第二节生物的生活环境

一、课标对本课时的要求：

1、指导学生通过读图归纳出生物圈的范围，举例说出生物圈具备生物生存所需的水、温度、空气、光等基本条件。

2、举例说明不同生物的栖息地是不同的，描述人类活动对栖息地破坏的事例。

3、指导学生认同生物圈是人类唯一的家园。

二、知识网络：概念

生物圈范围

生物的生活环境：为生物提供生存的基本条件

概念

栖息地决定栖息特征的因素

栖息地遭到破坏的主要因素及危害三、重点、难点

重点：描述生物圈的范围、栖息地特征

难点：分析生物圈中生物生物栖息地的类型

四、学习目标：

知识目标：能描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件，说出决定生物栖息地的因素。

能力目标：通过分析不同生物的栖息地，培养科学探究能力，关注栖息地的变化对生物的影响。

情感态度：认同生物圈是所有生物的共同家园，树立环保意识，热爱大自然的情感。

五、学习过程

教师寄语：一分耕耘，一分收获，努力探讨

问题思考:通过地理课的学习，我们知道了地球的三个圈层，大气圈、水圈、岩石圈，在各个圈层里面都有生物生存呢？请同学

们自主探究

（一）、学生自学指导（10′）

任务1、小组讨论交流，举例说出地球上哪些地方有生物？

分析：是不是地球上所有的地方都有生物呢？若不是，请举例说明哪些地方没有？

归纳：生物生存的空间是有一定范围的，我们把这个范围叫做生物圈。

任务2、生物圈的概念、范围

同学们，请阅读课本P6-7页，观察、分析

①什么是生物圈？

②生物圈的具体范围是什么？生物圈的厚度是多少？

③大多数生物生存的范围是什么？

④以熟悉的动物或植物为例，说出生物圈为它们提供了哪些生存

的基本条件？

⑤你知道月球上有没有生物啊？若你去太空遨游，必须带好那些

用品啊？

⑥从以上分析可知：是所有生物赖以生存的唯一

家园。

任务3、栖息地：

阅读课本第7页，解决以下问题

①什么是栖息地？

②生物与栖息地有何关系？

③讨论交流：孔雀与野大豆的栖息地的特点？

（从生物生存的基本条件考虑）

④决定栖息地类型的因素有哪些？

任务4、分析1、1—6图，讨论分析：

①图中4种生物的栖息地各有什么特点？（提示：从生物生存的基本条件考虑）

②如果上述栖息地遭到较大破坏，会对其中的生物造成怎样的影

响？

③通过分析，你知道是威胁生物生存的关键因素

是破坏各种生物栖息地的重要因素之一。

④情感升华：作为一名中学生，你如何去保护环境？

（二）展示交流，小组内交流完成自学题（5′）

（三）探讨释疑（3′）

生物圈范围：并不是地球的三个圈层中各处都有生物存在，只有在大气圈的下层、整个水圈、岩石圈上层才有生物存在。在高空空气稀薄，寒冷就没有生物，海洋底部漆黑一片没有生物，地层深处没有生物。关于生物圈的厚度:是以海平面为标准划分的，海平面以上10千米高度向下深入10千米深处，所以整个厚度20千米。

（四）课堂训练（5′）

完成课本第9页，巩固提高，小组内交流

（五）达标检测 4′

1、生物圈的范围（）

A、海平面以下10千米和海平面以上10千米之间

B、海平面以下20千米

C、海平面以上20千米

D、全部的岩石圈

2、各种栖息地有不同的特征是由（）决定的

A、土壤类型

B、温度

C、湿度

D、以上三项均是

3、生物圈的范围包括（）

A、大气圈底部、水圈全部、岩石圈表面

B、水圈、大气圈、岩石圈表面

C大气圈底部、水圈大部分、岩石圈表面D、水圈、大气圈、岩石圈

4、沙漠地区生物种类稀少，造成这一现象的原因是缺乏（）

A、空气

B、水分

C、阳光

D、适宜温度

5、干旱往往使粮食减产，说明生物的生存需要的条件之一是（）

A、水

B、阳光

C、土壤

D、空气

6、我国第一位太空飞人——杨利伟2003年成功完成载人航天飞行。请问在载人航天飞行中，下列哪项不是必须携带的（）

A、氧气和水B 、水和食物 C 、食物和氧气 D、啤酒和饮料

7、生物圈的厚度大约是（）

A、10千米左右B 、5千米 C 、15千米 D、20千米

8、蝉在夏天正午鸣叫得最厉害，而气温降低到24℃以下时，就停止鸣叫，这一现象说明对蝉的生活习性有影响的环境因素是（）

A、阳光

B、水

C、空气

D、温度

9、养花时，我们要经常给花浇水、施肥、松土，把花放在阳光下，天冷了还要及时把它转移到室内，并且一个花盆只栽一株植物。与上述顺序相对应的生物生存的基本条件依次是（）

①营养物质②空气③阳光④适宜温度⑤一定生存空间⑥水

A、⑤⑥③②①④

B、④②③④⑥⑤ C 、⑤③⑥①②⑤ D、⑥①②③④⑤

第二节--生物群落的构成-教学设计-教案

教学准备 1. 教学目标 1．知识目标： ⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。 ⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 ⑶说出研究生物群落多样性的基本方法。 2．能力目标： ⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。 ⑵尝试进行自主学习和合作学习。 3．情感、态度和价值观目标： ⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 ⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。 2. 教学重点/难点重点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。难点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 ⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动 3. 教学用具

多媒体 4. 标签生物,苏教版,必修1 教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？个体→种群→群落+无机环境→生态系统→生物圈展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？教师：常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。教师：课件：一个池塘生态系统图片思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。（三）合作探究、精讲点拨。

(新)高中生物第三章第二节生物群落的构成学案苏教版必修31

第二节生物群落的构成【高效导航】 1.学习目标：（1）描述生物群落的组成。（2）说出研究生物群落多样性的基本方法。（3）描述生物群落的种间关系。 2.学习重点：（1）理解生物群落的组成。（2）理解生态位的概念。（3）研究生物群落多样性的基本方法。（4）生物群落的结构 3.学习难点：（1）理解生物群落的组成与结构。（2）理解生态位的概念。（3）研究生物群落多样性的基本方法。（4）对土壤动物丰富度统计的实践活动 “看”——知识经纬生物群落的构成

“导”—自主预习一、生物群落 1．群落的概念：群落由一定的、、种群组成的。 2．物种丰富度：。3．生态学上用来表示物种丰富度。二、生物群落中的种间关系 1．群落的种间关系（表4—7）类型曲线图例箭头图例种间关系互利共生两种生物生活在一起，彼此有利，相互依存，如：捕食特点：一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化竞争两种或两种以上的生物相互争夺资源和空间，结果是：常表现为相互抑制。a生存能力不同，b生存能力相同。寄生特点：对寄主有害，对寄生生物有利。举例：三、群落的结构; 1．群落的结构主要包括：和。 2.一个群落的形成和发展，一般要经过生物对环境的和生物种群之间的阶段。 3.生态位：是指一个种群在自然重大成就系统中，在、上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与。一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间的激

烈。生态位的分化是群落和的基础，提高了生物利用环境资源的能力。 “学”—互动探究探究一生物群落的组成及物种丰富度阅读课本P71相关内容，思考并小组讨论下列问题： 1.个体、种群、群落三者之间有什么联系？提示：（1）种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体。 ①种群是物种生存、发展和进化的基本单位。②种群与个体的关系是整体与部分的关系，种群由许多同种个体组成，但又不是许多同种个体的简单相加，每一个种群都有其种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。③同一种群内的个体之间既有互助又有斗争，但无论是互助还是斗争，都对种群的生存和延续有利。（2）群落是指在一定空间内生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体。它不是种群的简单组合，生物群落有一系列的基本特征，如物种的多样性、群落结构等，这些特征不是由单一的种群所能体现的，只有在群落的总体水平上，这些特征才能显示出来。（3）三者相互联系种群是同种生物个体组成的有机单元，而群落则是不同种群在一定生态因素作用下的集合体。在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关系。可用下图表示：个体?? ?→?种内关系种群???→?种间关系群落 2.群落的组成是怎样的？提示：群落是由一定的动物、植物和微生物种群组成的。 3．种群水平的研究集中于种群数量动态，包括？提示：出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。 4.若要你研究池塘生物群落，你将从哪些方面着手研究？提示： 5.不同的群落的不同是靠什么来区别的呢？群落的物种数目多少如何表示呢？研究池塘群落种群种类优势种群种间关系种群位置群落的空间结群落演替池塘的范围和边界

人教版七年级生物上册第一章第二节生物的生活环境教案

教学目标：知识目标: ①描述生物圈的范围。 ②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 ③举例说出不同生物的栖息地,且他们是不同的。能力目标： ①通过生物栖息地类型的研究,培养学生的科学探究能力。. ②关注栖息地的变化对生物的影响。情感目标：认识生物圈是所有生物共同的家园，树立环保意识。教学重点： ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供基本条件。 ②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。教学难点：举例说出不同生物的栖息地是不同的。课前准备教师：制作多媒体课件，另外准备一个地球仪。学生：课前收集有关太阳系中各大星球及地球自然环境的有关资料。教学过程：一、复习提问：教师通过课件展示上节课学过的主要知识进行提问。 1、自然界中的生物人们通常将它们分为几类，为什么？ 2、生物具有的哪些基本特征？ 3、学生回忆、看书等，给出准确、规范的答案。二、新课导入：天上是否住着神仙？月宫中是否有寂寞的嫦娥？用课件展示太空画面及优美的自然风景图片，学生在欣赏美丽画卷的同时，设问哪些地方有生物生存呢？从而引出课题：生物的生活环境。三、自主学习：知识点1：生物圈 1、概念：有的圈层。 2、范围：的下层、整个和的上层。 3、生物圈之所以能适应生物的生存，是因为它具备了大多数生物生存的基本条件——、、、、等。知识点2：栖息地 1、概念：生物圈内生物生存、的场所。 2、栖息地型：、、、、等、。 3、或是威胁生物生存的关键。破坏栖息地的重要因素是。 4、决定栖息地类型的主要环境因素：、、等。 5

结论：不同的生物有不同的生存需要，所以不同的栖息地是的。四、合作探究：探究任务1：描述生物圈的范围根据课件上岩石圈、水圈和大气圈的图片，结合观察学生自己手中的地球仪，明确岩石圈、水圈和大气圈的概念，帮助学生理解生物圈的概念及范围。讨论： 1、这三个圈层各有哪些特点？ 2、在这三个圈层中都有哪些生物存在？探究任务2：生物圈为生物提供的基本条件观察课件上的几种生物的图片，讨论： 1、这些生物生存需要的条件是什么？ 2、为什么生物圈有利于生物的生存？学生根据自己搜集的有关资料进行发言，然后师生共同总结。那么，将来人类能否移居月球呢？科学家们正在努力解决这一问题，希望同学们认真学习知识，不断实践，提高能力，将来报效祖国。 3、是不是地球上的所有地方都有生命存在呢？学生通过思考可知，地球上有的地方就没有生物。比如：在天空的最顶部、在海洋的最底部、在地球的最里面…。学生展示自己收集的相关资料，介绍自己采用的收集方法。小组内探讨所收集的资料，分析缺少什么条件，小组向班级展示讨论成果，通过具体事例得出生物生存所需要的基本生活条件。结论：生物圈为生物的生存提供了基本条件：阳光、水分、适宜的温度和稳定的营养供给等。探究任务3：结论：不同的生物有不同的生存需要，所以不同的栖息地是的。观察图1.1-6的图片，分析图中生物的栖息地类型，思考问题。（2）图中所示4种生物的栖息地各有什么特点？（3）你能说出某一栖息地在中国的位置吗？（4）如果上述栖息地发生了较大的变化，会对其中的生物造成什么影响？教师引导学生进行合作学习，活动全过程由组长组织，小组的集体思想由小组发言人向全班汇报。各小组汇报，全班交流，并得出结论。出示森林、湿地、农田、城市四种栖息地的图片，分析其特点，想一想，哪一种栖息地最容易被破坏？从而了解城市生态的脆弱性，为知识的迁移深化做好准备。五、知识总和、迁移深化 1、学生谈谈这节课的收获，总结知识点。 2、出示课件，播放大气污染、固体垃圾污染、河流污染、土壤沙化水环境被破坏、稀有动物濒临灭绝等具体的栖息地被破坏的图片，感受栖息地对生物的重要性，让学生关注生物的栖息地，关注生物圈，增强危机意识。 3、请同学们畅所欲言，是什么因素导致生物栖息地的破坏。

(生物科技行业)第二节种群和生物群落

（生物科技行业）第二节种群和生物群落

第二节种群和生物群落一、单选： 1.a具有出生、性别、年龄、死亡等特征，b具有出生率、性别比例、年龄组成等特征，那么a、b的特征分别属于：Ｂ 2.Ａ．物种的个体，一只绵羊Ｂ．物种的个体，一个绵羊种群Ｃ．种群，一只绵羊Ｄ．种群，一个绵羊种群 3.生物群落空间形态结构的分化有利于：Ｃ 4.Ａ．生存竞争Ｂ．占据空间Ｃ．资源利用Ｄ．生物进化 5.动物学家考察某牧区后,认为当地鹿群处于增长高峰期,今后还能增长几十年才会停止．预测种群未来动态的信息主要来自：B 6.A．种群数量和密度B．鹿群的年龄结构 7.C．种群的性别比例D．出生率和死亡率 8.为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应该使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平，这是因为在这个水平上B A．种群数量稳定B．种群增长量最大 C．种群数量最大D．环境条件所允许的种群数量最大 9.下图是一个鼠群迁入一个新的生态系统后的生长曲线图。试分析在曲线中哪段表示食物最可能成为鼠群繁殖速度的限制因素？A A．EF段B．DE段C．BE段D．CB段 10.按一对夫妇生两个孩子计算，人口学家统计和预测，墨西哥等发展中国家的人口翻一翻大约需２０年─４０年，美国需４０年─８０年，瑞典人口将会相对稳定，德国人口将会减少。预测人口的这种增减动态主要决定于Ｂ 11.Ａ．种群数量和密度Ｂ．种群年龄结构

12.Ｃ．种群性别比例Ｄ．出生率和死亡率 13.在下列图中,能表示种群数量变化的曲线是D A.①② B.②③ C.①④ D.①②④ 14.种群是指一个生态系统中（C） A．同种生物所有成熟个体的总和B．所有生物成熟个体的总和 C．同种生物所有个体的总和D．所有生物个体的总和 15.某海滩黄泥螺种群现存量约3000吨。正常状况下，每年该种群最多可增加300吨，为充分利用黄泥螺资源，又不影响可持续发展，理论上每年最多捕捞黄泥螺的量为（D）A．3000吨B。1650吨C。1500吨D。不超过300吨 16.自然界中生物种群增长常表现为“S”型增长曲线。下列有关种群“S”型增长的正确说法是（B） A．“S”型增长曲线表示了种群数量和食物的关系 B．种群增长率在各阶段是不相同的 C．“S”型增长曲线表示了种群数量与时间无关 D．种群增长不受种群密度限制 17.下图为A、B两个地区的人口年龄组成示意图。设A地区的人口增长率为a，B地区的人口增长率为b，那么a与b的数量关系是（B） A．a＞bB。a＜bC。a=bD。a≈b 18.在下列生态因素中哪一种与种群的数量的相关性最小？（B） A．寄生B。代谢废物的积累C。捕食D。严寒的冬天 19.下面的实例中，不能构成群落的是（D） A．亚马逊河谷的热带雨林B。大兴安岭的红松林 C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D。无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落23．下列各项中，属于种群的一组是（C） ①一株槐树上的全部槐尺蠖②一块朽木上的全部真菌③海洋中的全部藻类植物

生物的生活环境(知识点及答案)

1.生物圈：（1）、有生存的圈层叫做生物圈。生物圈包括、和。（2）、生物圈是和的总称。（3）、生物圈是的生态系统。（4）、是人类的“立足点”。（5）、生物圈的范围为海平面以下约________，海平面以上约_________，所以生物圈的厚度约为_____________。绝大多数生物生活在陆地以上和海洋表面以下各约_________厚的范围内。（6）、生物圈中生物生存的基本条件包括、、、和稳定的等。 2.栖息地：（1）决定栖息地特征的环境因素包括_______、________、___________________。 (2)世界上土地面积自然增长速率最快的自然保护区是___________________。 (3)威胁生物生存的关键因素是____________________________。 (4)破坏生物栖息地的主要因素是_______________________________________。探究问题: 地球是迄今为止，人类所知的唯一有生命的星球，是否地球上任何一个地方都有生物的生存呢？特别关注：土壤不是生物生存的基本条件。

1.生物圈：（1）、有生物生存的圈层叫生物圈。生物圈包括大气圈下层、整个水圈和岩石圈上层。（2）、生物圈是地球上所有生物和生活环境的总称。（3）、生物圈是最大的生态系统。（4）、岩石圈是人类的“立足点”。（5）、生物圈的范围为海平面以下约10千米，海平面以上约10千米，所以生物圈的厚度约为20千米。绝大多数生物生活在陆地以上和海洋表面以下各约100米厚的范围内。（6）、生物圈中生物生存的基本条件包括阳光、水分、空气、适宜的温度和稳定的营养供给等。 2.栖息地：（1）决定栖息地特征的环境因素包括温度、湿度、土壤类型。 (2)世界上土地面积自然增长速率最快的自然保护区是黄河三角洲。 (3)威胁生物生存的关键因素是栖息地的破坏或丧失。 (4)破坏生物栖息地的主要因素是全球人口数量剧增，人类对自然资源掠夺式开发及不合理利用。探究问题: 地球是迄今为止，人类所知的唯一有生命的星球，是否地球上任何一个地方都有生物的生存呢？不是地球任何一个地方都有生物生存，只有在生物圈范围内才有生物生存。特别关注：土壤不是生物生存的基本条件。

生物的生活环境-教案

姓名：王敬单位：翼云中学 E—mail： wangjingshengwu@https://www.360docs.net/doc/239886721.html, 课题：第二节生物的生活环境课型：新授课授课时间： 2013 年 9月 11 日，星期三，第六节课教学目标：知识目标 ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件； ②分析生物圈中生物栖息地的类型； ③关注栖息地的变化对生物的影响。能力目标通过对生物栖息地类型的观察，提高学生观察、分析、表达能力。情感、态度与价值观目标认同生物圈是所有生物共同的家，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想感情。教学重点：生物圈的范围教学难点：关注身边的生物栖息地的保护。教学准备：多媒体课件教材分析本节内容选自初中生物济南版七年级上册第一单元第一章第二节，是学生走进中学除了绪论外的第一节课。这节教材的内容比较单薄。如何让整个教学过程显得丰满？我的设计理念是不断创设新的情景，提供一个合适的教学平台，让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，并且由浅入深，把学生的思维带入一定的深度和广度。教材第一部分是通过“图片和数字、文字等资料”，让学生认识到所有生物的生存与发展都离不开生物圈，增强学生对“生物圈”这一概念的理解和认识。第二部分内容安排了“观察思考”。通过讨论活动，让学生感受生物生存离不开环境，具有主动保护生物生存环境的意识。讨论活动不同于一般课堂教学过程，它需要前期知识准备、教师指导、学生分工合作、调查实验、讨论、归纳交流等过程。充分发挥学生的主动性，积极性，为今后的合作学习打下扎实的基础。课前准备：教师准备：1.制作课件；学生准备：调查一种常见生物的生活环境教学过程：

李珍珍《生物群落中的种间关系》教学设计

第三章生物群落的演替第二节生物群落的构成第2课时生物群落中的种间关系高二生物组李珍珍 1教材分析本节内容是高中生物教材（苏教版）必修三第三章第二节《生物群落中的种间关系》中极为重要的一部分内容。它涵盖了种群间互利共生、竞争、捕食与寄生四种关系，教学过程中重点在于四种关系的概念、实例与曲线表示。本节内容属于上节课所提到的群落特征的一部分；同时，也为后续的食物链、食物网的学习奠定了一定的基础。2教学目标知识目标描述群落中的种间关系。比较互利共生、竞争、捕食和寄生四种种间关系。能力目标运用数学模型解释并理解四种关系。紧密联系生活实际，运用科学校正前科学概念。情感目标认同种间关系是构成生物群落的基础。 3教学重点与难点教学重点比较互利共生、竞争、捕食与寄生四种种间关系。

教学难点互利共生与寄生的区别。运用数学模型描述各种种间关系。 4教学过程【锚式问题】播放视频《猎豹捕食鸵鸟》，回答下列问题： 1.视频中描述的是什么关系？ 2.这种关系是种群之间的还是种群内部的？ 3.根据生活经验告诉你的同伴，生物个体之间还有什么关系？【先行组织者】生物群落的特征有哪些？ 1、物种多样性； 2、种间关系； 3、优势种； 4、群落特征等。【梯次探究】 1、自主探究链1：阅读课本，思考如下问题：（1）什么是种间关系？（2）常见的种间关系有哪些？（3）请你找出每种种间关系的概念，并能用实例进行解释。明确：（1）种间关系指不同种群之间的相互作用所形成的关系。两个

种群的相互关系可以是直接的，也可以是间接地相互影响，这种影响可能是有害的，也可能是有利的。（2）常见种间关系有互利共生、竞争、捕食与寄生四种，具体逐一介绍。链2：构成地衣的真菌和藻类彼此能为对方提供什么？她们属于什么关系？这种关系有什么特点？你还能举出哪些相关实例？明确：地衣是真菌与藻类的共生体，藻类光合作用为真菌提供有机物，真菌能吸收水和无机盐，从而供给藻类，二者相互依存，属于互利共生关系。互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利。如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。实例：豆科植物与根瘤菌、反刍动物与瘤胃中的细菌、人与大肠杆菌、白蚁与肠道内的鞭毛虫。表示方法：链3：阅读课本P66积极思维《分析两种草履虫之间的竞争现象》，思考草履虫种群数量发生改变的原因是什么？明确：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为

生物的生活环境

生物的生活环境例题精析【例1】家中饲养小鸟时，小鸟生活需要下列哪些条件?( ) A. 食物与水 B. 食物、空间与空气 C. 食物、空间与阳光 D. 阳光、空气、水分、适宜的温度、空间和食物解析：所有生物生存需要的基本条件是阳光、空气、水分、适宜的温度、稳定的营养供给和一定的生存空间，小鸟也不例外。答案：D 【例2】下列各项中属于环境影响生物的是( )。 A. 光照时间短、温度太低导致植物死亡 B. 胡桃树分泌的有毒物质导致树下的小草死亡 C. 狼太多导致兔子数量减少 D. 过度放牧导致牧场退化解析：生物圈中的非生物因素包括阳光、温度、空气和水分等，而B、C、D中的因素，都是生物与生物之间的相互作用。答案：A 【例3】椋鸟喜食枸杞的果实，椋鸟对枸杞是( )。 A. 有害的 B. 有益的 C. 无害无益 D. 有益有害解析：椋鸟喜食枸杞的果实，两者之间似乎是受益者与受害者之间的关系。其实，椋鸟吃下多肉的果实后，枸杞的种子不被椋鸟消化，随椋鸟的粪便被传播到各处，这样椋鸟帮助枸杞传播了种子，对枸杞的繁殖后代是有益的。答案：B 【例4】仙人掌能够在荒漠中生长，这是仙人掌对荒漠环境的( )。 A. 破坏 B. 适应 C. 喜爱 D. 讨厌解析：在各种环境因素的共同作用下，生物在长期的进化过程中，都对生活环境表现出一定的适应。仙人掌的叶退化，可以减少水分散失的面积；茎肥厚多汁，能贮存水分，表现出对荒漠干旱环境的适应，植物对生活环境不存在喜爱和讨厌的问题。答案：B 【例5】地球不断有生物灭绝的现象发生，是( )。

A. 一种自然现象 B. 完全是由人类引起的 C. 与人类无关 D. 上帝的作用解析：当环境发生急剧变化时，如果生物没有相应的适应能力，就可能被淘汰。生物灭绝是一种自然现象，只是由于人类活动的影响，生物栖息地受到了极大的破坏，生物灭绝的速度大大加快了，不是完全由人类引起的，但与人类有关。当然上帝是不存在的。答案：A 跟踪练习: 1. 水圈中的生物大多生活在距海平面( )以内的水层中。 A. 10千米 B. 1千米 C. 100米 D. 50米 2. 影响生物生活的非生物因素有( )。 A. 阳光、温度、空气和水分 B. 阳光、温度、水分和土壤 C. 阳光、温度、水分 D. 阳光、土壤和温度 3. 大雨过后蚯蚓常常会爬到地面上来，这是因为( )。 A. 蚯蚓要见阳光 B. 土壤中温度太低 C. 蚯蚓要寻找食物 D. 土壤中缺少氧气 4. 荒漠中生活的骆驼刺，地下的根比地上部分长得多，这主要是( )。 A. 骆驼刺喜欢沙土 B. 骆驼刺怕被风刮走 C. 骆驼刺需要营养物质 D. 骆驼刺对缺水环境的适应 5. 蚯蚓生活在土壤中，下列说法不正确的是( )。 A. 蚯蚓可以疏松土壤，有利于植物的生长 B. 蚯蚓吃植物的根，不利于植物的生长 C. 蚯蚓的粪便能增加土壤的肥力 D. 蚯蚓可以分解土壤中的有机物 6. 植物一般生活在()的温度范围内。 A. 15～25℃ B. 10～35℃ C. 0～35℃ D. -2～50℃ 7. 在内陆地区大面积植树造林，能够( )。 A. 增加空气湿度，减少降雨量 B. 增加空气湿度，增加降雨量 C. 提高大气氧含量，减少降雨量 D. 降低大气氧含量，增加降雨量 8. 探究光照对黄粉虫生活影响的实验正确的顺序是( )。 ①提出问题②制定计划③做出假设④实施计划⑤表达交流⑥得出结论

生物的特征及生物的生活环境

生物的特征 1．（2014?通辽）“斑马发现危险后迅速奔逃”，这种现象说明生物具有的特征是（）A．生物能生长和繁殖B．生物能对外界刺激作出反应 C．生物的生活需要营养D．生物之间能相互影响 2．（2014?郴州）下列关于生物基本特征的叙述，错误的是（） A．能进行呼吸B．能生长和繁殖C．都能自由运动D．有遗传和变异的特性3．（2014?天津）下列不属于生命现象的是（） A．大雁南飞B．桃树结出果实C．铁钉生锈D．猎豹捕食羚羊 4．（2014?邵阳）下列自然现象中，不属于生命现象的是（） A．植物落叶B．人体出汗C．种子萌发D．潮起潮落 5．（2014?昆明）古谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”反映了生物基本特征中的（）A．营养B．呼吸C．遗传D．变异 6．（2014?岳阳）下列叙述属于生命现象的是（） A．钟乳石慢慢长大B．禾苗茁壮成长C．汽车在奔驰D．机器人在演奏 7.（2014?绥化）下列不属于生物的是（） A．珊瑚虫B．含羞草C．机器人D．蘑菇 8.相信你认识了不少生物，也学会了区分生物和非生物，下列属于生物的是（） A．孔子鸟化石B．珊瑚C．钟乳石D．石头上的青苔 9．（2014?聊城）下面古诗中，描写生物生长发育的是（） A．红豆生南国，春来发几枝B．明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉 C．泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯D．穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞 10.（2014?内江）生物的基本特征很多，结核杆菌属于生物的主要理由是（）A．能使人患结核病B．具有新陈代谢现象C．能自由运动D．能对外界刺激作出反应11.（2014?玉林）石硖--玉林龙眼的优良品种，石硖所结的果实，在向阳一面较大较甜，并且数量还比较多，这种现象说明生物具有的特征是（） A．排出身体内产生的废物B．进行呼吸C．生活需要营养D．对外界刺激作出反应12.（2014?娄底）下列叙述中，属于生物的共同特征的是（） A．都是由细胞构成的B．都具有呼吸系统C．都能进行光合作用D．都能生长和繁殖13.（2014?菏泽）乌贼遇到敌害时，会释放出大量的墨汁，这一现象说明（） A．生物对刺激能做出反应B．动物能够运动 C．动物遇到危险能释放墨汁D．乌贼对刺激的反应最敏感 14.（2014?滨州）调查是科学探究常用的方法之一．某生物兴趣小组调查校园里的生物，发现有麻雀、潮虫、蚯蚓以及各种树木花草．下面是同学们对这些生物共同特征的概述，其中错误的是（） A．都能自己制造营养物质B．都能进行新陈代谢 C．都能对外界刺激作出反应D．都能生长繁殖 15．（2014?赤峰）下列是生物对外界刺激作出反应的生命活动是（）A．人出汗B．斑马发现敌害后迅速奔逃C．蘑菇从小长大D．雏鸡破壳而出 16.（2014?云南）下列关于生物基本特征的叙述，正确的是（）

苏教版生物测试题生物的生活环境

义务教育基础课程初中教学资料生物的生活环境【课内四基达标】一、填空题 1.生物生活在一定的里，生物的种类不同，对的要求也不一样。生物的不仅是指生物的生存地点，主要还是指。 2.大自然中的生物，它们的生一方面要受到、温度、、等因素的影响，另一方面还受到别的的影响。这些环境中直接影响生物生活的因素叫做。一般可以分为和两类。 3.环境中生物生活的因素叫生态因素，它又可以分为因素和因素两类。 4.人口过度增长是环境污染的重要原因，污染的环境又影响着人类的生存，这说明生物与环境的关系是。 5.在自然界中，生物要受到很多的制约，因此，生物必须才能生存下去。生物在的同时，也。所以生物与环境之间是相互影响的。二、选择题 6.对于牛来说，下列因素中属于非生物因素的是( ) A.牛的食物牧草 B.同时吃草的羊 C.牛群中的其它羊 D.新鲜的空气 7.下列关于生物与环境相互关系的叙述中，不正确的是( ) A.生物都能适应一定的环境 B.生物的生活也影响着环境 C.生物都受生态因素的制约 D.生物的生活也改造着环境 8.柑桔不宜在北方栽种，原因是受到生态因素的制约，这生态因素主要是( ) A.阳光 B.空气 C.降雨 D.温度 9.到了寒冷的冬天，法国梧桐树叶纷纷飘落，松树却依然郁郁葱葱。这一现象表明( ) A.它们都能够适应寒冷的环境 B.法国梧桐树不适应寒冷的环境 C.松树比法思梧桐树更适应寒冷的环境 D.松树与法国梧桐进行着生存斗争 10.热带雨林中，各种动植物种类繁多，生态环境十分优良。这主要是和下列哪项因素有关 ( ) A.水分和温度 B.水和肥沃的土壤 C.水分和空气 D.阳光和温度 11.科学家曾对世界上最深的海沟——马里亚纳海沟进行科学考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有绿色植物，其原因是( ) A.在海沟的深处没有二氧化碳 B.主要是海沟深处的温度太低 C.在海沟的深处没有足够的有机物 D.在海沟的深处没有阳光照射 12.下列各项中，不属于鲫鱼的生态因素的是( )

高中生物第三章第二节生物群落的构成知能演练轻巧夺冠(含解析)苏教版必修3

高中生物第三章第二节生物群落的构成知能演练轻巧夺冠（含解析）苏教版必修3 1.下列有关群落的叙述，错误的是( ) A．研究种群是研究群落的基础 B．不同群落的物种数目是不同的 C．群落水平上研究的问题就是研究群落的丰富度 D．任何一个群落中的物种，都不可能是随机聚集在一起解析：选C。群落水平上研究的问题除丰富度之外还有生态位、种间关系、空间结构、优势种等许多问题。 2.下列组合中，依次属于种群和群落的是( ) ①某一个池塘边的一棵柳树 ②一片棉田中的所有幼年有翅和成熟无翅棉蚜 ③一片农田中所有的普通小麦 ④一片森林中的全部动物和植物 ⑤某一池塘中的全部生物 ⑥某草原的全部生物和无机环境 A．①④B．②⑤ C．③⑤D．③⑥ 解析：选C。某一个池塘边的一棵柳树只能算是一个个体；一片棉田中的所有幼年有翅和成熟无翅棉蚜不是所有的蚜虫，所以不能算是一个种群；③是一个种群；④中缺乏分解者，所以不能算是一个群落。 3.下列关于物种“丰富度”的说法，不．正确的是(多选)( ) A．一个池塘中的鲫鱼的种群密度大于鲤鱼的种群密度，则此池塘中鲫鱼的物种丰富度高于鲤鱼 B．甲池塘中的鲫鱼种群数目多于乙池塘，则甲池塘中鲫鱼的物种丰富度高于乙池塘C．一片森林中的物种数目多于一片草原，则该森林的物种丰富度高于该草原 D．不同的群落，物种丰富度有差异解析：选ABC。物种丰富度是指一个群落或生态系统中物种数目的多少。选项A、B只针对种群的个体数，而不是群落的物种丰富度；选项C虽然针对群落的物种丰富度，但样方的面积没有指明，故也不能确定森林的物种丰富度高于草原。不同的群落，物种丰富度不同。 4.在一个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层等，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的( ) A．垂直结构和水平结构 B．物种组成和数量比例 C．对群落产生重大影响的优势种 D．彼此间有直接或间接的营养关系解析：选A。群落结构是指群落中各种生物在空间上的配置关系，群落的分层现象是反映在垂直方向上的结构；而林下不同生物种类的差别则是反映在水平方向上的结构。群落的这种结构特征体现了对资源的充分利用。 5.下列情形中，两个不同群体间的竞争最为激烈的是( ) A．一个群体比另一个群体大得多 B．两个群体亲缘关系密切

生物的生活环境教案

姓名：王敬单位：翼云中学 E—mail：课题：第二节生物的生活环境课型：新授课授课时间： 2013 年 9月 11 日，星期三，第六节课教学目标：知识目标 ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件； ②分析生物圈中生物栖息地的类型； ③关注栖息地的变化对生物的影响。能力目标通过对生物栖息地类型的观察，提高学生观察、分析、表达能力。情感、态度与价值观目标认同生物圈是所有生物共同的家，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想感情。教学重点：生物圈的范围教学难点：关注身边的生物栖息地的保护。教学准备：多媒体课件教材分析本节内容选自初中生物济南版七年级上册第一单元第一章第二节，是学生走进中学除了绪论外的第一节课。这节教材的内容比较单薄。如何让整个教学过程显得丰满？我的设计理念是不断创设新的情景，提供一个合适的教学平台，让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，并且由浅入深，把学生的思维带入一定的深度和广度。教材第一部分是通过“图片和数字、文字等资料”，让学生认识到所有生物的生存与发展都离不开生物圈，增强学生对“生物圈”这一概念的理解和认识。第二部分内容安排了“观察思考”。通过讨论活动，让学生感受生物生存离不开环境，具有主动保护生物生存环境的意识。讨论活动不同于一般课堂教学过程，它需要前期知识准备、教师指导、学生分工合作、调查实验、讨论、归纳交流等过程。充分发挥学生的主动性，积极性，为今后的合作学习打下扎实的基础。课前准备：教师准备：1.制作课件；学生准备：调查一种常见生物的生活环境教学过程：

板书设计：第二节生物的生活环境教学反思：本节课采用的是“以学定教，当堂提高”的教学模式进行教学的。课前精心设计了每一个教学环节，使学生在教师的适当引导下，有针对性的研究问题、解

《生物群落的构成》教案(1)

生物群落的构成（第1课时）教学目标 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。教学重点了解研究生物群落多样性的基本方法。教学难点对土壤动物丰富度统计的实践活动。情感，态度与价值观 1、培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 2、学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。教学媒体多媒体课件教学过程导入新课常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？进行新课 (一)生物群落课件：一个池塘生态系统图片思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。下列实例中不能构成群落的是 A．一个池塘中所有的生物 B．无菌培养基被污染后长出的许多菌落 C．亚马孙河谷的热带雨林 D．一个池塘里全部的鱼和虾学生总结：群落由一定的动物、植物和微生物构成。群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体。

济南版初中生物七年级上册《生物的生活环境》教案

课时课题：第一章第二节生物的生活环境1课时课型：新授课教学目标： 1．知识目标 ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件；（重点） ②分析生物圈中生物栖息地的类型（重点、难点） ③举例分析栖息地的变化对生物的影响。 2. 能力目标通过对生物栖息地类型的探究，提高学生观察、分析、表达能力和探究能力。 3．情感、态度与价值观目标认同生物圈是所有生物共同的家园，树立环保意识。教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“情境激趣－——自主学习——合作探究”教学模式。本节课要通过直观材料增加学生的感性认识，引起学生的学习兴趣，利用学生小学形成的阅读能力在老师的帮助下找到本节主要的知识点并识记。再根据学生已有的生活经验或实例，通过读图、观察和小组合作交流等方式探究归纳出生物圈的范围、生物圈为生物提供的基本条件、分析不同生物的栖息地类型，认识到地球是所有生物赖以生存的唯一家园，关注生物的栖息地、关注生物圈就是关注人类自己的生存。本节课通过生生互动、小组合作学习，在教师的引导下观赏图片、阅读教材、表达交流，学生可初步形成生物生活环境的科学概念，形成保护环境的意识。课前准备：制作课件、地球仪

教师巡视指导，小组汇报后，结合学生画的生物圈的图讲解，明确生物圈的范围。探究任务二、生物圈为生物生存提。

观察课本1.1------6的图片，分析图中生物的栖息地类型，思考讨论： 2、图中所示4种生物栖息地各有什么特点？

板书设计：第二节生物的生活环境一、生物圈 1、概念 2、范围 3、为生物生存提供的基本条件二、栖息地 1、概念 2、决定栖息地特征的因素及类型 3、栖息地的变化对生物的影响

高中生物第三章第二节生物群落的构成练习苏教版必修31

生物群落的构成 ※典题例析规律总结※ 【例1】在自然界中，每一种生物几乎都受到周围其他生物的影响。如图1表示甲、乙两种生物之间的数量变化关系，在图2所示的四个营养关系图中，与其所表示的种间数量关系最相符合的是( ) 【解析】题图1中，甲、乙之间为捕食关系(乙捕食甲)。图2所示各选项的箭头表示物质和能量流动的方向，A表示互利共生关系；B表示寄生关系；C中甲、乙之间为竞争关系，而丙可以是生物，也可以是非生物；D表示捕食关系。【答案】D 【例2】(2012·大纲全国卷，3)一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物，其中属于竞争关系的是( ) A.田鼠和杂草 B.豌豆和杂草 C.豌豆和其根中的根瘤菌 D.细菌和其细胞内的噬菌体【解析】存在竞争关系的生物有共同的生活资源，如食物、空间等。A项中田鼠和杂草是捕食关系，错误。B项中豌豆和杂草对光、水、肥、空间等资源形成竞争，正确。C项中豌豆和其根中的根瘤菌是互利共生关系，错误。D项中细菌和其细胞内的噬菌体是寄生关系，错误。【答案】B 规律总结：巧辨几种种间关系曲线

1.互利共生曲线——同步性变化(同生共死)； 2.捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)，在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断：其一，依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A先达到最多，B随后才达到最多，即曲线B随着曲线A的变化而变化，故B捕食A；其二，依最多个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A的最大个体数多于B的，也可推出B捕食A。 3.竞争曲线——看最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至降为0，只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠范围。【例3】跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对植物遗体的分解起重要作用。请回答：(1)由于跳虫和甲螨活动能力____________________，身体________________，不适合用手直接捕捉，常采用吸虫器等进行采集。 (2)现要采集大量的跳虫用于实验室培养，最好选择下图中的吸虫器__________，理由是 ________________________________________________________________________。若要采集大量的甲螨作为标本保存，最好选择吸虫器____________________，理由是 ________________________________________________________________________。

七年级上册生物《生物的生活环境》课程教学设计(济南版)

第一单元第二章第二节：生物的生活环境【教材分析】义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题，其中本节课选自第三个一级主题《生物与环境》。本节内容选自济南版七年级上册第一单元第一章第二节《生物的生活环境》。本节课的内容分为两部分：生物圈和栖息地。生物圈部分讲述了生物圈的概念、包含的范围以及生物生存的基本条件。栖息地部分讲述了栖息地的概念、各种栖息地类型的决定因素，分析了孔雀与野大豆的不同栖息地的特点。通过课本中的插图引导学生分析不同生物栖息地的特点，提高学生分析解决问题的能力。联系当前现状了解栖息地遭到破坏的原因，使学生建立起“保护生物圈就是保护人类自己”的意识。【学情分析】我校今年是丰收年，生源特别理想。就现在7年级学生来说，孩子们的基础相对于其他学校的学生而言较差，而且年龄小，自制能力以及自主学习的能力都比较差，学习习惯不是很好。因此，在结合孩子们这些特点的基础上，我决定带领孩子们通过这节课的学习，加强他们读图、自主学习的能力，慢慢培养孩子们的学习习惯。【教学目标】 1、描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 2、举例说出不同生物的栖息地是不同的。 3、关注栖息地的变化对生物的影响，认同生物圈是人类唯一的家园。【教学重点】描述生物圈的范围；说明生物栖息地的特征。【教学难点】分析生物圈中生物栖息地的类型。【教学设计】一、听音乐，激情导入上课前，首先通过大屏幕向学生展示了中国的版图，并且循环播放着《大中国》的音乐。在此，想通过音乐与图片引起学生们的极大兴趣。上课时，停止音乐，并询问：“同学们听过这首歌曲吗？”在学生的积极参与后，进一步询问：“中国是我们的共同家园，可是你知道吗？我们全人类也有一个共同的家园啊，它是谁呢？”学生答出：“地球”，我接着抛出问题：“地球上的任何一个地方都适合生物生存吗？”学生在预习之后回答：“不是”。我会接着学生的话说出：“我们给这个有生物生存的地方取了一个好听的名字，叫做生物圈。这节课，我们就一起来学习一下《生物的生活环境》。” 板书：生物的生活环境二、探究竟，趣味求知（一）板书：生物圈请同学们自学课本第6、7页“生物圈”相关内容，回答下列问题： 1、什么叫生物圈？ 2、生物圈的范围有多大？ 3、生物圈为生物生存提供了哪些必备条件？本环节设计了一个自主学习，以学生自学为主。给学生充分的自学时间，教师巡回，并给与一定的指导。要求学生在学习过程中，将所找到的知识信息标注在课本上。在学生自学完成后，建议学生将自己找到的问题的答案说给小组内其他同学听。意在让学生在小组内交流自己观点，达成共识。最后，在班内进行交流。在学生成果汇报时，学生一般会读课本。为了避免学生机械式的读课本，我想展示课本图1.1-3生物圈示意图，让学生看着图总结，尝试用自己的语言来总结，而不是直接读课本。在学生回答过程中，指导学生会读图，并尝试将生物圈分成三层，该部分可以让学生多多举例说明生活在不同地方的不同和生物。

生物群落的构成

第二节生物群落的构成【学习目标】1、了解群落的概 2、掌握生物群落中的种间关系的类型及区别和联系 3、了解群落结构的概念、类型及形成的原因 4、了解生态位的概念及与生物群落结构之间的关系【重点】生物群落的种间关系的【难点：】生态位脑激素、蜕皮激素、保幼激素三者的关【自主学习】（一）群落中生物的种间关系 1、群落：生态学上把在同一时间内、占据一定空间的相互之间有___________联系的生物______的集合。群落是由某一地区所有的_________组成。 2、物种丰富度是指一个群落或生态系统中_________数目的多少。 3、物种丰富度用物种丰富度指数来表示，计算公式： D=S/lnA=（S—1）/lnN 式中D表示物种丰富度指数，S表示物种数，A表示样地面积，N表示总个体数 4、生物群落中种间关系： a)互利共生：指两个生活在一起，相互依赖，相互得益。如豆科植物与人与肠道中的------------------------ b)竞争：是指生活在同一区域的生物争夺同一资源而产生的相互妨碍作用的现象。如草履虫的关系水稻与不同生物群落之间的竞争强度因亲缘关系的远近、生活习性的不同而有所差异。 c)捕食是指一种生物另一种生物的种间关系如肉食和植食行为都是捕食关系。捕食者和被捕食者的种群个体数量变动存在着相互制约的反馈关系d寄生：一种生物以另一种生物的为营养并对宿主__的现象。如：绦虫与噬菌体与兔丝子与大豆 5、常用的对群落中物种个体数目的估测指标有：极多、很多、尚多、少、稀少、个别。 (二)群落的结构 1、群落结构的概念 2、群落的垂直结构主要是指，如在生物群落中植物有高到底依次分为等层次。生物群落中动物分层也很普遍，主要是由于群落的不同层次提供不同。其次也与不同层次的有关。 3、群落的水平结构是指，由于等因素，陆地群落水平结构很少呈现的状况。 4、生态位是指一个种群在中，在上所占据的位置及其与相关的功能关系与作用。一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间，竞争的结果，可能使其中一个物种趋于，但更可能的结果是生态位相似的物种，通过生态位发生了分化，从而减少或排除了物种间的，使它们共存下来。是群落结构相对稳定的基础。 5、群落结构的形成是的结果，是群落垂直结构和水平结构的基础，提高了生物利用。【归纳小结】

第二节 生物的生活环境