国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述_杨艳
外语教学与研究总第200期
国内对“自主学习”的研究始于20世纪90年代初。国内学者在“自主学习”领域做了很多研究，研究内容包括自主学习的概念及理论基础研究、培养学习者自主性学习的必要性和可行性研究、学习者自主性学习能力调查研究、培养学习者自主学习能力方法研究以及自主学习中教师角色研究。教育部高等教育司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。多媒体及网络环境下的大学英语自主学习随之成为自主学习研究的新趋势。国内学者就这一领域做了探索性的研究，并取得了一些成果。但对此进行比较全面的回顾和总结还较少。为了使研究者了解国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究状况，本文就国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究成果做一番梳理，从多媒体及网络环境下的外语自主学习的界定、自主学习中教师角色定位、自主学习模式研究、自主学习能力培养研究以及自主学习中心等方面进行评述。
“自主学习”又称为“学习者自主”，是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础而发展的一种新的语言学习理论。这一概念通过建于1971年的欧洲现代语言计划委员会（Council of Europe’s Modern Languages Project）进入语言教学领域。20世纪80年代，Holec把这一概念引入外语教学界，他把自主学习定义为学习者能负责自己学习的能力。他认为自主学习者应该能够确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估（Holec，1981）。继Holec之后，国外学者如Dickinson（1987）、Little（1990）以及国内学者如束定芳（2004）等从不同的角度对自主学习的定义进行描述。基于国内外学者对外语自主学习的描述，根据我国外语教学具体情况，王小陆（2006）提出应从能力、学习权、社会、心理四个维度来界定外语自主学习。
一、国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究分析
1.多媒体及网络环境下的大学英语自主学习中教师角色定位研究
对于教师在自主学习中的角色定位，华维芬（2001）和谭红（2001）分别进行了论述。二者都认为教师在自主学习中充当着辅导员、促进者、释疑者、资源提供者和评估者的角色。那么，在多媒体和网络环境下的外语自主学习中教师又充当什么角色、教师的作用是否受到削弱，胡凤春（2002）等分别对教师在多媒体和网络环境下的大学英语自主学习中的角色进行了探讨。他们认为，在多媒体及网络环境下的大学外语自主学习模式下，教师的角色并没有改变，教师的作用也没有削弱。首先，教师应该成为学习者和研究者，学习多媒体教学和网络技术，研究教学理论。其次，教师应该成为学生自主学习内容的计划者。再次，教师应该成为学生网络自主学习过程的指导者和监督者。最后，教师是学生网络自主学习效果的评估者。
2.多媒体及网络环境下的大学英语自主学习模式探究
为顺应大学英语教学改革的要求，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求改革传统的大学英语教学模式，进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设，建立网络化自主学习的新模式。研究者们也纷纷展开了研究和探讨，期望能摸索出一套有效的既能帮助学生获得自主学习能力，又能提高学生语言和交际能力的教学模式。对于这个问题，学者们从两个方面进行研究：一是基于工具型网站和资源型网站的自主学习模式研究。二是现代信息技术与课堂教学相结合的自主学习模式研究。
（1）基于工具型网站和资源型网站的自主学习模式
《大学英语课程教学要求（试行）》强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”为满足这一要求，有研究者提出利用工具型网站和资源型网站开展自主学习。
谢家成（2005）主张自主学习中运用网络上现有的包括网上语料库、搜索网站、网上百科全书和电子词典等工具型英语网站提供的大量语用实例解决学习者的语用难题，促进所学语言内化。
梁红梅等（2005）基于图示理论模式的基础提出用“语料库驱动下的外语在线自主学习模式”改革原有教学模式，该模式通过词汇或语法结构、语料库和语料库索引工具提供的语境共现、语料库的文本展现、网络互动的有机结合为学习者提供自下而上的语言学习环境，从而促进学习者对外语的自主和协作学习。主张自主开发适合学生需求的多媒体语料库，让学生参与语料的收集和语料库的构建，使学生在教师的指导下一边创建语料库，一边进行有意义的语言实践活动。
英语专题学习网站是一种新型的资源学习型网站。蒋丽萍（2006）开展了基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究与实践，师生共同参与，建立以学为主的英语学习专题网站，利
国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述
杨 艳
摘要：多媒体及网络环境下的大学英语自主学习正在成为自主学习研究的新趋势。就国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究成果做了一番梳理，从多媒体及网络环境下的大学英语自主学习的界定、自主学习中教师角色定位、自主学习模式研究、自主学习能力培养以及自主学习中心等方面进行评述，分析存在的问题，并展望未来多媒体及网络环境下大学英语自主学习研究趋势。
关键词：多媒体；网络；大学英语；自主学习
作者简介：杨艳（1975-），女，壮族，云南蒙自人，红河学院外国语学院，讲师。（云南 蒙自 661100）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0183-03
DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2011.13.091
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用英语专题学习网站具有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，为学生创造广阔的自主学习空间，打破传统大学英语课堂的时空界限，以利于学生在这里建构知识，开展协作探究和交流，进行创造性学习。
（2）现代信息技术与课堂教学相结合的自主学习模式。
《大学英语课程教学要求（试行）》还强调新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。在教育部这一精神的指导下，一些高校对大学英语教学模式改革作了积极的探索，经过教学实践验证，逐步形成了现代信息技术与课堂教学相结合的自主学习模式。
西安邮电学院展开了教学模式改革实验，形成一个以学生上机自主学习、课堂教学辅导与课堂活动相结合、多媒体教学课件和网络学习资源为辅助的一体化教学模式——基于计算机和网络的交互式大学英语自主学习模式。经调查表明，学生在提高英语语言的实际应用能力上，尤其是在听、说能力方面的提高，大部分学生对新的大学英语教学模式持欢迎态度。
孝感学院外国语学院自2005年开始在全校实施大学英语教学改革，将“课堂教学”和“网络自主学习”进行整合，形成优势互补，从而建构由“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”的整合模式以适应不同的教学实际情况，满足不同学习者的学习需求。调查数据说明大学英语网络自主学习的确有利于提高学生的英语语音、语调水平及其听说能力；课堂教学则有利于学生掌握英语语言知识，有利于建构学生的语言体系，因此，该模式是可行的。
上海交通大学在大学英语教学改革试点中采用的则是网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，既给予了学生自主学习的机会，同时又保留了传统教学模式中师生互动的优秀部分。问卷调查中大多数学生赞同目前网络教学和面授课相结合的教学模式，76.9%的学生明确表示现在这种模式更能够提高自己的英语自主学习能力。
总之，现代信息技术与课堂教学的有机结合一方面克服了传统教学模式的弊端，另一方面也合理继承了传统教学中的优秀部分。实践证明，在有教师指导和监督的前提下，一定程度上培养了学生的自主学习能力，提高了大学英语教学的有效性。
3.多媒体及网络环境下自主学习能力培养研究
近些年，随着中国外语教学改革的发展，计算机网络教学正在各院校的外语教学中试行和推广。与此同时，在实际应用中逐渐显现出许多新的问题。王建梅（2006）分析指出，最重要的原因是学生不知在如此多的选择、如此大的“自由”面前如何安排自己的学习计划、如何确定自己的学习目标、如何控制自己的学习过程、如何更好地利用这些新的语言学习工具和渠道来检测自己的学习状况。也就是说，大多数学生缺乏学习自主性。并指出计算机网络辅助英语教学成败之关键在于学生的自主性。因此，在多媒体及网络环境下如何培养和发挥学生的自主性成为研究者们关注的焦点之一。
（1）通过学习策略训练提高听力自主学习能力。
肖婧、左年念（2006）以听力策略为切入点，通过比较“自主学习班”与“教师授课班”以及“自主学习班”内好生与差生在听力策略上使用的差异，验证了学习策略与学习自主性及自主学习效率的相关性。因此，教师应对学生进行听力学习策略辅导和培训。
林莉兰（2006）运用定量及定性分析的方法，通过听力测试、调查问卷和访谈，对某工科院校非英语专业一年级593名学生进行了为期一年的实证性研究。结果表明，学习策略的使用与听力成绩有一定相关性。同时指出，为了更好地提高网络自主学习模式的效果，英语教学应引入学习策略的教育培训。
从总体上看，二者都认为：1）学习策略的有效使用对网络自主学习环境下的学习十分重要。2）网络环境下的自主学习并不意味着教师彻底退出，教师应对学生的学习方法、学习策略给予及时的指导与训练。3）策略训练中，应注重元认知策略的指导。
（2）通过提高学生的自我效能感水平提高自主学习能力。
自我效能感是影响自主学习的一个重要动机性因素，会影响学生自主学习能力的发展。国内外许多专家学者的研究已经证实自我效能感与自主学习的密切关系。为了找出自我效能感与网络环境下的自主学习的相关性，提高网络环境下自主学习的效果，培养学生的自主学习能力，陈亚轩和陈坚林（2007）展开了调查和研究。通过调查和测试，运用SPSS统计软件对所得数据进行统计分析，发现网络环境下的自主学习成绩和学习者自我效能感呈显著正相关。并在此基础上阐述了分析结果对当前大学英语教学的启示：1）提升学生的学习成果自信感。2）加强学习策略的培训。3）培养学生的自我反思能力和归因分析能力。4）进一步加强网络自主学习建设和管理。
（3）基于网络环境的自主写作能力培养研究。
在国内，还有学者开始研究如何利用网络环境促进自主写作。李平、章国英（2006）开展了面向博士研究生的“在线英语写作”网络课程实例研究，介绍了如何利用网络环境开发、培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终身学习的技巧。这种教学模式是无时空界限、真实交际需求驱动下的自主学习，它强调学习者的相互协作。该教学模式下学生可以自主选择学习内容，进行自我监控。
黄勇、李庆明（2006）尝试基于网络环境的英语写作实验，该实验以新视野学习系统为平台，综合利用读写结合、过程式写作、互评等方法来提高学生英语写作能力。实验结果表明，这种写作模式有助于增强学生的写作信心，提高写作水平，对课文学习起到较大的促进作用，可以是自主学习的一项重要内容。作者同时指出该模式的不足：由于写作过程和评分过程过于繁琐和细致，学生难以坚持，致使实验后期学习的效果降低；在软件平台上，新视野学习系统在帮助学生写作方面起到很大的作用，但由于本身在写作方面功能不是很完善，在一定程度上限制了写作的训练。
4.自主学习中心
自主语言学习中心是伴随自主学习研究的不断深入而产生的新生事物，受到国内外学者的广泛关注。国外很多国家以及港澳地区的高校纷纷建起了自主语言学习中心。学者们也随之展开了相关研究。在国内，华维芬（2001）探讨自主语言学习的理论基础，分析自主学习中心的构建要素、功能、种类及相关问题，最后讨论我国建立自主学习中心的必要性和应关注的问题。2003年，华维芬在题为“关于建立英语自主学习中心的调查报告”中简要介绍了语言自主学习中心的作用和存在的主要问题，对深圳大学290名学生就本校建立英语自主学习中心涉及的学生语言需求、学习态度、学习方法以及中心的学习资料提供和资源配置等一系列问题的问卷调查结
外语教学与研究总第200期
果进行了详细分析，再次提出了建立英语自主学习中心的必要性和紧迫性。
二、研究存在的问题
通过以上的分析可以看出，我国在多媒体及网络环境下的外语自主学习研究已取得了一些成果。在多媒体及网络环境下的大学英语自主学习中教师的角色定位方面做了初步的研究，在多媒体及网络环境下大学英语学习模式方面做了许多的实证研究，提出了一些可行的提高学习者自主学习能力的建议。这些研究给我国的大学英语教学改革一些启示，但从整体上看，还存在一些问题。
1.研究的广度、深度不够
一方面，围绕多媒体及网络下自主学习的某些领域的研究还没开展，许多问题尚待研究。如多媒体及网络环境下的大学英语自主学习的特点、如何做好网络自主学习的管理、自主学习软件的开发等。另一方面，有些领域的研究不够全面、不够深入，如关于网络环境下自主学习的策略培训问题，现有研究只局限于对自主听力成绩与学习策略的相关性研究，但尚未形成一种能够有效指导学习策略培训实践的模式。再如华维芬分析自主学习中心的构建要素、功能、种类及相关问题，介绍了语言自主学习中心的作用和存在的主要问题，强调了建立英语自主学习中心的必要性和紧迫性。但这些还远远不够，需要更多的学者参与，就自主学习中心的筹建、实施及有效性评估等方面展开理论探讨和实证研究。
2.研究对象范围不均衡
国内多媒体及网络环境下的外语自主学习研究对象集中在经济、文化相对发达的地区，而针对经济、文化落后地区的研究却很少。这是因为信息化、网络化的教学要求改善教学软硬件设施、创建语言环境，要求学校加大对硬件设施的资金投入。这一要求阻碍了经济、文化落后地区的外语教学改革的步伐。因此，今后一方面政府部门应加大对经济、文化落后地区尤其是民族地区院校的投入。另一方面，这些地区院校的大学外语教师应充分利用现有资源开展教学模式改革，积极探索符合校情的基于多媒体及网络的外语自主学习模式，努力提高学生的语言能力和自主学习能力。
3.研究样本偏小、代表性不强
目前，国内对基于多媒体及网络的大学英语自主学习研究普遍是针对某一高校进行，研究样本普遍偏小。普遍采用抽样的方式抽取所在高校的1～2个班级进行试点，不能代表我国所有高校的学生情况和学校网络自主学习建设情况。因此，以后的研究需要进一步扩大样本规模和调查范围，所选用的变量也应更丰富、全面。
三、研究趋势
尽管目前国内对多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究已取得了一些成果，但我们必须清醒地认识到这一研究工作的长期性和艰巨性。多媒体及网络环境下的大学外语自主学习研究领域还存在一些有待探讨的问题。
（1）多媒体及网络环境下的自主学习与常规课堂环境中的自主学习有何差异、其特点如何以及如何做好网络环境下的自主学习管理等诸如此类的问题有待大量的研究来解决。
（2）教学的最终目标是培养学习者自主学习的能力。因此，在网络环境下如何培养和提高学习者的自主学习能力成为今后研究的主要课题。
（3）大学英语教学改革的主要任务是建立网络化自主学习新模式。如何有效整合传统的课堂教学模式与现代网络技术的优势，寻求适合国内高校实际多媒体及网络环境下的自主学习模式还需更进一步的、大量的横向和纵向的实证研究。
（4）大学英语教学改革中，应重视自主学习中心的建立和维护。未来这方面的研究可着重于自主学习中心的筹建、实施及有效性评估等方面的理论探讨和实证研究。
四、结语
总而言之，多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究必将成为国内自主学习研究的主流，而基于多媒体及网络环境下的大学英语自主学习模式必将在全国各高校广泛应用。希望通过本文对国内关于多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究成果的介绍，使更多的学者关注多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究的发展，让多媒体及网络技术以及自主学习理论在我国大学英语教学改革中得到更大的发挥。
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