教育基础知识

一、简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念

师德为先（热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人）

学生为本（尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼、健康快乐成长）

能力为重（把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业水平；坚持实践、反思、再实践、在反思，不断提高专业能力）

终生学习（学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识与能力，做终身学习的典范）

二、简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念

尊重小学生的权利，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；

遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供合适的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

三、简述《小学教师专业标准（试行）》中“终身学习”的基本理念

终生学习是社会每个成员为适应社会发展和实现个人发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。它具有终身性、全民性、广泛性等特点。

终生学习提出后，各国普遍重视并积极实践，它启示我们要树立终身学习的思想，学习先进小学教育理念，了解国内外小学教育改革和发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习和持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

新型学生观：

（1）学生是发展中的人。（身心发展是有规律的；具有巨大的发展潜力；

处于发展过程中的人）

（2）学生是独特的人。（是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异）

（3）学生是具有独立意义的人（每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是

责权的主体）

新型教学观：

（1）教学是课程创生与开发的过程（“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变）

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（教会学生知识向教会学生学习）

（3）教学重过程基于重结论（重结论轻过程向重结论更重过程）

（4）教学更为关注人而不只是学科（关注学科向关注人）

新型教师观：

教师角色的转变

（1）学生学习的促进作者

（2）教育教学的研究者

（3）课程的建设者和开发者

（4）社区型的开放的教师

教师教学行为的转变

（1）对待师生关系上，强调尊重、赞赏

（2）对待教学关系上，帮助、引导

（3）对待自我上，反思

（4）对待与其他教育者关系上，合作

四、教育与社会生产力的相互作用

1、生产力对教育的制约作用

（1）决定教育的规模和速度

（2）制约教育结构的变化

（3）制约教育的内容和手段

2、教育对生产力的促进作用

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

五、教育与政治经济制度发展的作用

1、制约作用

（1）决定教育的领导权

（2）决定受教育权

（3）决定教育目的的性质和思想道德的内容

（4）决定教育体制

2、影响作用

（1）培养所需要的人才

（2）促进民主

（3）影响政治经济的舆论力量

六、教育与文化的相互关系

1、制约作用

（1）影响教育的价值取向

（2）教育目的的确立

（3）教学内容的选择

（4）教学

（5）方法的使用

2、影响作用

（1）筛选、整理、传递和保存作用

（2）传播、交流和融合

（3）选择和提升

（4）更新和创造

七、简述确立小学教育目的的基本依据

（1）社会政治、经济、文化

（2）人的身心发展特点与需要

（3）制定者的教育理想和价值观

（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据八、教师专业发展的含义与内容

含义：教师的专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、

专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。

内容：

（1）专业理念（专业态度、教育理念、专业道德）

（2）专业知识（本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般性知识）（3）专业能力（教学设计能力、语言、交往能力、组织调控课堂的能力、研究能力、创新能力）

九、材料中的“差生”由于英语考试分数地被老师辱骂。虽然经过努力，分

数提高，单老师还是怀疑。由此课件现行课程评价中存在一下问题：

（1）评价功能失调（甄别和选拔，忽视改进、激励、发展）

（2）过分关注活动结果（忽视教育活动发展、变化过程的动态评价）

（3）评价主体单一

（4）评价标准机械、单一（个性发展和个体差异）

（5）评价内容片面

（6）评价方法单调

（7）忽视评价结果的反映和认同

（8）评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位。

十、简述教育的本质属性

教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，以下几方面的特点：

（1）教育是人类独有的社会现象

（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

（4）教育活动存在于教育者、受教育者以及教育影响三者之间的相互作用十一、调查问卷的问题设计有哪些基本要求？

（1）问题应准确、清晰、简明。问卷用语要照顾到被调查者的文化水平和职业特点，原则上就低不就高。

（2）避免错误。尤其是模棱两可的问题、诱导性问题、敏感性问题

（3）数量适当，顺序合理

（4）答案与问题协调一致

十二、简述我国基础教育课程改革对课程评价的有关要求

（1）建立促进学生全面发展的评价体系

（2）建立促进教师不断提高的评价体系

（3）建立促进课程不断发展的评价体系

（4）继续改革和完善考试制度

十三、简述课程评价的三种模式

（1）目标评价模式

（2）目的游离评价模式

（3）CIPP模式

十四、简述古代教育的特点

等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性

十五、家校联系的基本方式

学生的成长离不开学校、家庭和社会的共同教育。父母是孩子的第一任老师，重视家庭教育，学校教育将事半功倍，学校教育需要家长的理解、支持、配合和参与，只有家校协调一致，形成合力，才能使学生得到健康发

展。所以要多途径促进家校合作，主要包括召开家长会、做家访、建立家长学校、举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。

十六、杜威的教育观点

（1）新三中心论（儿童中心、经验中心、活动中心）

（2）教育即生活、教育即生长、学校即社会

（3）教育即经验的改组和改造

（4）五部教学法

十七、简述访谈的的基本步骤

（1）提出访谈问题，确定访谈对象

（2）制订访谈计划，主要内容及具体实施的过程，进行方式，提问的措词，说明记录和分类的方法

（3）拟定访谈提纲

（4）进行正式访谈

（5）整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。

十八、简述美育对促进学生德智体全面发展的意义

（1）美——德——以美储善

（2）美——智——以美启真

（3）美——体——以美助健

十九、孔子的教育教学思想

有教无类，因材施教，循循善诱，不耻下问，身体力行，学思结合，温故知新的教学方法，学而不厌，诲人不倦的教学态度

“仁”为核心的道德标准，继承西周六艺教育，教学纲领是“博学于文，约之以礼”教学基本科目诗书礼乐易春秋；教学思想和教学方法“学而知之”，重视因材施教启发诱导。

二十、泰勒的课程开发模式

泰勒模式即目标模式，是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。

（1）学校应该试图达到什么教育目标（2）提供什么教育经验最有可能实现这些目标（3）怎样有效组织这些教育经验（4）如何确定这些目标正在得以实现

1、简述小学教育的基本特点？

（特殊性、基础性、义务性、全面性）

2、小学教师的劳动特点？

（复杂性、创造性、示范性、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性、长期性、系统性）

3、课程计划的含义和内容？

课程计划：是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

4、新课程改革的具体目标?

(1)实现课程功能的转变

（2）体现课程设置的均衡性、综合性和选择性

（3）密切课程内容与生活、时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实行三级课程管理制度

5、教育的三要素及其关系？

（教育者、受教育者、教育影响）教育的三个基本要素既相互独立、又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者与受教育相互作用的中介。

6、小学生常用的心理辅导方法？

（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法）

7、新课程改革的的评价理念？

（1）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（2）建立促进学生全面发展的体系

（3）建立促进教师不断提高的评价体系。

8、小学生学习方式的基本类型？

（1）接受学习（2）发现学习（3）自主学习、探究学习和合作学习

9、自主学习、探究学习、合作学习？

（1）自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（2）探究学习：是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究性学习有接受式探究和发现式探究两种具体类型。

（3）合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的的责任分工的互助性学习。

10、教学过程的基本规律？

（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）

（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）

（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

11、教学过程中的预设和生成

教学过程的预设是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案是教师对教学过程的“预设”。

教学过程的生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案的新问题、新情况。实施教学方案是把“预设”转化为实际的教学活动。

12、学习动机的理论？

（强化、需要层次、成就动机、成败归因、自我效能感）

需要层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知和理解的需要、审美需要和自我实现的需要

13、学习动机的激发？

一、创设问题情境，实施启发式教学

二、根据作业难度，恰当控制动机水平

三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定

四、妥善进行奖惩，维护学生内部动机

五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作

六、适当进行归因训练，促使学生继续努力

七、培养自我效能感，增强学生成功的自信心

学习动机发展特点：社会性动机日益明显；直接的近景性动机向间接地远景性动机转变；外在动机向内在动机发展；认识兴趣不断发展。

14、备课？

（三件事）钻研教材、了解学生、设计教法

（写三种计划）编制学期教学进度计划、编制单元教学计划、编写课时计划

面对新教材，教师要研究所教学科的课程标准，研究教材，并从课程整体设计的高度，从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。

15、处理教材基本要求：

一、挖掘教材内涵，整合“三维目标”

二、紧扣教学目标，优化教学内容

三、摸清学情，以学定教。

16、上好课的具体要求（一节好课的基本要求）？

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容、充分发挥学生的主体性

17、课外作业的布置与批改？

（1）作业布置：

一、作业的内容符合课程标准和教科书的要求，并具有代表性。

二、作业分量要适当，难以要适度

三、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

四、教师应经常检查和批改学生作业。

（2）作业批改的要求：

一、按照教师常规中各学科设置的作业要求做到全批全改，禁止采用集体评讲、张贴答案、学生互助批改等方式代替教师批改，对于重点作业应精细批改。二、作业批改要及时，应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业不能发给学生。

三、要允许学生对于教师的作业批改持有不同的意见，教师应及时倾听并合理采纳

四、评分应尽量采用“优秀、优良、及格”等字眼，对于有独创性的作业教师应予以合理采纳

五、严格要求学生，杜绝学生的抄袭行为，认真审查雷同作业。

18、课堂教学情境创设的意义原则？

一、学习的过程不只是被动地接受信息，更要理解并加工信息，主动构建知识的过程

二、适宜的教学情境可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能和体验的连接，促进课内向课外迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活应用所学知识去解决实际问题，增长才干。

三、适宜的情境不但可以激发学生学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断的维持、强化和调整学习动机，促使学生主动地学习，更好的认知，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用

四、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

原则：基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感

方法：借助语言、借助问题、借助多媒体、运用游戏、运用故事

19、对话策略？

对话功能:循循善诱，引导学生参与教学，体现学生的主体性，提供练习和反馈的机会，有助于学生巩固知识，为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移，培养学生能力，活跃课题气氛。

提问策略：

1、功能：动机激活、思维发展、信息反馈、交流与表达、组织调控

2、要求：设问得当，发问巧妙，启发诱导、归纳总结。

3、课堂提问对教师的具体要求：一、问题要清晰，措辞要精炼，具体明了；保

证高认知水平问题的适当比例；与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。二、教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3~5秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。三、叫答需要保证每个学生有尽量多的均等的回答机会。四、学生回答不同，教师的理答策略也应不同，如对学生迅速而坚定的正确回答，应给与肯定、表扬或做出追问；对于不正确的回答或不回答，应明确原因并采取进一步的措施。

4、学生问题意识的培养：首先，构建心理安全区域，让学生敢问。其次，强化

学生主体地位，让学生会问。最后，改变学生学习方式，让学生善问。20、课堂纪律管理？

课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。良好的课堂纪律使课堂教学得以顺利进行的重要保障条件，有助于维持课堂秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得情绪上的安全感。教师促成的纪律、集体促进的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。

维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂纪律（积极有效：充分讨论，共同制订；少而精，正面引导为主）；合理组织课堂教学（增加课堂教学机会；紧凑教学节奏，布置学业任务；处理好教学活动之间的过渡）；做好课堂监控（及时预防发现课堂教学中出现的纪律问题，采取言语提示、目光接触提醒学生注意行为）；培养学生的自律品质（形成发展自律品质，是维持课堂纪律的有效策略）

21、小学常见的教学原则：

直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认知，使学生获得生动表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。实物直观、模象直观、言语直观。贯彻此原则的要求：正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用言语直观。

启发性原则：孔子“不愤不启”；《学记》“道而佛牵”引导激励启发；苏格拉底“产婆术”；第斯多惠“一个坏的教师一个好的教师”

要求：调动学生主动性；启发主动思考，发展逻辑思维能力；让动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。

22、良好班集体的培养？

确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

良好班风的主要措施：加强思想品德教育，提高认识；抓好常规训练，严格行为规范；培养班集体的荣誉感和责任感；正确实施奖惩，树立守纪风气。

23、班级管理中的问题及应对？

问题：（1）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

应对策略：解决班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，发扬学生在班级管理中的主人翁意识，强调师生合作，学生合作。（1）满足学生的发展为目的（2）确定学生在班级中的主体地位（3）有目的的训练学生自我管理班级的能力

24、班级突发事件的处理？

类型：（1）成员间的分歧（2）打架斗殴（3）顶撞（4）恶作剧

处理原则：教育性、客观性、有效性、可接受、冷处理

处理方法：沉着冷静面对；机智果断应对；公平民主处理；善于总结引导；保证教学进度

25、班主任工作内容？

了解和研究学生；组织和培养良好班集体、建立学生档案、个别教育工作；组织班会活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结。

班主任了解和研究学生的主要内容：对学生个体的了解和对学生群体的了解。对个体的了解包括个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭的了解；对群体的了解包括对正式群体的了解和对非正式群体的了解。

了解和研究学生的主要方法：观察法、谈话法、书面分析法、调查法

要注意全面性、经常性、发展性。

26、家校联系的基本方法？

家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙、家长委员会

27、运用说服法的要求有哪些？

一、有目的性和针对性；

二、有知识性和趣味性，内容真实诚信；

三、态度真诚热情；

四、善于扑捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

28、皮亚杰认知发展阶段理论？

（1）感知运动阶段（0~2）在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与动作之间的关系来获得动作经验。这一阶段的标志是儿童逐渐获得客体永恒性。

（2）前运动阶段（2~7）第一，儿童还不能很好的把自己和外部世界区分开，具有“泛灵论”或“万物有灵论”；第二、思维是“一切以自我为中心”，认为别人严重的世界和他所看到的世界一样；第三，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象思维运算，思维具有不可逆性、刻板性、第四，没有守恒概念，作出判断只能运用一种标准或维度。

（3）具体运算阶段（7~12）第一，思维中形成了守恒观念；第二，思维运算必须有具体事物支持，可以进行简单抽象思维；第三，理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；第四，思维具有可逆性；第五，思维出现了去我自我中心主义。

（4）形式运算阶段（11后）第一，认识命题之间的关系；第二，进行假设-演绎推理；第三，具有抽象逻辑思维；第四，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

皮亚杰的儿童道德发展阶段：

自我中心阶段：

29、构建主义学习观的主要观点？

（1）学习的主动构建性。构建主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。

（2）学习的社会互动性。构建主义强调，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成

（3）学习的情境性。构建主义者提出了情境认知的观点。强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与

情境化的社会实践活动结合起来。

30、知觉？

直觉分类：物体直觉：空间、时间、运动

基本特征：选择性（人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性，背景与对象的关系）、理解性（人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征，经验的作用）、整体性（人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程）、恒常性（人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程）

31、记忆？

记忆的过程：识记、保持、再现

艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度就不再遗忘。遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；识记者的态度；识记材料的系列问题（近因效应和首因效应）。

遗忘的原因：消退说；干扰说；压抑说；提取失败说

记忆（遗忘）规律在教学中的应用：

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性

（2）理解学习材料的意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（6）重视复习方法，防止知识遗忘（合理组织复习）

一、及时复习，经常复习

二、合理分配复习时间

三、做到分散与集中复习相结合

四、反复阅读与试图回忆相结合

五、复习方法要多样化

六、运用多种感官参与复习

七、掌握复习的量，坚持适度超额。

32、思维？

思维特征：间接性、概括性、

思维过程：分析和综合；比较和分类；抽象和概括；具体化和系统化

思维的基本形式：概念、判断、推理

影响问题解决的主要因素：

（1）问题情境与表征方式

（2）定势与功能固着

（3）迁移（认知结构、已有的知识经验

（4）原型启发

（5）情绪与动机，除了上述因素外，个体的智力水平，性格特征，认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

学生问题解决能力的培养：提高学生知识储备的数量和质量；教授与训练解决问

题的方法与策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平。

创造性培养：特征：流畅性、变通性、独特性

影响创造性的因素：智力、个性、环境、知识

创造性的培养方法：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论-头脑风暴法）

头脑风暴法在教学中的基本做法：教师要先提出问题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不必考虑答案是否正确，同时教师也不对答案作评论，一直到所有可能的答案都找出来为止。

小学生形成良好学习习惯的策略：

发挥课堂主渠道作用，培养学生形成良好的学习习惯；课堂中正确引导；注重鼓励与表扬，正强化教育；丰富多彩的活动，活动中培养学生形成良好的学习习惯；发挥家长作用，形成家庭和学校共同培养学生学习习惯合力；分层渐进，进行个别辅导；建立良好学习习惯的评价体系

33、想象？

再造想象和创造想象、幻想

创造想象产生条件：强烈的创造愿望，丰富的表象储备，积累必要的知识经验，原型启发，积极的思维活动，灵感的作用。

小学生创造想象能力的培养：培养学生的创造动机，帮助学生进行丰富的表象储备，让学生积累必要的知识经验，用一些创造原型给学生启发，培养学生积极的思维活动。

34、需要？

马斯洛需要层次理论：人的一切行为都是由需要引起，需要系统由低级到高级的包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，认知和理解需要、审美需要、自我实现的需要共七个层次。其中，前四个层次属于缺失性需要，后三个是成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到满足后就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人不可能有多重需求，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起绝对作用，任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失，高层的需要发展后，低层次的需要仍然存在，知识对行为影响程度大大减少。

35、智力及其理论？

加德纳多元智力理论

语言智力；逻辑-数学智力；视觉-空间智力；音乐智力；身体-动觉智力；人际智力；自我认识智力。每一种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同，加德纳多元智力理论为我国新课改建立，促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据和支持。

影响能力发展的因素：先天遗传因素；早期经验；教育和实践活动；其他个性因素。没有理想和信念，发展能力就缺乏强大的动力；兴趣和爱好是促使人们去探索实践，进而发展各种能力的重要条件；勤奋与坚强的毅力也是能力得以发展所不可缺少的性格因素。

个体身心发展的个别差异性：含义：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现在：个体角度，个体差异表现在身心的所有构成方面。其中有些事发展水平的差异，有些是心理特征表现

方式上的差异。群体角度，主要表现为男女性别的差异，不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

教育启示：发现、研究个体之间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

36、认知学习理论

（1）苛勒的完形-顿悟学习理论（格式塔学习理论）

观点：学习是通过顿悟过程实现的。认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

（2）托尔曼的符号学习理论

观点：学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。目标-对象-手段

（3）布鲁纳的认知-发现学习论

发展学习的创始者。（学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程）（教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则。动机原则，结构原则，程序原则）（4）奥苏伯尔的有意义接受学习论

接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习。学生的学习主要是有意义的接受学习。

有意义学习的实质及条件：实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

客观条件：有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；

主观条件：第一、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；第二、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；第三、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

37、学习兴趣

因素：事物本身的特性；人们已有的知识经验；人们对事物产生的愉快情感体验。小学生学习兴趣的特点：直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣; 逐渐由不稳定向稳定发展。

36、学习兴趣的激发和培养

建立积极的心理准备状态；充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；创设问题情境，激发学生学习兴趣；改进教学方法，增强学生学习兴趣；依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

38、小学德育的内容？

爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制观念的教育；科学世界观和人生观教育。

小学德育的实施途径：思想品德与其他学科教学；课外校外活动；劳动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作。

小学德育的方法：1、说服教育法2、榜样示范法3、陶冶教育法4、实践锻炼法5、品德评价法6、品德修养指导法

德育的基本规律（过程）：德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的

统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。德育的基本规律包括以下几个方面：

第一、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；

第二、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

第三、组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程

第四、一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

德育原则：导向性、疏导、尊重学生与严格要求学生相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束相结合；依靠积极因素与克服消极因素相结合、集体教育与个别教育相结合。

（疏导）基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬、激励为主坚持正面教育。

（尊重）爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出来的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。（因材施教）：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

（正面教育）：坚持正面教育原则；坚持摆事实，讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

（长善救失）：一分为二的看待学生；长善救失，通过发扬学生的优点来克服其缺点；引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。

影响态度与品德的条件：外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。内部条件：认知失调，态度和品德改变的原动力；态度定势；道德认知。

39、遗传因素在人的发展中有哪些作用？

为人的发展提供了生理基础和可能性；成熟过程制约着人的发展进程；差异性影响人身心发展的差异性。

40、教育文献检索？

作用：可以从整体上了解研究的发展动向和成果，把握需要研究的内容；吸取前人研究的经验教训，避免重复研究；澄清研究问题并界定变量；为如何进行研究提供思路和方法；综合前人的研究信息，获得初步结论。

文献检索的基本方法：順查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

教育文献检索的基本要求：全面性，放宽视野，检索内容客观全面；准确性，检索过程要认真细致；勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库；善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

（1）问卷调查法：问卷结构：封面信、指导语、问卷和答案、结束语

基本步骤：提出问题；查找文献；设计问卷并进行小范围测试；分析测试结果并修改问卷；选择样本并发放问卷。

（2）访谈法：实施步骤：提出访谈问题，确定访谈对象；制订访谈计划（访谈的主要内容以及具体实施过程，访谈方式，提问措辞及说明，回答记录和分类方法）；拟定访谈提纲；进行正式访谈（注意倾听，追问，记录访谈内容）；整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。

小学教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力；培养创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生健康水平；培养高尚的审美情趣、良好的思想品德，科学的世界观和良好的个性心理品质。

材料分析：

1、一位数学老师在教学《圆的周长计算》一课时，做了如下设计：经过学生的

认真操作、观察、思考、实践、验证，终于发现了圆的周长的计算方法。（1）试分析在本案中，教师运用了什么教学原则？

此案中教师运用了启发性教学原则。

启发性原则是指教师在教学中最大限度地调动学生学习的积极性与自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力与创造性人格。在材料中老师通过提问的方式，积极引发学生的思考，充分调动了学生主动学习的兴趣，并通过实践与思考相结合的方式，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

（2）你认为在教学过程中应如何贯彻该教学原则？

贯彻此原则的要求：

1调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素的影响，教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣汇集和发展为推动学习的持久动力。

2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情景，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，是学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。

3让学生动手，培养独立解决问题的能力。要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。

4、发扬教学民主。它包括建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出疑问等。

2、学生不受教师关注，为了引起关注课堂小动作…….

（1）请用马斯洛的需要层次理论分析该生行为产生的主要原因？

马斯洛将人的主要需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。而后又在尊重需要和自我需要的之间增加了认知和理解的需要、审美需要，共七个层次。该学生不受教师的关注，同学们也不喜欢他，经常讲话，做小动作等是想吸引老师、同学们的注意，是为了满足归属与爱的需要的表现。

（2）任课教师可采用那些措施以满足该生的心理需要？

1在教学中，根据学生特点，给予合适机会让学生表现自己；

2活动中根据学生特长，提供表现机会；

3在师生关系中，只要他们有了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要。

2、一个学习好考100一个学习差不及格，学习好的说自己刻苦努力，差的说自

己没有数学细胞。老师反映差的天资聪慧，好奇心强，家中“小皇帝”暴躁贪玩马虎拖拉成绩欠佳。

（1）用维纳的归因理论分析两个学生的学习行为？

1陆某自己学习刻苦从而得到100分，说明陆某将其成功归因于努力程度，努力

程度属于内部、不稳定、可控因素。

2任某说自己没有数学细胞，将自己成绩欠佳归因于能力，能力属于内部、稳定不可控因素。

（2）针对任某的情况，作为教师应该如何帮助任某？

第一、帮助任某设置具体学习目标，并给予学习方法的指导

第二、正确指导结果归因，促使学生努力学习

第三、对任某的归因及时进行强化或是矫正

第四、联系家长，改进家庭教养方式。

班级管理的模式？

班级常规管理（制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动的管理方式）；班级平行管理（班主任对集体的管理去间接影响个人，对个人的直接管理去影响集体，把集体和个人有机结合起来管理）；班级民主管理（服从班级的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理）；班级目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标，转化为小目标和个人目标，与班级总体目标融为一体。推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法）。

素质教育基本内涵：提高国民素质；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

注意的品质：

（1）注意的范围（注意的广度，指同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量）（2）注意的稳定性（集中在一定对象上的持续时间，持续时间越长，越稳定）（3）注意的转移（个体根据的新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上）（4）分配（在同一时间内，把注意指向不同对象，同时从事几种不同的活动）

班级管理的功能：有助于实现教育目标，提高学习效率；维护班级秩序，形成良好班风；锻炼学生能力，学会自治自理。

教育目的的依据：政治经济文化因素；受教育者的身心发展特点与需要；制定者的教育思想和价值观；马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。

班集体的的基本特征：共同的奋斗目标和为实现这一目标组成的共同活动；健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；健康舆论和良好班风。

小学生道德发展的特点：逐步形成和谐的道德认识能力；品德发展具有协调性；品-过渡性；明显表现出自觉纪律的形成。

美术科学：

1、教学目标设计模板

（1）知识与技能目标

了解（）的绘画方法并创作一幅（）画；了解（）特点，并能够运用绘画方式表

现（）。

（2）过程与方法目标

通过观察、分析知道（）的表现方法，并且通过创作，学会运用（）方法表现（）形象，在学习过程中获得丰富的视觉、触觉体验。

（3）情感态度与价值观目标

通过创作，体验（）的乐趣，体会和发现生活中的美，将艺术与生活紧密相连，从而养成（）的好习惯，提高（）能力，产生对美术学习兴趣，树立正确的审美观。

2、教学过程设计模板

（1）设置游戏，导入新课

组织学生进行（）游戏；教师出示带有（）的图片；学生思考、参与、教师总结，揭示课题

设计意图：旨在激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中在教学内容中。（2）讲授新知，引发想象

教师出示（）并提问，学生回答，教师评价讲授；作品鉴赏，学生述评谈感受设计意图：出示（）更加直观的呈现教学内容，从而培养学生（）能力，通过感受（）的魅力，积累审美所需要的（）能力。

（3）艺术实践、交流体会

学生进行赏析、实践等，互相交流，教师指导

设计意图：实践交流环节，目的在于促进学生与学生之间、教师与学生之间的情感交流，从而深化教学内容，达到学以致用的目的。

（4）展示评价，扩展提高

学生表达对（）的理解，同学间互相分享各自对（）的感受，教师总结并予以适当评价。

小结作业：感受（）绘画手法并用其尝试创作（）

设计意图：针对学生的实践活动成果进行多主体、全方位的交流评价，不仅体现学生的主体地位，同时也体现了教师的主导地位

美术课程

美术课程的基本理念：面向全体学生；激发学生学习兴趣；关注文化与生活；注重创新精神。

美术语言造型元素：线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理

形式原理：对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一

美术作品形式美的基本法则：对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一

色彩三要素：色相、明度、纯度（色调、色性）

五大调系：亮面、灰部、明暗交界线、暗面和反光

世界建筑三大体系：中国建筑、欧洲建筑、伊斯兰建筑

中国画：技法：勾染法、勾线点染法、中锋破笔法、破笔点染法、丝毛法

中国绘画的特点借物抒情。

水彩画：用水调和透明颜料，水渗透在纸里淡化颜色，能够产生透明、润泽的艺术效果的一种画种。干画法和湿画法是水彩画最重要的两种技法。

版画：雕刻或蚀刻的版印出来的画。颜色分类：黑白、单色、套色；制作方法：凸、凹、平板、孔版和综合版、电脑版。

人物画：以人物活动为主要描写对象的绘画。肖像画：专指描绘人物形象之画，

头像、半身像、全身像、群像。中国肖像画传统称谓有“传神”或“写真”。肖像画强调抓住对象的基本要素，着重表现人物气质和心理活动。艺术家为自己所绘的肖像作品称为自画像。

彩色水笔画：画出的画非常细致，画面颜色鲜艳、透明，画面干净。

绘画方法：平涂法、接色、混色。

油画棒：很快完成大块颜色，不容易画细致。绘画方法：平涂：用油画棒一笔挨一笔地画，使油画棒的蜡制颜色留在纸的表面；接色：用一种颜色平涂，然后在选用另一种颜色接着刚才的痕迹继续画，大胆地与已画好的边缘相交接；油画棒有一种颜色是白色，在深色背景下，用白色使劲按下去，把白点留在上面，特殊效果；用油画棒厚厚地平涂到纸上，用刀子、尺子等尖锐工具把不需要的部分刮下来。

剪纸：用途：张贴、摆衬、刺绣底样、印染。

分类：单色剪纸和彩色剪纸（白纸上进行染色，点染剪纸；通过套、衬、分、拼等手段将两种或多种色纸剪叠在同一画面上，如套色剪纸、衬色剪纸、分色剪纸、拼色剪纸）

托物寄情的寓意手法。常用谐音法、谐形法、象征法。剪纸纹样的吉祥寓意就是剪纸作者通过谐音、寓意、指物会意等手法，运用花鸟鱼虫等形象表达美好的愿望，以求得吉祥，或将人们对事物的感受与美好愿望联系在一起，借助这些动植物形象，以隐喻的形式表达对美好理想的追求。

吉祥文化是剪纸的核心和灵魂，剪纸则是吉祥文化的延伸和表现形式。剪纸艺术通过“以象寓意”“以意构象”来造型，借托剪纸表达人们对丰衣足食、人丁兴旺、健康长寿、万事如意的美好愿望。

年画：天津杨柳青、苏州桃花坞、山东潍县杨家埠、河南朱仙镇、四川绵竹。编织：竹编、藤编、草编、棕编、柳编、麻编。技法：编织、包缠、钉串、盘结。点彩画派：“新印象画派”又称“分色主义”，是运用细小的色点作画的画派。点彩画派源于法国，是法国印象派的一个分支。点彩画派对光和色进行分解，创造出一种用笔触的绘画技法。

（1）速写是一种快速的写生方法，是以线为主的表现形式。速写同素描一样，既有造型艺术的基础，也是一种独立的艺术形式。

速写练习不仅可以锻炼学生的观察能力，而且能培养其绘画概括能力，加深其记忆力和提高默写能力。通过速写练习，学生还可以收集大量素材，不断地积累速写经验。同时，也培养学生创作能力。速写是由造型训练走向造型创作的必然途径。

（2）教学目标

知识与技能目标：通过本课学习，了解（）基本结构，掌握以线为主的造型方法；以速写的形式，对（）的局部进行写生。

过程与方法目标：通过认真观察，教师讲授、分析并示范，锻炼对（）的观察和造型能力以及对生活中的物象的观察与表现能力。

情感态度与价值观目标：养成热爱生活、观察生活、从生活中发现美的良好习惯，感受创作的乐趣，体会和发现生活中的美。

（3）教学环节

环节一：提设问题，导入新课

上课开始，教师提问：大家都会骑自行车吗？谁能说出自行车有哪些构造部件？学生踊跃回答，教师就势导入本课《局部写生》

【设计意图】

运用提问导入法，激发学生的学习兴趣，从学生生活切入，提高学生的学习热情。环节二：讲授新知，演示新技能

教师出示自行车ppt,提问：大家认真观察自行车细节，看看各部件有什么不同？学生讨论并回答，教师总结：自行车上的不同部件体现了不同的线条，如车身是直线，车轮是弧线，链条和轮胎花纹是曲线和折线。

教师讲解，要根据实际观察，体会不同的线条给我们的不同感受，教师示范自行车的局部写生，学生观摩学习如何使用线条来表现自行车各个部件。

【设计意图】

通过提问，使学生了解自行车的基本机构；通过教师示范，学生可以更加深刻地体会不同线条的表现力，并直观感受、学习如何进行速写写生。

环节三：巩固新知，实践练习

教师示范结束，让大家选择自己想要描绘的自行车局部，运用不同的线来进行实践练习，教师巡回指导。

【设计意图】

通过课堂练习，及时掌握速写写生方法，巩固所学新知。

环节四：展示评价，扩展提高

把大家的练习作品进行展示，通过学生自评、他评、互评、师评等方式，进行多角度评价。肯定学生学习成果，指出不足，鼓励学生。

【设计意图】

对学生的实践成果进行多主体、全方位的评价交流，不仅体现了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。