对当前高中语文教学成效低下的分析研究

一。这种方法适用于有中心句的段落。②分层法。这种方法适用于写一个事物几个方面的段落，或者分别说明几种不同情况的段落。③提问法。对于一些篇幅不长、内容并不曲折的文章来说，概括主要内容采用提问法简单明了，学生更容易接受。④加小标题法。根据各段的主要意思提炼小标题。小标题简洁，概括性也强，能使文章各段的中心更加突出。⑤缩句法。有些段落句子不多，但比较长，可以指导学生用减缩句子的方法来概括。

6.归纳中心思想。自读课文，归纳中心思想要求学生把握两个方面的内容：一是文章“写了什么”，即文章高度概括的主要内容。二是作者“为什么写”，即作者的立场和态度，歌颂什么，反对什么，对读者有什么启发或教育，等等。

二、自练

在平时的教学过程中，就是指围绕听、说、读、写的训练。

1.听的自练。在日常教学过程中，处处充满了听的训练，如听故事复述，听同学的发言辨别正误，做听话传话的游戏，听写几句简短连贯的话，听优美的录音范读，等等。平时多让学生边听边记，也是对记录本领的训练，对将来踏上工作岗位有一定的帮助。

2.说的自练。这主要是训练学生在静态语境中进行自主性的陈述。方法有：一是课堂演讲，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，从而激发学生的自主学习语文的兴趣。二是讲小故事，讲给同学听，讲给家长听，要求故事情节完整，说话流畅。对于一些好文章，可以要求学生能复述，与其他人一起分享。

3.读的自练。要求学生掌握各种形式的读，如朗读、默读、轻声读，听录音。注重朗读全文，注重吟诵体味，把握语言文字所表达的思想感情。

4.写的自练。写包括写字的自练和写作的自练。写字的自练主要是临帖写字训练，要持之以恒。一个阶段之后，把好的字帖张贴在班级中，激励其他同学写好字。写作的自练一是写日记，常年坚持，也可以每两周写一篇小作文；二是做读书笔记，在平时阅读中，摘抄一些你认为比较好的诗句，丰富你的词汇量；三是参加有关的征文活动，在比赛中锻炼自己，提高自己的写作水平。

三、自测

这是发展学生思维的一种手段。出自测题的过程，也就是学生重新复习所学知识的过程，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。主要方法有归类自测、单元自测、综合自测。学生结合上面的归类自测和单元自测，再根据平时教师的讲解和练习来综合自测，对这个阶段的学习能有个综合性的了解，及时查漏补缺。通过自测的方式，学生能对自己的学习长处和不足有进一步的认识，提高学习效率和学习成绩。

总之，培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。培养学生的自读、自练和自测能力，是一个长期的过程。教师在平时的教学中要充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的自主性和积极性，使学生养成良好的自学习惯。

参考文献：

［1］曹洁萍.高职语文教学应注重学生的自学能力.安徽电子信息职业技术学院学报，2005，（01）.

［2］赵燕萍.浅谈语文教学中自学能力的培养.教坛聚焦，2009，（21）.

［3］钱威主编.语文教学艺术导论.新疆大学出版社，1998.8，第二版.

在当前的高中语文教学中，不少教师面临着教学成效低下的困境，学生学习动力不足，学习效率低下，影响了高中语文教学活动的深入、有效开展。我在长期的高中语文教学工作中，也经常面临这样的问题。要解决这个问题，关键在于寻找薄弱环节和找准切入点，针对性采取改进措施，以此达到提高教学成效的目的。本文主要针对当前高中语文教学的困境及其突破途径开展阐述。

一、当前高中语文教学成效低下的原因

高中的学习生活是紧张和快节奏的，许多学生在学习中对语文无法有效提起兴趣，学习内在动力相对不足，对教学内容的理解掌握效果不佳，复习巩固方面也存在着一些不足，这就导致了语文成绩长期徘徊在某一层面，难以实现突破性提高，并且学习能力提升也不快。对语文教学成效低下的原因开展分析，既有教师方面的因素，又有学生方面的因素，归结起来主要有以下几个方面。

1.高考的过大压力引发学生的厌学情绪。在学生求学的生涯中，高中阶段最为紧张激烈，十几年的寒窗苦读就要在高考这一门槛前检验成效，在这样的背景下，学生的学习活动被赋予了更深层次的意义，压力自然不断加大。学生在高中语文学习活动中，承受着这么大的心理压力，加之学习内容不断加深，各种题型的灵活变化，学生畏难情绪加大，在快节奏的高中语文学习中会产生不同程度的厌学心理，无法有效激发出强劲的学习动力，影响了教学成效的提升。

2.灌输教学模式难以提高学习兴趣。紧张的课时数，庞大的信息量，让许多高中语文教师在教学活动中更多地选择了直接给予的灌输模式，教学活动中更多的是进行知识点的灌输和训练巩固活动，尤其是应试知识点。高中生在语文学习活动中已经不再满足于直接接受教师的讲解，他们更多地希望在学习活动中能够自主探究出“为什么”。长期的灌输教学模式让学生在学习中思维产生惰性，学习参与热情不高，对知识点的掌握不够深刻和牢固，影响教学成效的提高。

3.缺乏先进手段，导致教学过程枯燥。许多高中语文教师对于信息化教学手段存在着抵制心态，认为这样的教学手段都是花架子，对于高中语文教学活动没有多大的作用，不愿意在教学活动中进行有效运用。实际上，在高中语文课堂教学中运用先进的教学手段，一方面可以将枯燥的课堂变得富有生气，改善教学氛围，另一方面也能够帮助学生加深理解，有助于教学活动的有效开展。缺乏现代化教学手段的帮助，高中语文课堂教学很难走出枯燥的困境，不利于教学成效的提升。

4.复习记忆方式不够科学，增加了难度。系统复习和自主复习是高中语文学习中的重要环节，部分语文教师在复习环节不注重教学理念的创新，没有能够汲取先进的教学方式，以及科学的记忆规律，还是依照自己的老经验开展语文复习，学生在复习过程中系统性和条理性不高，形象化程度不足，对于系统全面牢固掌握复习内容方面，产生了一定的障碍，也是导致语文教学成效低下的重要方面。

二、有效突破当前高中语文教学困境的对策

针对当前高中语文教学成效低下的情况，教师必须采取

对当前高中语文教学成效低下的分析研究

（沛县大屯矿区第一中学，江苏沛县221611）

席艳艳

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针对性的改进措施予以优化和改进，提高学生的学习动力，优化教学过程，将先进的教学理念、方法、手段充分运用起来，综合推进语文教学活动深入开展。我主要从以下几个方面着手，提高教学成效。

（一）强化思想教育，引导学生化压力为动力。对于学生在当前高中语文学习中面临的较大思想压力，要采取疏导的方式予以化解。我在教学中，鼓励学生放下思想包袱，倡导“努力+尽力=成功”的理念，对于学生学习成绩的起伏，耐心帮助分析，不是采取简单粗暴的教育方式，重在帮助学生正确面对压力，在快乐的心态中开展语文学习。同时，注重激励学生咬定目标进行冲刺，抓紧人生这一关键时期的每一分钟，引导学生积极向前冲，提高语文学习动力。通过这样的方式让学生放下心理负担，同时鼓足干劲认真学习，为语文教学活动的有效开展奠定良好的情感基础。

（二）优化教学模式，在引导互动中提高成效。教师要给予学生知识，同时也要给予学生能力，单向的灌输教学模式的成效不高。我在教学中进行了教学模式的创新，鼓励学生在课堂上积极开展思维探究活动，凡是能够设计成探究题让学生独立思考、相互研究解决的，都尽量让学生自己来完成，我只对学生无法完成的难点环节进行点拨引导。通过这样的教学方式，学生在教学活动中充分满足了探究欲望，同时在自主探究、教师点拨的互动教学活动之中，强化了对教学知识点的掌握效果，并提高了自主学习能力。通过采取这样的教学模式，我不仅将学生的学习参与热情调动起来，而且增大了学生掌握的深度，有助于教学成效的提高。

（三）引进先进手段，让语文课堂更富生动性。我在教学活动中，将教学设备的改进作为课堂氛围调节，以及丰富教学信息的重要辅助手段。在课堂新授内容的教学中，我一般运用多媒体教学手段为教材进行教学信息的拓展和补充，尤其是运用多媒体演示方式比较形象的特点，让语文课堂增加形象性。例如将一些介绍景观或者远离学生生活内容的课文教学配合多媒体相关场景演示，来增加学生的感官体会，对于教学活动开展具有一定的帮助作用。另外，我还经常运用多媒体手段向学生补充各种时事政治信息、社会热点信息，引导学生开展分析研究，为作文写作活动提供铺垫，有效地缩短了学生校园生活与社会发展之间的距离。

（四）运用先进理念，提高复习巩固学习效率。对于复习巩固教学方面，我注重从两个方面入手。一方面，提高复习教学成效，采取分类归纳、系统梳理的方式，帮助学生结合考点要求，将学习的内容进行分门别类的整理，提高复习活动的条理性，达到举一反三的效果。另一方面，指导学生运用记忆规律组织自主复习巩固，以艾宾浩斯遗忘曲线规律作为指导，要求学生制定最为科学的复习时间路径，提高记忆成效。另外，把联想记忆法、形象记忆法、关联记忆法等先进的记忆模式也积极推荐给学生选择，提高学生在复习方面的成效。

综上所述，高中语文教学成效低下并不可怕，关键在于教师一定要进行深入的分析和思考活动，针对这些薄弱环节开展创新，尤其是综合运用各种先进教学理念和方式手段，提高学生学习的积极性和自主性、科学性，全面提升语文教学成效，促进学生全面发展。

摘要：中职语文在实际教学中遇到很多问题，如教材种类多、变换频繁，学生普遍基础差、学习兴趣不浓或没有，课堂难驾驭，等等。许多学生对语文抱着放弃的心态。针对这种状况，作者在这几年的教学中采取了降低难度、保证品位的策略，很好地改变了课堂氛围。

关键词：中职语文教学低难度高品位

每年经过升高中的选拔后，品学兼优的学生大多数升入高中，继续他们梦想的大学之路，而成绩较差甚至思想品德也差的学生为学一技之长而走进中职课堂。

根据我十多年的中职语文教学的经验和认识，我认为这种学生组合的课堂，“低难度、高品位”是一条很好的出路。正如中央电视台的《百家讲坛》栏目以“大众口味，学者品位”的定位让易中天来品评《三国演义》里的人物；让于丹深入浅出品读《论语》，效果非常好。所以，贴近学生实际的教学才能符合需要。

低难度可以从两个方面把握。一是知识层面的：控制好“初步的”这一点。不拔高，不加深，不追求学科知识的系统化与规范化。二是作业训练设计层面的：从中职学生实际出发让他们力所能及。

高品位也是两个方面。一是文本的选取要讲求品位，要读精品、讲名著，不能借口中职生“水平低”而选用二三流作品“顶替”。二是训练练习设计讲求品位。要引导学生领悟作品的内涵意蕴，让他们能有自己的“欣赏”。

以下是我这两年来在这方面所做的一些尝试。

一、重新认识，改变观念

每个新班在发新课本的时候，都会有不少无奈的感慨声或厌烦的叹息声：“为什么还有语文……唉！”所以，在新班第一节语文课上我都会让学生重新认识语文课堂：难度降低。

首先，因为学生已不需要为升学而拼命学课文、做练习、试卷，所以学习课程的难度、考试的难度有很大程度的降低，要求掌握的知识范围变窄，不强求系统地深入地掌握语文知识。

其次，授课的方式有更多的互动，要求学生多动口动手参与，不搞“一言堂”灌输，以此来提升他们的说的能力，其他语文基本技能和交际胆量，等等。

最后，授课的课程顺序不完全按课本的顺序一一讲授，而是有针对性地选择一些名家精品来讲，减轻学习负担。还会根据季节、社会事件等因素临时抽讲一些靠后的课文。

根据“磨刀不误砍柴工”的道理，在新生第二节语文课上，我不会像中学那样赶时间讲课文，而是用这节课和他们“海聊”，继续消除厌烦心理，互相熟悉拉近距离。如让他们说说为什么选择来这里，有什么打算，来自哪个乡镇，对语文学习有什么想法、建议，等等。并顺带有针对性地解释为什么还要学语文：日常书信、交际交谈、见工、升职加薪的书面材料等都需要语文知识与技能。

二、增加课堂互动，多利用多媒体教学平台

为提高学生的学习积极性，增强课堂学习效果，尽可能地向40分钟要质量，我在课堂教学中设计了较多的互动环节。还尽量多利用多媒体课室，以改变单一的黑板加粉笔的模式。这两点的实施，也很适合低难度、高品位的要求。

如在讲授聂绀弩先生的《我若为王》时，我就设计了这样的互动环节：事先没让学生去预习。在讲课前，先抛出两个问题：如果有这么一天，你们当了皇帝或女皇，你最想做的一件

论中职语文教学的低难度和高品位

（英德市职业技术学校，广东英德513000）

谭卫明

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