读《以学定教、以教导学》反思

读《以学定教、以教导学》反思
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初中数学教学反思

靠山中学王晓贺

课改以来,广大中小学教师在有效教学方面进行了不懈的努力与探索,有了不少新的发现、新的创造。其中以学定教、以教导学的发现,教学模式和课型的选择与应用对于初中数学尤为重要。由姚敬东、胡舜元主编的相关书籍里详细的解读了这些内容。学习的同时,引发我的深思。

一、探究学习教学模式

教师指导学生用类似科学研究的方式获取知识和应用知识的一种教学模式。目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神的实践能力,为终生学习和研究打下基础。

现在各行各业都需要创新精神,没有创新社会也很难进步,我们将目光放远、放大,在基础教育中我们有意识地对这方面投入,或多或少开发了孩子的智慧背囊,对他们而言将受益无穷,这种思维上的引导很好!

二、自主学习教学模式

以人为本主义学习理论、信息加工理论、认知学习理论、自主意志理论和建构主义学习理论等作为理论基础,是一种以学习者为中心,强调学习者积极参与,并结合合作学习,自主管理自己学习的新型教学模式,是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的,具有科学性、主体性、创新性等特点。

都说兴趣是最好的老师,而兴趣是由个人自发的一种情绪,自主学习模式,与自我兴趣尤为贴近,它有助于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高效率,培养学习能力,解决“厌学与乐学”等问题。

三、合作学习教学模式

合作学习,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习。课标中指出除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。皮亚杰的发展理论认为,在适当任务中,合作学习有利于学习者通过同伴的解释和帮助,提高认知发展水平,巩固已学的知识,使其在学习上获益。

人是群居的动物,大家在一起学会合作非常重要,我的处事原则里有一条叫互助合作、共赢。在我的课堂上我大胆的尝试过让学生两个人一组,师徒结对的形式去背定义、公式。实验表明比我一个人讲给大家去听更有效率。并且通过这个合作,非常明显的拉近了同学间的友谊,一个人不可能总是对的,力量也是有限的,当他学会了合作,在这个过程中学会了倾听,学会了取其精华去其糟粕,学会了参与,学会了为别人着想等等隐形的益处,他的人生以后也是快乐的,积极的!

四、体验学习教学模式

体验学习是指学生通过自我感知,建构知识,发展能力的学习。过程是体验的转换并创造知识的过程,被形象的成为“体验学习圈”。它是一种理想化的学习过程,包括学习者的具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用。

身临其境的参与,当然能比在纸上谈兵更有利,但是现在很难实现室外的相关问题,比如说:我们需要自测一个大楼的高度,进行一个相关计算,我们不可

能带着学生出去,让学生爬上楼顶等去亲手测量,这涉及着安全等复杂问题。我们目前只是在课堂上以小组讨论等方式丰富课堂。上学期学立体几何时,我尝试让学生自己动手用纸做立方体和用橡皮泥做模型,都考虑他们会不会拿剪刀伤到自己或别人,会不会把橡皮泥拿在别的课堂上玩等问题。一旦出现什么问题,后果怎么处理。老师的责任很大,为了将自身的责任降到最低,一定能简化就简化的设计课堂。这在很大程度上限制了体验式学习教学模式。

五、问题学习教学模式

“问题学习”是课程改革倡导的一个重要的学习方式。“问题学习”以杜威的经验主义为教育哲学基础,以建构主义为心理学基础,其实施融合了布鲁纳“发现学习”和施瓦布“探究学习”模式的精华,目的是使学习者获得具有广度和深度的认识,发展人际沟通、合作能力、高级思维技能和批判性思维,成为自主学习的终身实践者。

古希腊哲学家亚里士多德有句名言:“思维自惊奇和疑问开始。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”教师精心设问与学生的学习需求、学习活动有机结合起来,引发学生的兴趣,引起他们对问题的思考,就像看到精美的蛋糕,馋的想尝尝到底是什么口味的想法,围绕教学目标引导学生自学解析,在互动交流中有效提高学生的数学思维水平。

六、对话学习教学模式

学习者根据学习目标,主动、积极地对数学问题开展对话交流的学习。根据日本著名学者佐藤提出的对话的三种实践,可知学生形成类比猜想能力的过程,其实是学生综合了与他人对话(教师和伙伴)、与客观世界对话(书本和知识),获取了新的知识,形成了与自己的对话(旧知和经验),达到自我的“最近发展区”。

这种学习方式特别适合用来培养学习者推理探索能力的学习方法。美国电影《末日哲学家》形象的体现了这种教学,推荐大家可以去看看。

社会在发展,教育在进步,作为教师我们要全身心投入教育教学的实践与研究当中,为中国的繁荣富强,贡献自己的力量!

初中英语阅读教学反思教学总结

初中英语阅读教学反思 松柏中心学校:孙小艳 在英语教学中,阅读教学是比较难教的部分,也是极为重要的部分,其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中,也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%),这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。 英语的五大基本功包括:听、说、读、写。读包括朗读与阅读。 阅读又分为泛读与精读。快速浏览,了解文章大意,找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词,短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻译文章为精读。教师在平时的教学中,既要注重培养他们的泛读能力,更应该培养他们的精读能力,注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多,而初中学生所学知识肤浅,词汇量小,分析问题也不够深入。 教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前,英语学习两级分化比较严重,我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。 以下是我对阅读教学的一些看法: 阅读前: 1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料; 2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测,而不要忙于查词典; 3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,让学生带着问题去阅读。 阅读时,可分为计时阅读,快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力,强化读取信息的意识,为巩固和运用知识打下了基础。 1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读); 2.提问好、中、差各层次的学生,问题要围绕中心思想(mainidea); 3.提出细节性问题,让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络; 4.细读:布置任务,反复阅读课文,反复思考; 5.分小组讨论问题答案,然后全班检查答案。 读完后 1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误,哪怕比较严重; 2.在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,既然是猜,能沾边达意就行。 3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文,分角色扮演,讨论某个问题,调查一个项目,采访相关人士、仿写与课文相关的话题等;也可动笔对课文进行改写,列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。 总之,教学方法多种多样,目的都是一致的,那就是以学生发展为本,促进他们的学习习惯和学习能力的提高。

小学英语阅读教学反思4篇

小学英语阅读教学反思4篇 小学英语阅读教学反思一:小学英语阅读教学反思随着课程改革逐步向纵深发展,小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定:小学毕业时要达到二级水平,也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时,平均每周不少于20~25分钟;掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学,提高学生的英语阅读能力呢本人自参加课题组的研究以来,遇到不少问题,也从中得到一些经验。 (一)教学中遇到的问题 1,学生方面的问题 1)对英语阅读始终存在着畏难心理 自本学期以来,本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时,加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后,学生开始习惯这样的输入(相对课文来说,阅读材料的内容要复杂困难),但是对于占多数的中等,中等偏下生来说,阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子,就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨,他们都觉得难以下咽。 2)阅读习惯需要改善 阅读时精神无法集中,喜欢东一句,西一句地看;指读,

回视,重读,小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上,获得的信息变得支离破碎,阅读速度变得很慢。如此一来,他们的阅读效果也很不理想。 3)综合运用能力亟待提高 《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到,一脱离了选项,他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上,综合运用能力明显不足。 4)课外阅读时间不足 跟提高语文能力就需多读多练一样,仅靠课堂上的时间阅读,效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料,但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。 2,教师自身的问题 1)如何设计一堂阅读课? 阅读课跟普通的课文授课不同,它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇,句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读,更不要提那些习题,活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。 2)如何指导学生阅读?

埃拜反思性教学模型

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11,2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28(总311期) Total No .311 收稿日期:2012—07—18 作者简介:黄攀(1987—),女,安徽宿州人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生,研究方向:课程与教学论。 浅谈埃拜反思性教学模型 黄 攀 (辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029) 摘要:反思性教学已成为促进教师专业发展、提高教学实践水平的有效途径之一。本文从反思性教学的内涵入手,引入当下较为流行的反思性教学模型之一———埃拜模型,并从其理论依据、具体模型的介绍与实施来分析埃拜反思性教学模型,在此基础上依据反思性教学的现状提出改善建议。 关键词:反思性教学;反思性教学特征;埃拜模型中图分类号:G40-06 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2012)11—0045—02 一、反思性教学涵义 在《现代汉语词典》中,反思是指思考过去的事情,从中总结经验教训。但在教育学领域,反思含有 对行动方案进行深思熟虑、 选择和做出抉择的意味。[1] 20世纪初,杜威在《我们如何思维》 、《逻辑:探究的理论》等书中反复讨论过反思性思维,虽然 并没有提及反思性教学这个概念,但是他的见解还 是引起了相当一部分人的注意。20世纪80年代以来,美国、英国等国家逐渐强调培养教师反思能力,之后这种思潮逐渐影响到世界范围内的教师教育界,目前培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但不同的人对教学反思有不同的理解, 如维拉认为 ,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进 行的批评性分析的过程。”[2]范梅楠在借鉴其他人思想的基础上,将反思性教学分为三类:行动前的反 思、行动中的反思及对行动的反思。本论文将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程” 。[3] 二、埃拜模型 (一)埃拜模型的主要理论依据 1.杜威的反思理论 杜威说的反思是对任何信念或假定的知识形 式,根据支持它的基础,进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑, 埃拜觉得这个定义可以构成一个反思型思维者的比较完美的语义形象,并把它与反思型教师联系起来。[4] 这意味着教师要以自己的教育教学理论为基础,以关心他人和关心自己为出发点,对教学过程持“健康的”怀疑态度,深入不断地思考问题,主动地解决问题并心甘情愿地对自己的行动承担责任。因此, 教师在课堂中做出的任何行动,都要反思这将给学生带来什么影响。 2.科尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论在仔细推敲了杜威的反思理论后,埃拜认为这 些特征对于反思性教学远远不够, 因为责任性和持续性的进一步深化便是道德和伦理问题。埃拜把科尔伯格的道德发展三水平六阶段理论作为自己反思 性教学模型的重要依据。埃拜依据科尔伯格的道德发展理论想到,如果教师的道德处在前习俗水平,他很可能仅仅从自己的需要为出发点考虑事情,而忽略了学生的感受和需要;如果教师处在习俗水平阶段,他很可能从互惠互利原则来设计教学、处理事件。举例来说,如果教师有优先发展学生的学术能力的教学意图,那么,他的教学计划或分配的学习任务都会具有挑战性;如果教师处在后习俗水平,他可 5 4

小王子阅读指导课教学反思

《小王子》阅读指导课教学反思 1、主旨把握——适可而止。《小王子》本是一部写给大人看的童话,目的是引起大人关于爱与责任的思考,让大人们有一颗接近孩子的不老的心。尽管篇幅短小,形式简洁,但却包含着丰富的意向,充满了智慧的光芒,要真正把握并不容易。对于小学生来讲,受其理解能力和认知水平制约,不能期盼其完全理解其中的意蕴。故在备课中,我将目标定位于借助一定的阅读方法,初步理解文字背后的内容——爱与责任,大体感悟到文本的意蕴。教学中,我引导学生抓住与此主题关联较为紧密的第21章,通过反复阅读,在读中思考,读中想象,并结合自己的生活实际去揣摩文字背后的意思。从课堂反映来看,基本达成了这一目标,尤其是在关于“驯化不容易,需要什么”的思考中,学生通过讨论,总结出了“耐心、规律、责任”三点,捕捉到了狐狸所说的“对被你驯化了的,你将永远负有责任”这一文眼,并有了初步感悟。 2、方法指导——有条不紊。“教是为了不教”,“得法于课内,受益于课外”是教学中始终应该牢记的原则。高年级的教学尤其如此,高年级课外阅读指导更是这样,唯其如此,才能练就学生去茫茫书海搏击的强劲翅膀。本节课的教学,一个重要的目标是教给孩子浏览、精读、批注的方法,借助这些方法,让学生逐步读懂文字背后的内容。这几个方法的指导,在教学中有一个逐层深入的线性过程:通过浏览把握章节大意,对阅读内容有一个总体印象;通过精读思考文本内容,找出自己受感动的语句,谈谈自己的初步体悟;通过再次研读,抓住有感触的地方写批注,提升阅读思考的层次。如此三个环节有序展开,学生在不断接触文本,反复触摸、玩味文字的过程中,习得阅读思考的方法,为日后的自主阅读提供一个路径的参考,是很有裨益的。当然,因时间仓促,加上文本象征性较强,学生理解上有一定难度,故在写批注这一环节完成得不够好,大部分学生未写出有自己体悟的批注来,交流中踊跃度不高,值得注意。 3、音像结合——创设情境。童话阅读,需要阅读者展开充分的想象,在触摸文字的过程中伴随场景的自我加工,在学生头脑中浮现出一幅幅活动的画面。这是个性解读和主动阅读的内在体现,是高质量阅读的表征之一。达到这种理想的阅读层次,前提是文本本身具有吸引力,其次是教师要善于激发学生的兴趣,为学生创设良好的阅读情境,吸引学生的阅读注意力。在本节课的教学过程中,我制作了一个简单的ppt课件,展示了小王子、外星球的六个大人等画面,并在四个环节(课始、精读时、批注时、教师朗诵时)反复播放班得瑞—《月光》的背景音乐,这段深情、伤感而又叩人心扉的悠长的曲子,一次次在学生耳畔萦绕,掀起了学生情感的涟漪,为学生创设了较好的阅读情境。语文教学应该是富有情趣的,语文课堂应该是带有情境的,无论何种情况下,都不应漠视这一点。

小学生课外阅读教学案例

小学生课外阅读教学案例 东港新城区刘家泡小学林红娟 设计理念: 我国当代著名教育家朱永新说过:一个多读书的人,其视野必然开阔,其志向必然高远,其追求必然执着。也就是说,多读书,不仅能使人变得视野开阔,知识丰富,而且还能使人具有远大的理想,执着的追求。一个人养成了爱读书的习惯,他才会一生都不感到寂寞,他才会完成终身学习的任务,他还会是一个不断提升自己,不断成长的人。素质教育给了学生更大的学习空间。其中,进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识,对于提高学生的认读水平和作文能力,有助于形成良好的道德品格,乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。孩子在小学阶段养成课外阅读的习惯,那就会终身受益。 案例目标: 1、培养学生课外阅读的兴趣,指导学生选择课外读物,在轻松愉快的氛围中阅读,感受读书带来的快乐,逐步培养对课外阅读的兴趣,喜欢阅读。 2、能借助读物中的拼音、图画进行阅读,在阅读中渗透一些简单的读书方法,促进良好读书习惯的养成。 3、能乐于与人交流读书收获。 4、在阅读中掌握一些科学知识,激发学生的科学好奇心。 教学重点: 指导学生如何进行阅读,如何有计划地、合理地进行课外阅读。 教学难点: 一、指导学生合理进得课外阅读,积极主动和同伴交流读书的内容及从中得到的乐趣。 二、指导学生从课外读物中吸取营养,学会积累。 课前准备: 课前每人阅读几个自己喜欢的成语故事,人手一本自己最喜欢的课外书。 教学过程:

一、汇报交流赛,激发兴趣。 师:同学们,今天的阅读课上,我们来举行一场汇报交流赛,看看谁的知识最丰富,能成为我们班的小博士,好吗?(老师说成语,听过的同学讲出对应的成语故事内容,讲对了奖励一颗星贴) 【设计意图】 现代教育原理告诉我们:在语文课堂努力实施差异性教学,学生阅读,既渴求读有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长和同学的认可与赞扬,从而满足自己的成就感。所以在课堂上让孩子们先来交流汇报自己知道的成语故事,调动起其他孩子认真倾听,进而积极展示的兴趣。 二、展开阅读。 师:老师的问题难不倒大家,同学们真厉害!你们还知道哪些成语故事?说来听听。(学生交流自己课前准备好的成语故事) 【设计意图】: 利用差异,开展学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异,满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异,发挥优势同学的作用,有部分语言理解能力强,口头表达好的孩子,我就让他们在背的基础上说说故事,讲讲道理,在课堂上我设计的讲故事环节对他们来说既是一种锻炼,又是一种展示。对能力稍差的孩子要求他们先来听故事,在这个过程中能适当的增强他们的语言感觉也就达到了我预期的目的。 师:真是博学多才的好孩子,能不能告诉大家,你们是从哪里知道这么多成语故事的? 生:我是从电视上看的。 生:我是从同学那听来的。 生:我是从书中看的。 师:获得知识的方法有很多,现在各种信息媒体都可以为我们传播不同的知识。看书是一种最好的方法。 【设计意图】:

2019年课外阅读指导课堂教学实录

2019年课外阅读指导课堂教学实录 篇一:课外阅读指导课堂教学实录 课外阅读指导课堂教学实录《童话,多么美好的世界》 《童话,美好的世界》课堂实录 教学目的:1.通过一段时间的童话阅读情况汇报,教给学生阅读欣赏童话的方法。 2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐,阅读的乐趣。 3.挖掘童话内涵,培养学生用美好的心态看生活。 教学过程: 一、出示幻灯片,引出话题: 1.首先,让我们来看大屏幕上的一段话,看看你能读懂它的意思吗? 幻灯片出示:

如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨; 如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿; 如果有人25岁了,还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧; 如果有人35岁了,还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶; 如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁; 如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。 指名有感情朗读大屏幕上的内容。 师:孩子们,你们读懂这段话说的意思了吗?

生1:我感受到了童话的重要。 生2:我们要仔细阅读童话,了解通话,品读童话。 生3:这段话是说人的一生中离不开安徒生。 生4:这段话的意思是说,不同年龄段的人都需要安徒生?? 生5:老师,我来补充一下,是需要安徒生的童话。 师:是啊,所以有人说,童话是这个世界上最好的营养品,它既可以营养两三岁的孩童,又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期,我们已经补充了不少童话的营养,可是如果只是一味的填充却不去思考消化,再好的营养也只会白白流失。所以,今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收,让它能真正滋养我们的身心。(板书题目:童话世界) 师:大家可以回顾一下,从小到大,你都读过哪些童话? 生1:我读过格林童话、安徒生童话

浅谈英语教学中的反思性教学 资料

浅谈英语教学中的反思性教学 21世纪的教学改革,把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中,许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系 甚少,或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题,理论和实践之间无疑有很大的差距。这时,就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。 一、什么是反思性教学 (一)反思性教学的基本概念 华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后,提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征: 一是立足教学实际,创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者增进对实践及其得以进行为提高自己的实践的合理性与正当性, 的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计

划――行动――观察――反思”( Carr, W. & S. Kemmis. 1986)。 二是“两个学会”,加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念,但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。 三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。 (二)反思性教学的心理学基础 从心理学的角度来讲,反思性教学建立在认知心理学说的基年代以来,认知心理学逐渐取代行为心理学,80世纪20础上。.占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激――反应”为主要表

小学语文阅读教学反思

小学语文阅读教学反思 篇一:小学语文阅读教学反思 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养 学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改 变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法. 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应 积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染 和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这 样自主学习的劲头就更足了. 1、创设情境,激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自 主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》, 我创设了情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学 过程中.我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗? 今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请 小朋友们看仔细了,他买了哪些商品?”接着看图观察思考.不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的几种商品名称已有了初 步感性认识.通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都 想去了解自选商场.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种 努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中. 2、利用情境,激发学生学习动机 动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是

浅谈小学语文课外阅读教学

浅谈小学语文课外阅读教学 摘要:阅读是语文学习的核心,是一个人精神成长的重要渠道。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”语文教学效果真正的源泉是课外阅读。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野,提高表达能力,促进学生思维,心理品质的成长。正因为阅读有如此重要的意义,我们小学阶段就要特别重视对学生阅读兴趣和阅读能力的培养,加强课外阅读的管理和指导。在新课标的理念下,语文学习更是大力提倡学生多进行丰富的课外阅读,因为课外阅读不仅可以开拓学生的视野,还可以在很大程度上提高他们的理解能力和语言表达能力。 关键词:小学语文;课外阅读;方法探究 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)11-185-01 《小学语文新课程标准》要求:小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明

确规定背诵优秀诗文。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此,扩大课外阅读量势在必行。下面就结合自己的教学实际谈谈这一问题。 针对小学生的课外阅读问题,应主要把握以下两点:如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。 一、激发课外阅读兴趣 小学阶段的学生心智仍未成熟,很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分,排除家长与老师的压力,兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此,如何有效地培养学生的课外阅读兴趣,是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。首先,要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣,很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多,鱼目混珠,所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因

初中八年级英语阅读学习的教学反思.doc

八年级英语阅读教学反思 导读:我根据大家的需要整理了一份关于《八年级英语阅读教学反思》的内容,具体内容:教学反思是初中英语教学中不可少的教学环节,也是提高教师教学质量的非常重要的方法和途径,新课程作用下的英语教学反思是教育者对教学资源的深层优化,更有利于英语课堂教学的时效性。下面我为大家... 教学反思是初中英语教学中不可少的教学环节,也是提高教师教学质量的非常重要的方法和途径,新课程作用下的英语教学反思是教育者对教学资源的深层优化,更有利于英语课堂教学的时效性。下面我为大家整理了,欢迎参考。 篇一 初中英语新教材中阅读材料的分量比不断地增加。课文的形式有对话、短文、书信、故事、日记等;篇幅由200个左右逐渐增加至300多个词;题材涉及到校内外生活、劳动、卫生保健、体育运动、节日、团结友爱、助人为乐的道德风尚等。还有一些课文反映了人口教育、环境保护、宇宙飞行、名人生平事迹等。 转换法就是为使学生在阅读课文过程中获取信息和加工信息更加容易 而采取的各种措施。只要能够把文字形式的文章内容转换成另一种形式的方法都称之为转换法,它不是一个固定的方法,而是多种手段的总称。转换法克服了教师在教学过程中重视考察学生的 理解程度,而忽视了学生阅读文章的过程,以及如何培养学生的阅读技

巧的错误倾向。 下面是我在教学过程中所采取的几种转换手法。 一、列表 列表就是对阅读文章中的内容进行分类、对比、排列。当学生拿到一篇长达200多甚至300多个单词的文章,而且文章中数字繁多,时间、场景变化快。学生在阅读时会丢三落四,感到无从下手,从心理角度考虑,会产生一定的心理障碍比如厌烦情绪,学困生干脆把文 章甩在一边。如果教师把课文内容列成表格,让学生在阅读中边读边填表格。这样,不但可以通过填表了解文章内容,而且培养了学生的阅读技巧,激发了学生学习的积极性,同时使文章简单、明了,学生易于理解。如:"Standing Room Only",是一篇有关世界人口的阅读 文章。这一课教学目的是在培养学生阅读理解能力的基础上对学生进行爱国主义人口教育。文章的写作特点是用数字来显示人口速度及不同时期、世界人口逐年增加的情况。整篇文章出现人口数学十个,在讲这篇文章时,我就设计了以下两个表格让学生一边阅读一边填写。一是根据课文内容填写人口增长速度。二是根据课文内容填写不同时间的世界人口增长情况。填完表之后,让学生口头说出人口增长的速度和世界人口增长的情况。然后再结合插图。提出以下两个问题:1.Why will there be standing room only On earth?2.Why will there not be enough space for angbody else?最后,教师在学生基本掌握文章意思的同时,对学生进行爱国主义人口教育。教师提问:What are we going to do?或what shall we do?这时学生踊跃发言,课堂学习气氛达到了高潮。

小学三年级语文阅读教学反思

小学三年级短文阅读教学 小学三年级语文阅读教学反思:新《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我认为,对于小学三年级的学生,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文。在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极地思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。而个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄,对阅读失去激情。 阅读,通常在考察时都是以一个课内语段和一个课外语段相结合来共同考察的。 首先在短文中出现的课本上的生字会让学生选择查字典是什么偏旁,解释是什么,或者在这一句话中选择正确的解释。 其次,这段话的主要内容是什么是需要掌握的。可能还会继续问到是从哪几个方面来写的,写出了什么特点等。这显然是对学生平时阅读过程中需要了解和掌握的重点问题的考察。 小学三年级的课内阅读量还是增加了很多内容的。同时课文中出现了很多四字成语,要求学生要明白它的意思,有的要会造句或者是根据意思会写出成语。在阅读语段中,也经常会考察学生这方面的能力:从文中按照相应的意思找出四字成语。这样的题还是有一定难度的,有些同学本来做语段练习就费劲儿,四字成语的识词量又太狭窄,遇到这么一大段文章,在文章中去找又不遵循一定的方法去找,当然只能是错误百出了。 另外,灵活的考察放在你想对语段中的***说些什么话;或者就是现实生活中你会怎么做?让学生根据自己已有的生活经验加上掌握的语段的中心思想自己写出心理的真实感受。这种题型很开放,有的同学发挥的很好。因为只要言之有理,基本上是不会有偏差的。

浅谈音乐课堂反思性教学

浅谈音乐课堂反思性教学 发表时间:2018-05-30T15:53:54.227Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2017年10月作者:扈海霞 [导读] 小学音乐课教学内容是丰富多彩的,通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终,注重学生的个性发展。 黑龙江省农垦红旗岭农场学校扈海霞 小学音乐课教学内容是丰富多彩的,通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终,注重学生的个性发展。在整个音乐教学活动中教师的课后教学反思极其重要。反思能力可以分为自我反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。音乐反思性教学是指运用教育教学的有关理论,对课堂教学的教育新理念、教学设计、教学内容、教学的教法和学法等方面进行科学的分析和思考,从中归纳出成败得失。在音乐教学实践的同时,努力把音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中,我一直都在不停的努力尝试和摸索适合自己的教学方法。梳理教案脉络,新颖的设计环节、富有童趣的儿童语言的导入语和过渡语,还要有驾驭课堂随机应变等诸方面的能力。才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用,切实提高课堂教学的效能。 一、五分钟“最美小歌手”擂台赛。 音乐课程标准中是这样阐述的,“表现是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱能力。小学低段学生学唱儿歌、童谣以及其他短小歌曲,参与演唱活动。每学年能够背唱歌曲4至6首。低段小学生正处在形象思维为主的阶段,他们活泼好动,易于接受生动活泼,感染力强,富有情趣的事物。而儿童歌曲优美、欢快活泼的旋律,鲜明的节奏,最能表现他们欢乐的心情。在歌曲学唱的过程中,学生通过多遍聆听、感受学唱快,但是歌词的背唱是有一定的难度,怎样让小学生不感到背唱歌词费力呢?我抱着试试看的态度,设计了每节音乐的课前五分钟“最美小歌手”擂台展示活动。就是把课本上学过的歌曲或者学生通过自己的方法学到的歌,要求能背唱下来的,每节音乐课课前五分钟的时间以“打擂”的形式进行展示歌曲的背唱,我记得在二年一班进行这个环节时,张峰这个学生迫不及待的喊“老师,老师我……”抢着要上来唱,顺势给他个机会,当时唱的是《我们是一对好朋友》歌曲,在快要结束时有句歌词错了,这时班里的学生纷纷举手进行补充,张峰,你的歌词错了……孩子们跃跃欲试的说,从这以后我觉得“最美小歌手”一直得坚持下去,这也是培养学生之间相互有礼貌倾听他人演唱的好习惯,其实这样也是一种激励的手段,用多种设计来激发学生的学习兴趣,让他们爱学爱唱。根据音乐课程标准我开学初制定的教学目标较顺利的完成了。在以后的教学中我还要学生不仅会背唱歌曲,还要指导学生根据不同拍号、不同情绪的歌曲进行情感演唱的处理,不能总认为小学生现在还小,因为他们的可塑性是非常强的,只要我们摸索着这条路子坚持探索,不久的将来学生在歌曲的演唱上会有进步。 二、捕捉身边物品“筷子节奏”。 小学课本中的歌曲大多数是欢快活泼的情绪,在整个音乐常规教学中,打击乐器在课堂的恰当运用是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且打击乐器对培养学生的节奏感大有好处。对于低段学生刚刚接触音乐来说,他们会觉得学习节奏是一大难点,如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍手,这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。四二、四三拍节奏歌曲中,我尝试多用打击乐器来辅导,用现有的打击乐器(响板、三角铁、串铃、碰钟等)为歌曲进行伴奏。学校现有的打击乐不能满足每个班级的学生人数,在这种情况下,鼓励学生利用生活中的物品自制打击乐器,指导学生用易拉罐里装黄豆当沙锤,有的学生用皮筋套在饮料瓶上当弹拨打击乐,他们的想法可真多。特别一提的是一年一班的李美琪同学从家里拿来一双吃饭的筷子,跑到我跟前说“老师,吃饭的筷子敲桌子、敲饭碗声音可好听了。”瞬间我愣住了……你敲敲看,她拿起筷子一边唱一边敲击节奏……望着她我沉思了,我为什么不让孩子们拿“筷子”或“文具用品”当打击乐器为歌曲伴奏呢?这样每人都有打击乐器,人人都能动起来,简直太好啦。先让学生跟着我学筷子的单击方法、双击方法以及边击的方法。然后再按照节奏来敲击,并强调嘴和手要一致协调,反复地练习多遍,学生便很快把节奏和打击乐器配合起来。最后我放手给学生活动的平台,让他们自己小组探究多种节奏的打击,为学会的歌曲进行伴奏,虽然孩子们敲打的节奏有时不太准确,只要一直就这样坚持下去,会有意想不到的收获。让本来枯燥无味的节奏变成让有趣味性,学生学习节奏就变得简单多了。 三、让歌表演走进音乐课堂。 小学生天性好动。根据他们这一特点,我把歌表演融入音乐教学之中,增加课堂情趣,无形中提高他们的创编与表演的能力。例如:在教学《动物说话》这课时,与学生创编了两段歌词:“小乌龟走路,慢吞吞,小花猫走路,静悄悄。”歌词具有很浓的生活气息。运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。在学习小花猫轻轻走路的动作时,孩子们个个猫着腰,脚步很轻巧地走着,还做出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时,及时对他们进行生活常识教育,让他们知道在别人休息、学习、工作时,我们走路应放轻脚步,说话也要小声点,不要去打扰别人。他们的神态是那么的认真,动作是那么的优美。在这种自编、自导、自演的实践活动中,教师起了画龙点睛的作用,这样做激发了学生对音乐浓厚的兴趣,树立了自信心,孩子们的身心得到了发展,天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中,孩子们学生通过歌唱、表演、创作,达到对歌曲的体验,师生之间平等互动,增进了彼此之间的交流合作。 音乐课上并不是简单的弹,唱,跳。我们应从每个细节去着手,丰富自身的课堂教学,从而使我们的课堂教学以崭新的模式面对我们的学生。

小学课外阅读教学反思

小学课外阅读教学反思 小学课外阅读教学反思一:小学课外阅读教学反思长期的教学实践中,我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松,能力强;相反之的学生,情况就截然不同了。所以,学生的阅读兴趣与学 , 2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会 学生可以以多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等。 3、教会学生积累知识

“得法于课内,得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。我们要创造一切条件,帮助学生多读书,读好书,激发其读书兴趣,积累尽可能多的典范性的语言。因此,规定每个学生准备一个积累本,把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来,以便今后运用。在上课回答问题或平时交谈中,一旦发现学生运用了 小学课外阅读教学反思二:小学课外阅读教学反思(1841字)一直以来,我都坚信,阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画:一位小学生手里拿着50分的试卷,垂头丧气,然后,他走进了《三国演义》,当他从书里走出来之后,手里拿着的是100分的试卷,头昂着,脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。

我觉得这里面并没有夸张的成分,阅读拓宽了人们的视野,提高人们的思维品质,大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说:“不要靠补课,也不要靠没完没了的拉一把,而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅 我想我这样做的出发点是好的,应该也是符合语文学习规律的,但实际的情形、效果却并不乐观: 1、阅读课上居然有学生看着看着,书本换来换去。这是大大出乎我意料的,他们不是喜欢阅读,要求有阅读课吗?阅读不是一件自

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思 首先,把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地,缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”(Reading is for writing),这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读,没有学生写的训练,有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时,必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备,词汇教学为阅读做准备,阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次,阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦,学生抄得辛苦,课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外,词汇学习延伸太多,给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生,过重的学业负担让他们产生畏惧心理,失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的,因为花费了太多时间和精力。 第三,阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势,却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中,在原有的教学模式和方法的基础上,应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文,也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一,才能达到阅读的真正效果。 最后,把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式,离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

浅谈小学语文反思性教学的重要性

浅谈小学语文反思性教学的重要性 新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名从事语文教学多年的老教师,我感触颇深,新课程改革背景下的小学语文教学课堂是充满生命活力的教学课堂;是一个充 满民主的课堂;是一个真真正正把课堂还给学生的课堂。所以我们在教学中要不断地总结反思。 首先我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂? 记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说:“课程改革虽然是一个实验的过程, 但它却关系着千千万万个孩子的命运!”美国教育家杜威先生:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!” 一、给学生一个“充满情感和爱的课堂” 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱 心的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?激励、唤醒、鼓舞学生,殷 切期待并坚信学生一定会成功是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生才 会创造一个“海阔凭鱼妖,天高任鸟飞”的成才环境。 要在课堂中充分利用教学资源,创设情境,引导学生愉快学习,捕捉学生的闪光点并及时给 予肯定和鼓励。 二、给学生一个“想象和对话的课堂” 传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话” 的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想 象的。 例如:教学《乌鸦喝水》时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直 以来都是教学的难点,孩子们自己思考讨论,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌” 表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们都看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的 字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所 以是三点水旁。 三、给学生一个“开放的课堂” 语文课堂教学要发现教材中的创造性因素,培养学生的求异思维,引导学生多角度思考问题,灵活观察、分析问题,提高创造性思维,课堂中鼓励质疑,培养多向性思维。 四、给学生一个“感悟的课堂” 著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说, 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种 感情经历,还是一种审美的体验。 为了提高学生的感悟能力,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后,引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌,使学生们了解 到了更多有关于车、交通规则方面的知识,而且无形中又认识了许多生字。另外,将《安徒 生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在。

小学英语阅读教学反思共7篇

篇一:英语阅读课教学反思 英语阅读课教学反思 英语阅读课教学反思 在英语教学和学习中,阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且,阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢?我觉得需要开展多彩活动,培养学生的阅读兴趣。 兴趣是学习最好的老师,枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初,我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在pre-reading环节中,我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日,复习语言知识,导入阅读课题。在主读的训练中,帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中,我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子,提炼概括文中信息。最后,我让孩子们描述halloween,发挥他们的想象力和创造力,顺利完成阅读后的输出,为后面的写作打好基础,让学生有话可写,有话想些。丰富多彩、形式多样的活动,吸引学生主动、积极地参与阅读中,使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,再引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上,学生能乐在其中,在活动中灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。 斟酌阅读材料,加强信息输入。发展学生英语阅读能力,重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时,首先要考虑语言的难易程度,阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣,是否能吸引学生,阅读材料应内容生动,为学生喜闻乐见的,选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入,让学生在课堂上能有所得,并在活动中能交流,能展示,进而促进了语言的输出。 采用小组合作,共同学习提高。课堂上小组共同阅读,合作学习,使学生在平等、协作、交流、讨论中,都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中,小组内先读,先练说,书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨,在学习活动中互相帮助,共同提高,知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理,更能保持和提高学生学习英语的兴趣,对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。 当然,我在本节阅读教学课中,也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确,导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图,没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功,我还需要不断的学习和提升,提炼自己的语言,为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。 以生为本,彰显教育真谛 滕州市实小新校南校魏允亭 这次远程教育学习内容丰富,涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求,教学方法,教材分析,教学设计,教学评价,观课磨课活动的组织、开展等。教育专家 精辟的分析和独到的见解,让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为:学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培养语感,把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景,提供信息源,制造信息差,激发学生学习的动机。要因地制宜,利用好身边的教学资源,无论城市还是农村。但像有的老师,条件艰苦,教学设施尽管不如其他学校,

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