2015---2016期末四年级语文下册期末试卷分析

2015--2016学年度第二学期四年级下册语文期末试卷分析

蒿咀铺中心小学---王丽娟忙忙碌碌的一学期结束了，我们和学生又共同度过了一个半年，辛苦那是肯定的，我相信学生也给了我们希望。

一、卷面分析

本次四年级语文试卷总分100，其中积累运用57分，阅读21分，作文22分。比例符合小学生年龄特点。从整体看，题型多样化，覆盖面积较广，难度适中，注重基础，紧贴生活，面向全体学生出题。突出了语文的创新性。

二、成绩统计

三、考题分析：

第一部分：基础知识和积累，共有九道大题。其中第一大题看拼音，写词语，考察书写，要求书写得正确、工整、美观，全对的20人，占58.8%。平均得分为八分，错的大多数是形近字混淆，比如辩论的辩写成辨别的辨，障碍一词的碍不会写，耸立和骚扰写错的也比较多，看写的情况是拼音没拼正确。第二、三、四、五题是从“选择正确的音节、汉子、组词及补充成语”考察学生辨别能力和记忆力的题目。从考题看，学生对基础知识的掌握较牢固，这几道题80%学生答得较好，说明学生的记忆力较佳。而第六大题，句子训练中，这个缩句对于四年级学生来说，的确有难度，所以错的较多，第四小题，用即使----也造句子竟还有5人做错，比如即使小明会打篮球，他也会跑步。对于关联词的关系没有理解，所以不会判断是错是对。第七、八、

九题都是积累，有70%是课本上日积月累里面学过的，按步照班，而且答案很多，这些题只要是考60几分的几个同学错的较多，其实，我想他们都会，就是换个问法就不知道了，另外记住了字写错了，基础太过薄弱了。

第二部分：阅读理解，本次试卷，阅读理解第一道很新颖，是以回答问题的形式呈现出来的，前两道是考察学生地两篇精读课文的学习心得，第三题是个口语交际，谈自己阅读的书籍，这个在复习过程中都有复习，所以答得比较理想。接着就是课内外阅读各一篇，考查学生的理解能力、学习能力和想象力。其中课内的阅读题，是课文中《生命生命》的选段，学生对于课文中的内容比较熟悉，理解比较透彻，所以作答的难度不大，绝大多数学生都得满分。有一个第4小题填空，连着写两个四字词语，没有写出来，因为这段是个事例，没有要求背诵，那么课文生疏的孩子就不会了。另外是课外的阅读题，失分相对较严重，原因是学生的理解能力和学习能力不够，所以考得不是很理想，还普遍存在学习能力差的现象，所学过的知识还不能灵活地运用。特别引起我的注意的是学生对写作顺序不知道，只有安佳乐、梁秀婷、吕鹏辉、张玉龙和雷阳五名同学做对，好一部分写的总分之类的答案，可见，学生对于顺序和结构都没有分清楚。

第三部分：习作表达，是半命题作文：我的一个人，这个题目是这学期单元训练七的作文，所以学生大多数写的我敬佩的一个人，但是，令人伤心的是，有好几个把敬佩的敬反文旁，这个反文旁我在黑板上多次范写强调，还是写错了，还有的人把题目都写错了，写的使我的人，我喜欢的人是。有背题迹象。还有大部分学生观书写太差，比如邵志和，刘俊霞，张占涛，牛照雄等。尤其邵志和写的字人基本都看不清。

四、从考卷中反应出的问题。

这份试题做到全、新、活，难度不大，符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出

的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

（1）积累不够。

大量的积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些课本上没学过的，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对整篇课文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强的题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不仔细读题乱写一气，随意性太大。有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

（3）书写不规范。

从整体卷面看，四年级学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

（4）学生学得太“死板”。

透过整张试卷，不难看到我们学生学得太死板，以至于对一些开放性题无所适从，没能真理解，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。可见，平时教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

五、改进措施

通过这次检测，我看到了孩子们的进步，也很好地反应了我的教学情况，

有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：

1、注重语言积累的灵活性。教学中虽然注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。

2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、作文题目的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，加强易混淆字、词的区分、认识。

3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小练笔，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。

5、加强书写指导，一刻不能放松。