CSE模式与CIPP模式

CSE模式与CIPP模式

CSE模式究其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。教育

评价有几个影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目标是促进教师的专业发展与提高教学技能。发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校工作为根本目的。发展性评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价也是激发全体教师的主体精神。最大可能的实现其价值的评价。

教师发展的评价方法有三种：cse评价法、档案袋评定法、自我控制法，下面我们主要介绍cse评价法。

cse评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。

cse评价是一种综合性评价，他有以下几个特点：

第一，它是一种为教育改革提供服务的评价模式；

第二，在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功能得到了有机统一；

第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的过程中。他从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。

cse评价是一种较为实用的评价模式。它包括四个活动阶段：

第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目标的认定也就是问题的选择；

第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段；

第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发展目标的实现，是计划的修正阶段。

第四，总结性评定，指教是对自我发展性目标的达成情况进行全面的调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段。

第一阶段：需要评定阶段

核心问题是确定教育的目标，主要是为决策者设定目标而服务的，也就是问题的选择，即选择课题。如何选择问题：1 、自己感兴趣的问题2、教学中遇到的难题3 、自己还说不清的问题4、学生与老师的看法不一致的问题5、教师的意图与课堂实施效果不一致的问题。问题的选择可以是任何一种发生在教学中的，教师最希望了解和最希望改变的现实问题，通过问题的解决，我们希望达到改进提高教学效果的目的。在确定选题时，理清思路：1、你有没有一个一直就希望解决的问题2、你希望发挥你的哪些优势3、你的教学有没有出现过使

你烦躁不安或不解的时候4、我希望改进......5、学生对.....不满意，怎样才能改进6、我对......感到不解7、我常常会因为一些什么事情而生气或发脾气？

第二阶段：选择计划阶段

主要的工作目的是对各种可供选择的计划进行评价，并在各种方案中选择一个能够满足教育需要的计划，又称为计划的选择阶段。以下是我们在制定行动计划时可参照的步骤和需要考虑的问题：

1、给自己的行动计划起一个名称；

2、对自己的行动计划进行理论论证。就是说，为什么要采用这种行动计划，而不是另一种行动计划？

3、描述计划的内容和所准备使用的教材（或材料）等；

4、说明如何使用这些材料；

5、制定一个行动研究工作计划或执行方案的时间表；

6、明确数据收集的方式和时间；

7、说明和描述评价工具，论证其有效性以及是否符合研究的目标；

8、描述所需资源和技术支持。

第三阶段：形成性评价阶段

这一阶段的评价主要是确定所实施的计划是否符合与原定计划相一致，通过发现计划在教育过程中成功与不足之外，随时修正某些偏离目标的地方，以保证目标的达成度，这一阶段又称为计划的修正阶段。

举例说明：一名英语教师制定的近期与远期目标：

发展近期目标

1、增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名合格的英语教师；

2、练好自己的口语，做一名口语流畅的教师；

3、练习好英文板书，绝不误导一名学生；

4、改变对学生的态度，做一名有爱心的教师；

5、对自己严格要求，积极上进，力求让自己的业务水平再上一个新台阶。

发展远期目标

1、多读多思，坚持写教学随笔，提高自己的理论层次；

2、树立终身学习的观念，积极参加学历进修、继续教育等学习活动，不断给自己充电，提升个人修养，做有品位的教师；

3、做到学高为师，身正为范，敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象，真正成为传道、授业、解惑的师者。

第四阶段：总结性评价阶段

工作的重点是对教育质量作出全面的评价和相应的判断，判断之后对所评价计划是推广、保留、修正，还是放弃作出最终选择，这一阶段又称为计划的批准或采纳阶段。

CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价（Context Evaluation）、输

入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式。

背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。在CIPP模式运用中，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以方案实施中使用。可以实施一种评价，也可以实施几种评价。这完全取决于评价听取人的需要，它是一种十分灵活的模式。

CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好评价活动中，评价设计大纲和实施流程是必要的。

CIPP评价模式的优势是回答了泰勒模式中部分疑难问题，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度。其局限性是缺乏价值判断、可能为决策者政治上的便利提供虚假伪证以及其适用范围仍受到挑战。