.与生活实践联系密切、应用广泛；2.是带有方法论性质的科学；3.是一门实验科学；4.是一门严密、定量的精密理论科学。例如探究式课堂教学模式可分为两类：①引导发现式：创设情景—观察探究—推理证明—总结练习；②探究训练式：遇到问题—搜集资料和建立假说—用事实和逻辑论证—形成探究能力。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性的培养，充分发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等去掌握知识，培养创造力和创新精神。一、探究式课堂教学模式：具体教案高中第二册第一章第二节电场强度设计如下探究过程：本模式适用于程序性知识的学习。使学生领略到概念和规律形成的过程，在学习中实现掌握知识和方法。在课堂上，教师的主要的任务就是怎么样合理、有效地引导学生积极参与。儿、自主课堂教学模式：可用下面的流程进行该模式适用于陈述性知识点的学习。重点在于培养自学能力，当学生形成了良好的自学习惯后，教学真可谓实现“教，就是为不教”的更高境界。三、合作式课堂教学模式：是个人与群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。具体流程是：本模式主要用于活动课的学习，目的是为了形成民主学术氛围，使学生在相互的交往、协作中体会到“互补是一种需要”的真正含义。在创新中促进学生间的互相帮助、共同进步。

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

高中物理导学案教学模式概述及设计策略お-2019年精选文档

高中物理导学案教学模式概述及设计策略お随着新课程的开展与深化，“导学案”、“活动单”充实着我们的课堂，对于高中物理教学亦不能外，本文就高中物理导学案教学模式的特点，及其设计策略谈几点笔者的思考，望能有助课堂教学实践. 1 导学案教学模式概述 1.1 导学案教学的目的传统的高中物理教学过程中主要是教师讲授，学生记录整理，再通过习题训练进行巩固.这种教学方式中，学生始终是被动地听、被动地记，偶有师生之间的对话也是教师问，学生被动地答.将导学案教学模式应用于高中物理教学的目的就是让学生变被动为主动，让整个教学过程让学生实现从“被动学”到“主动学”，直至“自主学”的蜕变，进而激发学生的学习热情，提升其学习能力. 1.2 导学案教学模式的环节划分导学案教学模式具体讲是怎样一种教学模式呢？该教学模式可以分为三个环节：第一环节，学生结合导学案进行课前的预习.学生在预习的过程中，通过分析解决教师所发导学案上的有关问题，明确对应章节的所学内容，明确已知和未知，这样可以更加明确上课的目的；

第二环节，学生在课堂上对导学案上的问题进行进一步的思考、讨论、探究.在课前预习的基础上，学生拿出自己对导学案问题的结论和存疑与同学进行交流和讨论，设计探究的基本思路，进行自主探究.在这一阶段，教师可以将各组学生讨论学习的结论罗列在黑板上，引导学生进行分析、整理、总结；第三环节，学生结合导学案上的内容进行分析巩固. 1.3 优秀导学案的特点由上文可知，“导学案” 不再是传统意义上的讲义，而是整个教学过程的主要载体.学生的探究活动是否能正常进行，很大程度上依赖于导学案的质量.优秀的高中物理导学案应该有这样一些特点：（1）注重体现教师的主导性，教师要认识到，引导学生自主学习不是让学生放任自流；（2）导学案应该有明确的教学目标，注重物理探究活动的设计；（3）导学案对学生的学习要起到引而不发的作用，推进学[HJ1.55mm]生自主学习，并提供足够的素材帮助学生探究物理规律，巩固物理所学；（4）导学案应该体现物理教学的探究性，导学案应该渗透科学探究的思路，这一点会有助于学生科学方法的养成；（5）导学案的设计要切合学生的认知特点和知识基础. 2 高中物理导学案设计策略

探究式教学模式

探究式教学模式科学探究是获得实践性知识的最好方法，传统的教学活动，更多的是把规律的结论告诉给学生，然后反复在应用结论上下功夫，新课程却要求注重知识的获取过程，并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动，因此，我们的物理教师，首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用，并达成一定的教学效果。俗话说：“耳闻不如一见”，“百见不如亲历”，意思是说：亲身经历的过程，印象尤为深刻。与传统教材相比，现在的教材较多地设置了对知识的探究活动，目的很明显，就是要培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想想议议、想想做做、动手动脑学物理，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，教师可以充分利用好教材中的这些小栏目，对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是：探究活动以解决问题为中心，注重了学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥了学生的主动性，它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

高中物理研究性学习设计方案

高中物理研究性学习设计方案适用年级：高一年级设计教师：刘军方案：电磁打点计时器的构造和工作原理一、课题名称：电磁打点计时器的构造和工作原理二、课题背景说明：在物理实验中，使用最多的一种实验仪器是电磁打点计时器，学生均已能熟练利用电磁打点计时器进行实验。然而，绝大多数的学生对于电磁打点计时器的构造和原理并不是那么的熟悉。三、课题的目的和意义：学习电磁打点计时器的构造和原理，也是学习物理知识的一个方式。通过对电磁打点计时器的学习，可以使学生更深刻地理解与电磁打点计时器有关的实验的原理。四、课题内容： 1.电磁打点计时器的构造 2.电磁打点计时器的工作原理五、课题研究方法：观察学习法：观察电磁打点计时器，对照说明书，明确电磁打点计时器的构造。利用已学的物理知识尝试解释电磁打点计时器的工作原理。

查阅文献法：到图书馆寻找与电磁打点计时器的工作原理相关的书籍，进一步学习。网络信息法：通过网络寻找需要的图片、信息。六、课题研究的程序与分工： 1. 研究程序第一阶段：课题培训阶段。（1课时）与学生见面，全体学生听取教师的课题介绍，了解研究性学习的学习目的、研究方法等相关内容。第二阶段：课题准备阶段。（1课时）学生自由组成课题小组，选定组长，组长分工；教师指导学生写好课题报告、申报表上交，安排好阶段的学习活动工作计划。第三阶段：课题实施阶段。（2个月）（1）第1周：观察电磁打点计时器实物，对照说明书或通过网络学习，了解电磁打点计时器的构造。（2）第2—5周：利用已学知识尝试解释其工作原理，随后查阅文献网络资料，进一步学习电磁打点几十器的工作原理。（3）第6—7周：撰写学习心得、学习报告、学生论文（4）第8周：进行结题工作。 2.任务分工（1）实物观察与图片收集：

主题探究式教学模式

主题探究式教学模式主题探究式教学模式是基于资源的自主性学习的模式是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长增加了教师和学生负担所以应该适宜地采用。模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集素材一般意义上的阅读是指读书本上的知识也就是文本内容一篇文章无论长短也就是那些固定的知识学生读上几遍掌握基本内容后就不再有读的兴趣知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界这种全新的跨时空的阅读方式将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起大大提高了阅读的兴趣和效率。所以在学习一篇课文前我们一般不让学生去读多少遍课文而是布置网上作业让学生上网查寻与课文有关的知识并将所查到的知识下载到自己的素材库中。例如教学《记金华的双龙洞》前我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址.toursl.浏览自己感兴趣的信息并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中为以后同学之间进一步的交流做好了准备。自学质疑目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考影响了学

生自主意识与个性的发展。“学起于思思源于疑”。学生若能够积极思考主动质疑问难就能一改“被动接受”为“主动发现”从而体现学生自主学习的特点老师要注意培养学生的质疑能力鼓励学生大胆发表自己独特的见解。例如：在上例教学中教师不必急于提出问题而是先组织学生上机浏览查寻结果让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等让他们在阅读与欣赏中独立思考主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋而网上介绍龙头在外洞龙身在内洞等。小组研讨这一阶段的学习可在学生自学的基础上采用小组网上合作探究学习的形式让学生在合作学习的过程中相互启发广泛交流甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高使学生的自信心和成就感逐步得以增强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维加深理解的深度、提高推理的质量同时也增强了小组优胜的信心促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性有利于学生自主学习能力的发展与提高。例如：在上例中老师可根据学生提出的问题让学生分组讨论各抒己见给学生提供更多的课堂参与机

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（ 1 ）创设情境（ 2 ）启发思考（ 3 ）自主（或小组）探究（ 4 ）协作交流（ 5 ）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助

高中物理探究式教学

高中物理探究式教学中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0223-01 近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学受到一定的重视。在我国教育部最近公布的高中物理新课程标准中，将探究式教学置于突出地位。教师在课堂教学中应该是适时适宜地采用探究式教学法，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。但很多教师对探究式教学没有真正理解其涵义，将探究教条化，机械的、固定程式地运用于教学，以至造成探究形式化，极大伤害了学生探究学习的热情，不利于新课堂模式的构建，不利于新课改的顺利实施。为此，本文拟结合自己的工作和实践，对探究式教与学所涉及的一些问题进行初步的探析。 1.首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质张大昌教授在《从物理课程看科学探究》一文中对科学探究曾作过这样的阐述：”第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这

点已经取得共识。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。” 张大昌教授这段阐述让我们深入的理解了科学探究是什么：它不但是一种学习方法，良好的思维方法，还是人生必修的学习内容，更是一个人应该有的一种可贵的学习精神。探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素.（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分

新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践

新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践内容提要：探究式教学模式是在新课标指导下，在课改的要求下，本着素质教育的目的，培养学生科学的探究精神的一种教学手段。是学生直接获得知识的重要方法。这种教学模式是新生教学方法，本文通过分析及实例的应用对该教学模式进行了简单的论述。关键词：探究式教学模式新课标一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力，物理探究式教学模式应运而生。物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，在我国掀起了对其研究的热潮。这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学

生发展的需求。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学知识，使他们在获得科学知识的同时还掌握科学的研究方法，培养了探索新知识的科学精神。由于探究学习还处在探索阶段，因此对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。在新课标的背景下，在课改目标的要求下进行探究式教学模式的探索与实践是具有深远意义的。二、基本框架及运作过程 2.1所谓探究式教学就是：根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界极积态度的实践活动。在教学中具体实施这种教学模式一般遵循以下基本步骤：

高中物理探究式教学初探

高中物理探究式教学初探发表时间：2013-04-02T10:22:28.717Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：何琰[导读] 我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。何琰云南省沾益县第三中学655331 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。一、开展高中物理探究性教学的依据 1.新时期社会发展的需要我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。这一知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为探索性、创造性；要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。 2.使用新课标新教材教学的要求新课标、新教材重视探究性学习的教育功能，强调过程和方法的学习，使学生在学习知识的同时也能学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。这就要求教师首先要了解一般性科学探究的形式，转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生由被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。 3.学生不断发展的需要培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要也是最紧迫的任务。为了满足学生不断发展的要求，我认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。二、高中物理探究性教学的实施过程 1.提出问题发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。 2.猜想与假设猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础，因此猜想与假设是科学探究不可缺或的一环。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓住问题的成因并对问题作出初步的猜想。 3.制定计划与设计实验制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。教师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师要帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。 4.进行实验与收集证据科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。要在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，教师在此过程中主要是指导学生进行实验。 5.分析与论证实验数据并不等于探究的结论，而是对实验事实的客观记录。探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知后，要对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。 6.评估、合作与交流教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。”由此可见，教师的职责不仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。总而言之，高中物理探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快地获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式、停留在问题的表面，教师要及时予以引导。这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高屋建瓴统观大局，每一步都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。