体育教学论文：巧搭合作学习平台,创建高中高效体育课堂的实践研究

巧搭合作学习平台，创建高中高效体育课堂的实践研究

摘要：在新课程改革的今天，合作学习已经成为体现体育与健康先进教学理念、创建高效体育课堂的重要途径之一，越来越引起广大一线教师的热情关注。巧妙地为学生搭建小组合作学习平台，可以引领他们更好地提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育锻炼的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识。为此，几年来，如何邀学生乘小组合作快车，踏上高中高效体育健康学科学习之旅，一直是本人工作中探索研究的一项重要课题。经研究发现，通过小组合作学习平台，我们为学生提供了充分展示才华、发掘潜力的自由天地。在小组合作学习中，他们组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，综合体育素养得到了有效地培养和提高，并为自己终生体育与健康的学习打下了坚实的基础。

关键词：高中体育教学创建高效课堂小组合作学习

1．研究目的

众所周知，小组合作学习，已经成为体现体育与健康先进教学理念、创建高效体育课堂的重要途径之一，越来越引起广大一线体育教师的热情关注。通过尝试巧妙地为学生搭建小组合作学习平台，以期创生一些鲜活的高效体育课堂，引领他们更好地提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育锻炼的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识。

为此，几年来，本人一直在具体的体育健康教学工作中，积极探索如何巧妙地引领学生合作学习，以提高体育健康课堂教学的实效性。现以对我校高一年级8个班一个学期的分组教学实验为例，与同行交流分享。

2．研究方法

2.1调查访谈法

通过询问的方式收集有关信息；亲临所要调查的现场进行实地调查，或在被调查者毫无察觉的情况下进行，对参加学习的学生发放问卷调查。

2.2经验总结法

根据教学实践所提供的事实，分析概括教学现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教学理论的

高度，以便更好地指导新的教学实践活动。

2.3实验对比法

通过我校高一年级的八个教学班，随机抽取4个班以小组合作学习教学为主，则实验班。另外4个班是以传统的体育教学为主，则对照班。实验班有学生221人，对照班有学生230人。实验班和对照班学习和考核内容相同。

2.4逻辑分析法

对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在比较的基础上得出结论。

3．结果与分析

3.1启动合作学习快车，踏上高效教学之旅

子曰：“独学而无友则孤陋寡闻。”老夫子的话，说明了彼此间切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的学生更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组合作学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力和创新能力等。因此，在平日的高中体育与健康课堂教学中，我们一定要尝试引领学生进行小组合作学习，以创造高效教学课堂，培养和提高其体育素养，为其现在和将来的学习、工作与生活，提供牢固的身体保障。

3.1.1优质组合，激扬潜能，点燃创新激情

优质组合，即将一些特长突出的学生，进行优化组合，激发自己潜能，点燃创新热情，扮演老师角色，带领大家完成一些力所能及的体育教学环节。在实验班的体育课堂上，教师经常安排优质组合成员在准备阶段，轮流领导全班同学，开展热身运动。热身的形式与内容不限，可根据该小组成员自身特长进行创编，以有效地激发其主体作用及创新意识。

这样，在实验班的体育热身教学环节，经常会出现同学们喜闻乐见的丰富多彩的项目和形式，极大地提高了大家参与热身的激情和效果，为下面顺利地进行正式体育活动，做好了铺垫。有时，优质组合成员，会带着大家绕着球场跑圈，跑圈的过程又变成“喊数成堆”；有时，优质组合成员，会放着自带的音乐打着节拍，带着大家翩翩起舞；有时，优质组合成员，会带着大家拿着排球在“打龙尾”；有时，优质组合成员，会带着大家打起了小型“橄榄球”比赛。总之，实验班的体育热身环节，节目多姿多彩，气氛非常活跃，为进入课的基本部分打开了良好的局面。

3.1.2异质组合，团结互助，引领公平竞争

异质组合，没有固定的组别及组员，组长与组员之间并不是一成不变的。这节课的内容你掌握得好，你可能充当小组长的角色；下节课他在那个内容上表现出色，他照样可以当小组长。这样的分组，灵活多样，为当堂体育教学，提供了有力的保障。

比如，在实验班的“创编”健美操教学中，我把学生分成了七个小组，告诉他们按照教师传授的基本动作如步法、手型、还要有适当的难度技巧动作“编”进去，至于编在哪？怎样编？全都让小组之间的同学展开思考。开展竞争，互相合作进行小组动作组合创编。这时小组内的同学就会在组长的领导下，

想方设法进行探究合作式的学习，有人说把难度动作放在开头，力求打好头炮；有人说要插入中间，保持整体感觉；又有人说放在最后，来个高潮，等等。

每个小组实力相当，可以展开公平竞争，这样全班可以达到最佳的教学效果。所以，在成果展示的时候，你会惊讶地发现，每个小组所创编出来的动作组合，构成了与众不同的奇妙无比的图案，再配以优美激昂的动感音乐，真是精妙绝伦。

3.1.3同性组合，愉快合作，惬意练就技能

同性组合学习，可以避免了有时课堂出现的尴尬局面，让组员（同性别）之间互相的保护与帮助，哪里做得不到位或不好的地方，直接去帮扶同学，当自己也不到位时，之前被保护的同学反过来保护与帮助自己，这是一种非常自然的相互学习帮助的方法，学生也愿意与他人合作。

如，在体育高考专项学习时，本省近年要求必考的项目投实心球的教学时，教师要求把技术动作蹬腿、送髋、顶跨、收腹这几个的动作做连贯到位时，很多学生没能把动作真正做到位，这时如果我（女教师）过去用手帮男同学把髋往前送一下，他就会觉得不太合适。后来我就把体育考生分成4人一个小组，练习者在前面持球或徒手练习，另外三人就一人帮他观察技术动作，一人保护与帮助，另外一人就去捡球。在大家的讨论与研究帮助下，每位学生都能很好地掌握掷实心球技术动作。比教师亲自出马，会获得更好的体育学习效果。

3.2提速合作学习快车，收获高效教学硕果

在新课程改革的大背景下，本人在一线的体育教学中，经常适时采用恰当的小组合作学习形式，引领实验班的学生开展各项体育健康活动。这样，一段时间下来，同学们小组合作学习，越来越得心应手；体育健康课堂教学效果，也越来越惹人喜爱。

3.2.1合作学习，张扬个性，唤醒巨大潜能

实验班的学生采用小组合作教学后，学生通过彼此之间的互相交流，来实现优势互补，从而充分唤起了主体的意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，促进了知识的建构，培养学生的创新精神和创新能力，从而提高体育课堂的有效性，表现出更加愿意和参与体育活动。而对照班的学生，大多数还停留在体育课堂可有可无的层面上，实在可悲。

现在，我们来比照分析一下实验班与对照班学生的学习效果（图1）。很显然，通过小组合作的实验班羽毛球选项的学生，无论是从兴趣表现，还是运动参与的积极性方面，均比对照班的学生要高；在技能的掌握方面，更是提前于对照班；在思维创新能力方面，也有很大的区别。

图1 羽毛球选项实验班与对照班学生学习效果图

020

40

60

80100

兴趣表现运动参与技能掌握思维创新实验班对照班

3.2.2合作学习，激发兴趣，燃烧竞争豪情

一学期实验结束后，笔者采用了问卷调查法，来了解实验班小组合作学习的效果。问卷内容包括学生对体育与健康课地位的认识，学生对体育与健康课的参与态度，学生对体育与健康课的情感表现，学生对体育与健康课的期望值等等。实验班收回有效问卷205份，回收率92.8%，对照班收回有效问卷210份，回收率91.3%。实验班与对照班差异明显（表1）。在对待体育与健康课的参与态度上，实验班有97%的学生都对体育表现出较为浓厚的兴趣，均表现出较为积极的欲望。而对照班则有较多的学生表现出兴趣不浓，参与欲望较低等现象。

表1 实验班与对照班体育参与态度对比 内容

非常积极 积极 一般 不积极 实验班

人数

167 32 6 0

百分比

81.4 15.6 2.9 0 对照班

人数

44 60 68 38 百分比 21 28.6 32.4 18.1 通过观察、调查发现，小组合作学习能让学生对运动项目引起兴趣。学生一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果不言而喻。

3.2.3合作学习，编织友好，手足情谊涌动

在实验班开展小组合作体育健康学习活动中，笔者发现：小组合作学习可以使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻了思想压力，增强了学习自信，增加了动手实践的机会，培养了学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使各个层级的学生都得到相应的发展。请参照下表（表

2），一目了然。

表2 实验班与对照班体育情感目标的对比