河北理工大学体育课程理论创新构想

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河北理工大学体育课程理论创新构想

作者：刘颖王金福

来源：《体育师友》2008年第02期

摘要：体育课程理论的后现代转向必然引发理论与实践创新，运动教育模式（Sport Education Model）是以团队形式进行体育教学的一种创新课程模式，其课程内容具有多元特色，学生在体育活动课程中有较为热烈的参与，它不仅强调技能的学习，更重视学生个人及社会互动的技巧。结合河北理工大学体育课程理论创新与实践需要，从理论假设前提、课程目标、全球—本土—区域—校本化、问题判断四个方向展开理论讨论，旨在为校本体育课程创新提供理论基础与实践思路。

关键词：学校体育学体育教育运动教育模式理论转向

1 体育课程理论的后现代转向

Curriculum（课程）一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑马场之意，后随着时间推移引申为“学习的进程”，亦指一种学习或训练的进程，以求获得教育的效果。体育课程是学校教育中所实施的各项体育活动，包括体育课、校內活动及比赛、校外竞赛三大领域。因此，体育课应是学生在学校或教师的指导下，所参与的一切体育活动，它是一种有计划、有系统的內容及学习过程。体育课程理论创新包括基本假设、课程理论、观念架构及课程模式四个层面，课程价值取向包括学科精熟取向（Disciplinary Mastery）、学习过程取向（Learning Process）、社会重建取向（Social Reconstruction）、自我实现取向（Self-Actualization）、生

态整合取向（Ecological Integration）。以此将体育课程模式分为五类：运动教育模式（Sport Education Model）、体适能教育模式（Fitness Education Model）、动作分析模式（Movement Analysis Model）、发展的模式（Developmental Model）、人的真谛模式（Personal Meaning Model）。[1]

2 运动教育模式

运动教育模式（Sport Education Model）是以团队形式进行体育教学的一种创新课程模式，其课程内容具有多元特色，学生在体育活动课程中有较为热烈的参与。[2]Siedentop认为运动教育模式是基于游戏理论而发展出来的一种课程模式。[3]Loy认为描述运动就如同游戏般的竞技。运动是一种复杂的游戏形式，学生就在从事运动的过程中，促进了社会行为的养成及生理成熟度。而运动竞赛的精神则透过个人基本动作的熟悉程度及团队战术的灵活应用中呈现出來。[4]以“游戏”作为发展基础的运动教育模式，其主要概念源自游戏理论，主张运动教育可以成为一种创新课程模式，透过游戏化的运动来学习运动知识，增进动作技能，使学生获得参